Оргкомітет розгляне запропоновані Вами тези щодо їх відповідності тематиці симпозіуму та редакційним вимогам і повідомить про внесення до програми або надішле на доопрацювання на вказану Вами електронну адресу до 25 березня.

Зареєстровані учасники отримають збірник матеріалів та сертифікат в електронному форматі.

Участь у роботі симпозіуму є безкоштовна.

Координатори:

Сергій Сидорів, загальна організація

Сніжана Дзьоба, дошкільна освіта ІФФК

Електронна пошта для екстренної комунікації: inclusion.org.ua@gmail.com

Вимоги до оформлення тез:

Тези статей подаються в електронному вигляді (файл у форматі Word, шрифт Times New Roman, кегль 14, міжрядковий інтервал – 1, поля зверху, знизу – 2 см, зліва – 3 см, справа – 1 см). Файл назвати прізвищем автора статті (наприклад Щмигаль В_тези).

На першій сторінці зверху вказується назва статті великими літерами, нижче – прізвище та ім’я автора, науковий ступінь та вчене звання (якщо є), відділення, місце навчання чи роботи автора, (якщо є) - прізвище та ініціали наукового керівника, його науковий ступінь, вчене звання.

Текст статті (2-3 сторінки), вирівнювання – за шириною. 

Завершує статтю список використаних джерел до 6 пунктів. Оформлення згідно APA reference style чи  ДСТУ 8302:2015

Взірець оформлення тез

СПІВПРАЦЯ НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ ТА ГРОМАДИ В РОЗБУДОВІ ІНКЛЮЗИВНОГО ОСВІТНЬОГО ПРОСТОРУ

Віталій Шмигаль, 

3 курс, Дошкільна освіта,

Івано-Франківський фаховий коледж

ПНУ імені Василя Стефаника

науковий керівник – Сергій Сидорів, 

викладач вищої категорії

Актуальність проблеми. На сучасному етапі підготовка педагога дошкільної освіти, обізнаного в інноваціях педагогіки та методики викладання англійської мови, мотивованого до самовдосконалення, самомоделювання та самопроектування в різних сферах життєдіяльності, який застосовує передові технології навчання, виховання і розвитку дітей є надзвичайно важливою. До компетентностей сучасного вихователя входить уміння організовувати інклюзивне освітнє середовище, яке задовольняє різноманітні освітні потреби дітей.

Мета роботи. Охарактеризувати тенденції та соціальні запити до підготовки майбутніх вихователів до організації інклюзивного освітнього середовища на заняттях з іноземної мови. Виклад основного матеріалу. Ідеї та цінності реформи української освіти є надзвичайно важливими для повноцінної участі осіб з особливими освітніми потребами та інвалідністю (ООПІ) в суспільному житті та в освіті. Освітнє середовище має бути сприятливим та забезпечувати необхідні умови та технології для навчання та розвитку всіх і кожного. Компетентність фахівця з інклюзивного навчання складається з динамічної системи знань, умінь і навичок, необхідних для організації та провадження інклюзивного навчання, а також способів мислення, світоглядних якостей і морально-етичних цінностей, що є результатом отримання професійної вищої освіти (Tkhir & Sydoriv, 2022). Вивчаючи дисципліни професійної підготовки, зокрема й англійську мову в Івано-Франківському фаховому коледжі студенти мають змогу набувати навичок роботи з дітьми з особливими освітніми потребами.

Мукан та Грогодза (2013, c. 116-117), розглядаючи вміння вчителя як інструменти забезпечення створення інклюзивного освітнього середовища на заняттях з іноземної мови виділяють такі:

● врахування особливостей оволодіння мовним матеріалом різними категоріями дітей з особливими освітніми потребами і інвалідністю;

● розробка етапів занять з урахуванням наявності в класі дітей з ООПІ;

● застосовування адаптації та модифікації матеріалів і завдань;

● співпраця в складі команди психолого-педагогічного супроводу;

● використання арт-терапевтичних технік (малювання, робота з лінією, плямою чи кольором, ліплення, квілінг); пісочна анімація, музикотерапія;

● залучення учнів до роботи з творами художньої літератури, фольклору, дитячими художніми та мультиплікаційними фільмами (Василенко, 2020, c. 25-26).

Впродовж останніх років українське суспільство проходить складні часи, які мають значний травмуючий ефект: епідемія SARS-cov-2 та збройна агресія Росії. Дослідження показують, що перша психологічна допомога ефективна для 25 відсотків людей, які пройшли кризові часи (Sydoriv & Sydoriv, 2024), тому педагогу ЗДО важливо вміти ефективно реагувати на виклики часу. Курс PFA від університету Джонза Гопкінза допомагає неспеціалісту надати початкову психологічну допомогу людям, які пережили травмуючі події за методикою RAPID: Rapport and Reflective listening, Assessment of needs, Prioritization, Intervention, Disposition.

Відвідуючи семінари та тренінги запрошених спеціалістів з США, Казахстану, Індії та Великобританії майбутні вихователі мають можливість комунікувати англійською мовою, збагачуючи лексичний запас, зокрема термінологією інклюзивної освіти.

Висновок. Вивчення англійської мови має враховувати виклики часу та потреби суспільства. Результати наукових експериментів та практичної апробації, дозволять розробити модель підготовки майбутнього педагога до організації інклюзивного освітнього середовища в закладах дошкільної освіти, яка може використовуватися в Україні, а також матиме цінність для світової педагогічної спільноти.

Список використаних джерел

1. Мукан Н. В., Грогодза І. Ю. Професійний розвиток педагогів: теорії, концепції, підходи. Порівняльно-педагогічні студії. 2013. № 4. С. 154–160. 

2. Навчальний курикулум з інклюзивної освіти: Теорія та методика інклюзивного навчання. / ред. С. М. Василенко. Івано-Франківськ : Кушнір Г. М., 2020. Т. 1 : Модулі 1-3.

3. Рибак П. Інклюзивна освіта в Україні та США: First-hand experience. Гірська школа: сучасні виклики і перспективи розвитку. Івано-Франківськ, 2017. С. 355- 369.

4. Іванець М. М’які навички в жорсткій війні: нові визначення інклюзивного середовища. Освіта, наука та культура України в світі: мобільність, глобалізація, інклюзія : збірник тез Міжнародного науково-практичного симпозіуму, 23-24 серпня 2022 р. за заг. ред. З. П. Ленів. Львів, 2022. С. 260-264. 

5. Sydoriv, L., Sydoriv, S. (2024). Inclusion in Ukraine: What the future needs and should hold In The Space of Inclusive Education: Voices from Ukraine and Beyond. Brill|Nijhoff. https://doi:10.1163/9789004688131_030

6. Tkhir, M., Sydoriv, S. (2022). Being optimistic about inclusion: Biden’s rhetorical strategy of positive self-presentation reflected in teacher training policy. Journal of Curriculum and Teaching, 11(3), 38-46. https://doi.org/10.5430/jct.v11n3p38