:: ด้านการจัดการเรียนรู้ :: 

:: ด้านการส่งเสริมและสนับสนุนการจัดการเรียนรู้ :: 

:: ด้านการพัฒนาตนเองและวิชาชีพ ::

             ที่ผ่านมาโดยทั่วไปการสอนวรรณคดียังเป็นการสอนอ่านเอาเรื่อง ผู้สอนมุ่งเน้นให้ผู้เรียนเข้าใจความหมายและท่องจำศัพท์โบราณหรือศัพท์ยาก ๆ  เพื่อจะได้เก็บไว้ตอบคำถามในการทำข้อสอบ หรือไม่ก็มุ่งเน้นให้ผู้เรียนแปลความหมายในงานประพันธ์ร้อยกรองที่เป็นภาษาไทย และความงามด้านวรรณศิลป์ที่ปรากฏในงานประพันธ์นั้น ๆ ให้ออกมาเป็นภาษาไทยร้อยแล้วที่สละสลวยยิ่งขึ้น  นอกจากนี้ ผู้สอนยังมุ่งเน้นย้ำให้ผู้เรียนพยายามจดจำถึงรายละเอียดปลีกย่อยอื่นๆ ซึ่งมีความสำคัญต่อเนื้อเรื่องของวรรณคดีจำเป็นต้องจดจำให้ขึ้นใจ

              ดังนั้น เพื่อให้การเรียนการสอนวรรณคดีไทยบรรลุวัตถุประสงค์ตามพระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติให้ยุคปฏิรูปการศึกษา  กล่าวคือ การเรียนรู้ต้องเน้นให้ผู้เรียนคิดเป็นทำเป็นรักการอ่านและเกิดการใฝ่รู้อย่างต่อเนื่อง มุ่งปลูกฝังให้ผู้เรียนมีจิตสำนึกที่ถูกต้องในศักดิ์ศรีของความเป็นมนุษย์ มีความภูมิใจในความเป็นไทย รู้จักรักษาภูมิปัญญาท้องถิ่น ภูมิปัญญาไทย จากการศึกษาสภาพการจัดการเรียนการสอนในกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย โรงเรียนป่าไม้อุทิศ 4 พบว่า นักเรียนมีปัญหาในการเรียนวรรณคดี กล่าวคือ ยังขาดทักษะการจับใจความเนื้อหาสาระของเรื่อง ในวรรณคดีบางเรื่องมีบริบทบางอย่างที่นักเรียนยังไม่สามารถตีความให้เข้าใจได้ และปัญหาที่พบส่วนใหญ่มาจากการขาดความสนใจในการเรียน ทำให้ไม่สามารถทำแบบฝึกหัดที่ต้องจับใจความจากเนื้อเรื่องได้ ส่งผลให้ผู้เรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำ นอกจากนี้ปัญหาการสอนภาษาไทยในโรงเรียนก็ยังเป็นส่วนสำคัญที่ทำให้นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนด้านภาษาไทยอยู่ในระดับต่ำ เป็นผลให้การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนในชั้นเรียนจำเป็นต้องปรับปรุงเปลี่ยนแปลงตามบริบทของการจัดการศึกษาและการพัฒนา 

                  1) ศึกษาและวิเคราะห์หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย สาระที่ 5 วรรณคดีและวรรณกรรม และหลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนป่าไม้อุทิศ 4 ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช 2562

       2) ครูผู้สอนออกแบบการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ และแผนการจัดการเรียนรู้ที่โดยใช้รูปแบบThinking School Based Classroom (เครื่องมือสอนคิด) ที่กำหนดกระบวนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ Do now (ขั้นนำ) Purpose (ขั้นกำหนดเป้าหมาย) Work mode (ขั้นสอน) Reflective Thinking (ขั้นสรุป) และใช้เครื่องมือสอนคิดในการวัดและประเมินผล และเตรียมเครื่องมือประกอบการจัดการเรียนรู้ดังนี้

       - แผนการจัดการเรียนรู้โดยการจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning ร่วมกับการเขียนแผนภาพโครงเรื่อง

                 - แบบฝึกหัดจับใจความวรรณคดี

            3) เปิดชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) โดยครูในกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ช่วยกันตรวจสอบความถูกต้องในเนื้อหา ,บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน (CAI) , การจัดกิจกรรม แบบสังเกตพฤติกรรม พร้อมทั้งเสนอแนะและสะท้อนผลการจัดกิจกรรมเพื่อนำมาปรับปรุง แก้ไขให้เหมาะสมกับบริบทของห้องเรียนผู้เรียนและชุมชน

4) ครูผู้สอนนำกิจกรรมมาปรับปรุง แก้ไขตามคำแนะนำของครูในกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย

       5) ครูผู้สอนจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน รายวิชาพื้นฐานวิชาภาษาไทย 6 โดยใช้รูปแบบการเรียนการสอน ประกอบด้วย หลักการ วัตถุประสงค์ กระบวนการเรียนการสอน

          6) บันทึกผลการเรียนรู้ของนักเรียนที่เกิดขึ้น จากการกิจกรรมการเรียนรู้ และสะท้อนผลการเรียนรู้ให้นักเรียนทราบเป็นระยะ หากมีนักเรียนที่ไม่ผ่านเกณฑ์การประเมิน ให้ใช้กิจกรรมเพื่อนช่วยเพื่อนและการสอนซ่อมเสริมด้วยสื่อที่ครูจัดทำขึ้นสำหรับใช้แก้ไขปัญหาการเรียนรู้ให้นักเรียนได้ศึกษา และทำการทดสอบใหม่ จนนักเรียนมีผลการเรียนผ่านเกณฑ์ที่กำหนด