Participants

Comunitat Educativa

Compromisos treballats

Aprofundir en el treball dels 4 eixos i definir el propòsit, les pràctiques, l'avaluació i l'organització pel canvi.

Explicació. Activitats/accions dutes a terme. Podeu incloure fotos, imatges, enllaços a documents, vídeos... 

A la festa de tardor, compartirem la visió de centre amb les famílies. Amb l'alumnat es va fer a l'aula i amb el claustre a les reunions de claustre pedagògic de principi de curs. També es va treballar el LEMA a la celebració de la tardor.

Preguntes brúixola per a la reflexió: Quina és la següent passa?

Acabar de redactar el document de la visió i propòsit que ens servirà per emmarcar el nou PEC de centre.

Feedback equip PMT (si escau):

Participants

• Claustre

Comprimisos treballats

Aprofundir en el treball dels 4 eixos i definir el propòsit, les pràctiques, l'avaluació i l'organització pel canvi.

Explicació. Activitats/accions dutes a terme. Compartírem amb el Claustre el Quadern de Bitàcola. Aquesta activitat ens va servir per veure el nostre recorregut duit a terme fins ara amb l'acompanyament de PMT. Reflexionàrem sobre els canvis duits a terme a l'escola aquests darrers anys, canvis que han afectat l'organització, les pràctiques i l'avaluació i que encara ara anam pulint i millorant. Per acabar recollírem el què pensàvem fent la dinàmica de dues estrelles i un desig.

Preguntes brúixola per a la reflexió: Amb aquest claustre veim que hem de continuar treballant l'avaluació i quines seran les passes següents. Donam sentit a la formació d'enguany i consolidam l'avaluació a Son Basca amb els autoinformes i les entrevistes triangulars.

Participants

• Tot el claustre

Compromisos treballats

• 2.1. Consolidar l'equip impulsor. 

• 2.1.1. Planificar, facilitar i analitzar claustres pedagògics per definir les pràctiques. 

• 3.1. Utilitzar el QB per documentar el procés de transformació del centre en relació a la gestió del canvi que impulsa PMT i als aprenentatges generats.

Explicació. Activitats/accions dutes a terme.  

- Treballam amb el claustre els aprenentatges imprescindibles i desitjables que definiran les nostres pràctiques el QUÈ (del nucli pedagògic) i el COM (del nucli pedagògic). I d'aquesta manera començar a polir la nostra línia pedagògica de centre. Primer s'ha treballat amb l'equip impulsor i després en claustre pedagògic. Per treballar-ho en claustre pedagògic el que s'ha fet és dividir-nos en cicles, i s'ha fet una primera explicació online per part de la directora de com aniria la sessió i després han treballat cada cicle amb 1 o 2 membres de l'Equip Impulsor. La sessió tant de l'Equip Impulsor primerament com la del claustre pedagògic s'ha desenvolupat de la següent manera:

- Dinàmica VIATJANT EN EL TEMPS. Quin aprenentatge feres durant la teva escolarització que perdura avui en dia? Què l’ha fet perdurable?  Quin ha estat el teu aprenentatge professional més profund? Què l’ha fet tan vàlid?

- Lectura del resum de l'article de César Coll

- Presentació de què són els aprenentatges imprescindibles i desitjables?

- Tria dels 5 imprescindibles i 5 desitjables per cicles.

- Posada en comú agrupant els imprescindibles i desitjables online de tancament.

Preguntes brúixola per a la reflexió: En quin grau estan alineades les nostres pràctiques amb el propòsit? Quins són els imprescindibles i els desitjables? Els aprenentatges imprescindibles, responen a les següents preguntes:  Si l’aprenent no l’adquireix, el limita? Ens implica a tots com a docents? Ho hem d’assegurar entre tots? Es pot fer a posteriori? Lliga amb el propòsit de centre?

Conclusió / reflexió: Tots els cicles coincidiren en els 5 imprescindibles d'una manera o un altre i encara que estiguessin redactats de diferent manera, vàrem veure que volíem dir el mateix. Al 5 desitjables ja hi havia més varietat depenent del cicle.

Participants

- Claustre pedagògic organitzat per cicles, cada un amb membres de l'Equip Impulsor

Compromisos treballats

• Els assistents de Xarxa han transmès a l’equip impulsor els continguts teòrics específics de l’eix de gestió de l’organització i han realitzat la dinàmica corresponent utilitzant la Rúbrica del Canvi. Compromís: 2.2. Compromís 3.3.

• El claustre ha treballat els continguts teòrics de l’eix de gestió de l’organització i ha realitzat l’apartat d’anàlisi (autoavaluació) de la Rúbrica d'almenys un criteri d’aquest eix (criteri 18). Compromís: 1.1. Compromís 3.3.

• L’equip impulsor ha recollit les evidències de l’aprenentatge sobre l’eix de gestió de l’organització seguint les orientacions de la Rúbrica de Canvi al quadern de bitàcola. Compromís: 3.1.

Explicació. Activitats/accions dutes a terme. 

1. Les assistents de Xarxa (directora i coordinadora PMT) transmeten a l’equip impulsor els continguts teòrics específics de l’eix de gestió de l’organització amb una presentació adaptada de la presentació del PMT.

2. Es genera un diàleg pedagògic i s'acorda treballar el criteri 18 de l'Eix d'organització, ja que a on ens agradaria posar el focus és a les aliances i col·laboracions amb entitats i organitzacions externes i que tenguin un impacte en l'aprenentatge dels infants. En aquest diàleg surt la proposta o la idea de dissenyar SA amb aliances com a "possible prototip". Es projecta a la pissarra els acords sobre organització a la creació de la visió de centre amb tota la comunitat educativa i les assistents de la xarxa expliquen a la resta d'Equip Impulsor que aquests han d'estar alineats amb la tasca a realitzar i que aquesta relació ens pot servir per a la redacció de la visió de centre.

3. Presentam la rúbrica del canvi a l'Equip Impulsor, tant a nivell online com a nivell en paper. Feim incís a les preguntes orientadores. 

4. Distribuïm entre els representants de l'equip impulsor les fotocòpies DinA3 del criteri 18 de l'Eix d'Organització de la Rúbrica del canvi perquè ho treballin per cicles.

5. Realitzam un claustre pedagògic  separats per cicles, el 18 de febrer on les assistents a la xarxa mostren la Rúbrica del Canvi de manera online a tot el claustre i després per equips treballen el criteri acordat. 

6. Ens tornam a reunir l'Equip Impulsor i completam el criteri 18 a la Rúbrica del canvi amb les aportacions dels cicles/claustre.

7. Acordam fer l'Eix d'Avaluació a la Rúbrica del Canvi a final de curs com a avaluació de la transformació de l'avaluació al centre després de 3 cursos escolars de formació de centre en avaluació competencial. 

 Reflexió: La Rúbrica del canvi és una Eina Poderosa que ens situa a on estam com a organització educativa i ens marca la ruta per a continuar el camí de la transformació. Hem de trobar i organitzar moments sistemàtics per a treballar aquesta reflexió i avaluació amb ajuda de la rúbrica. Fer aquesta feina amb uns dels criteris de l'eix d'organització ens servirà per a complementar la redacció d'aquest eix a la visió de centre que formarà part del PEC. Acordam analitzar i valorar tota la tasca feta en avaluació competencial al centre amb la Rúbrica del Canvi.

S'adjunten document amb la tasca feta a la Rúbrica del Canvi, fotos dels DINA3 treballats per cicles i PDF emprat per transferir la informació de xarxa a l'Equip Impulsor.

- 

Participants

• Equip Impulsor

Compromisos treballats

• L’equip impulsor ha de realitzar la dinàmica d’obertura de les ulleres roses i després la roda de fortaleses. Compromís: 2.1.

• Redacció del funcionament de l'Equip Impulsor. 

Explicació. Activitats/accions dutes a terme. 

1.  Es fa la dinàmica d'obertura de les ulleres roses explicada i liderada per les assistents a la xarxa.

2. Es fa la roda de fortaleses. Es compara amb la roda de fortaleses que han fet les assistents a la xarxa a la formació. Es conclou que s'ha coincidit en gairebé tots els punts. Es complementen a l'hora de redactar el funcionament de l'equip impulsor. 

3. Es fa un document del funcionament de l'equip impulsor per annexar al document de centre que es trobi oportú. Es converteix aquest document en una presentació per afegir al Quadern de Bitàcola que pot servir per al primer claustre ordinari de cada curs escolar per convidar i actualitzar els membres de l'Equip Impulsor de Centre.

Reflexió: Queda latent una fortalesa de centre que sempre surt a les retroaccions de les visites d'altres centres: el bon ambient de feina, la reflexió profunda pedagògica i les relacions pedagògiques que fan créixer la nostra organització educativa. També queda latent que parlam el mateix llenguatge pedagògic, ja que solem coincidir en les opinions i tasques de les persones assistents a la xarxa amb la resta de l'Equip Impulsor.

S'adjunta presentació sobre les funcions de l'Equip Impulsor, document de Roda de Fortaleses.

Participants

• Claustre

• Programa PMT

• CEP Inca

• Experts Externs

Compromisos treballats

• El claustre ha reflexionat sobre els coneixements previs quant a l’avaluació. L’equip impulsor ha decidit com: a través de l'avaluació del 3r curs de formació de centre sobre l'Avaluació Competencial i ha pres decisions i accions de millora i transformació en relació amb aquesta com a línia pedagògica de centre. Compromís 1.1.

• L’equip impulsor ha realitzat la dinàmica de les lectures sobre l’avaluació a nivell de claustre. Compromís 1.1.

• L’equip impulsor ha recollit les evidències de l’aprenentatge sobre l’eix d’avaluació al quadern de bitàcola. Compromís: 3.1.

Explicació. Activitats i accions dutes a terme. 

- Aquest 24-25 estam el 3r curs consecutiu que treballam l'Avaluació Competencial a la formació de centre. Aquest curs l'objectiu era posar en marxa les RACA (Reunions d'Aprenentatge Conduïdes per l'Alumnat) i les POL (Presentation on Learning). És per aquest motiu que han vengut 3 experts amb els quals vàrem treballar durant el curs 24-25 a fer-nos el seu feedback. Pere Vilaseca (Avaluar per Aprendre), Abraham de la Fuente (IES Angeleta Ferrer) i Vicent Sánchez (CEIPIESO Pintor Joan Mirò). Tots tres coincidiren a valorar la nostra transformació quant a avaluació competencial molt positivament i en fer incidència en el "QUÈ he après", per part de l'alumnat una vegada tenen assolit el "COM ho he après".

- Dues fites assolides rellevants són:

1. Aprovar un document de COM AVALUAM A SON BASCA per claustre a principi de curs que formarà part del PEC i que conté el calendari d'avaluacions aprovat a la PGA.

2. Dissenyar, elaborar i executar les RACA i les POL on infants, famílies i mestres.

Preguntes brúixola per a la reflexió: 

Què hem de fer més?

• Donar espais a l'alumnat per verbalitzar el seu aprenentatge. Les RACA i les POL han estat un gran pas; ara cal ampliar encara més aquests espais i integrar-los de manera transversal a l’aula.

• Formació i intercanvi amb altres centres. El contacte amb experts i centres referents ha estat molt enriquidor. Seria interessant fer més trobades intercentres per compartir pràctiques, reptes i èxits.

• Acompanyament entre iguals (mestres). Potenciar comunitats d’aprenentatge docent dins el centre per consolidar la pràctica de l’avaluació competencial.

Què hem de fer menys?

• Avaluacions desconnectades del procés. Reduir progressivament aquelles proves o pràctiques que no parteixen de situacions d’aprenentatge reals o significatives.

• Temps dedicat a burocràcia poc significativa. Revisar processos interns per centrar esforços en accions que realment impactin en l’aprenentatge dels infants.

Què hem de continuar fent?

• Consolidar la cultura d’avaluació competencial. El document aprovat pel claustre i la inclusió al PEC són fites importants que cal mantenir i revisar anualment per garantir la seva actualització i coherència.

• Donar protagonisme a l'alumnat. Continuar promovent el seu paper actiu en l’avaluació i en la construcció del seu propi aprenentatge.

• Fer observació i rebre feedback extern. Les visites d’experts han estat valuoses. Continuar obrint portes al centre per rebre mirades externes i crítiques constructives.

Què hem de començar a fer?

• Crear indicadors compartits per observar l’impacte de les RACA i les POL. Això pot ajudar a valorar com evolucionen al llarg del temps i quins ajusts fer.

• Impulsar projectes d’autoavaluació i coavaluació entre iguals (alumnat). Aquest pas pot reforçar la consciència d’aprenentatge i l’autonomia.

• Incloure la veu de les famílies en la valoració del procés. Recollir el seu feedback pot aportar una visió molt valuosa per ajustar les POL i la comunicació escola-família.

Què hem de deixar de fer?

• Utilitzar l’avaluació com a finalitat. Cal abandonar del tot una visió de l’avaluació com a moment de tancament i notes, i reforçar-la com a eina de millora i aprenentatge continu.

• Separar l’avaluació de la metodologia. S’ha de deixar de veure com dues parts diferenciades del procés i continuar avançant cap a una avaluació integrada al dia a dia, lligada a la pràctica didàctica.

- 

Participants

• Equip Impulsor

Compromisos treballats

• L’equip impulsor ha de realitzar la dinàmica Redactat de la visió. Compromís 1.1. Compromís 2.2.

• L’equip impulsor ha de redactar la visió de centre i l’ha d’incloure dins el PEC. (Data límit: 5 de maig). Compromís 1.3.

Explicació. Activitats i accions dutes a terme: Procés de construcció del PEC i la seva vinculació amb la visió de centre

Durant el curs 2024-2025, el nostre centre ha iniciat un procés profund de revisió i redacció del Projecte Educatiu de Centre (PEC) amb l’objectiu de garantir-ne la coherència amb el camí de transformació pedagògica que estam impulsant des de fa anys. Aquest procés ha estat guiat per les darreres orientacions publicades pel Departament d’Inspecció Educativa (DIE) i ha estat construït de manera participada a partir de les aportacions de tota la comunitat educativa.

El punt de partida ha estat el buidatge del treball col·lectiu sobre la visió de centre, elaborat amb les famílies, l’equip docent i l’alumnat. A partir d’aquest treball, l’equip impulsor ha redactat un document provisional que recull aquesta visió de manera clara i inspiradora. Aquest document esdevindrà un annex del PEC i marcarà les línies de sentit que han d’orientar la vida pedagògica del centre.

De manera paral·lela, s’ha elaborat un esborrany del nou PEC que recull:

• el Projecte de Direcció (2021-2025) i la seva actualització (2025-2029), que actuaran com a Pla Estratègic de Centre, també en format d’annex un cop aprovat,

• la sistematització de documents interns clau com el PAD, ROF, PAC i documents pedagògics com el "Com avaluam a Son Basca", la visió de centre, o el document informatiu de centre, també conegut com a document de colorinxis, que es lliura durant el Pla d’Acollida al professorat nouvingut i a centres que ens visiten.

Calendari i passes de validació

Per tal de garantir una revisió col·lectiva i enriquidora, el 27 de maig de 2025 es va fer arribar tot el conjunt de documents al claustre, amb aquesta indicació:

"Tal com hem quedat al claustre d'avui, vos passam els següents documents per tal de poder-los aprovar per CCP durant el mes de juny i els elevem i aprovem, si escau, al darrer claustre del curs 24-25. Vos ho heu de llegir individualment i acordar una reunió de cicle on treballar els documents i fer les aportacions que siguin necessàries. Totes aquestes aportacions (resoltes o no) les heu de dur a la ccp que farem la setmana del 23 de juny. També ens les podeu fer a l'equip directiu per si hem de fer modificacions."

Aquest procés culminarà amb la previsió següent:

• Setmana del 23 de juny de 2025: recollida i debat de les aportacions als cicles durant la reunió de la Comissió de Coordinació Pedagògica (CCP).

• Finals de juny de 2025: presentació i, si escau, aprovació del PEC (i els seus annexos) en el darrer claustre del curs 24-25.

• Aquest enfocament ens permetrà disposar, de cara al curs 2025-2026, d’un PEC actualitzat, compartit i alineat amb el projecte educatiu real del centre, amb una visió clara i un full de ruta consensuat per continuar avançant com a comunitat d’aprenentatge.

Preguntes brúixola per a la reflexió:
Què hem de fer més?

• Implicar tota la comunitat educativa en la construcció i revisió dels documents de centre.

• Dedicar temps a fer que el PEC i la visió siguin referents reals per a l'acció educativa.

• Explicitar la coherència entre els diferents documents (PEC, projecte de direcció, visió, pla d’acollida, etc.).

Què hem de fer menys?

• Redactar documents de manera aïllada o exclusivament des de l’equip directiu.

• Crear documents formals que no tinguin continuïtat ni aplicació pràctica.

• Tractar el PEC com un document tancat i estàtic.

Què hem de continuar fent?

• Construir els documents a partir de la realitat i les pràctiques concretes del centre.

• Compartir esborranys amb els equips de cicle per enriquir-los amb mirada col·lectiva.

• Fer del PEC un instrument viu i actualitzat que reflecteixi el projecte educatiu de manera clara.

Què hem de començar a fer?

• Donar visibilitat i utilitat al PEC en la presa de decisions pedagògiques i organitzatives.

• Incorporar la visió de centre en espais de formació, planificació i comunicació interna.

• Incloure el nou PEC com a base en el procés d’acollida del professorat nouvingut.

Què hem de deixar de fer?

• Veure el PEC com una obligació administrativa desvinculada de la pràctica educativa.

• Elaborar documents desconnectats del dia a dia del centre.

• Posposar els processos de revisió fins que toquin per calendari, en lloc d’incorporar-los com a pràctica habitual de millora contínua.

Participants

• Equip Impulsor

• Claustre

• Dimas Fàbregas, director La Immaculada

Compromisos treballats

• L’equip impulsor ha de transmetre al claustre la càpsula formativa sobre el prototipatge i els processos a seguir. Compromís 1.4.

• L’equip impulsor ha d’emplenar el CANVAS del prototip, excepte l’apartat  d’organització i planificació. Compromís 1.4-1.5-1.6.

• L’equip impulsor ha de recollir les evidències de l’aprenentatge al voltant del prototipatge i els processos a seguir al quadern de bitàcola. Compromís: 3.1.

Explicació. Activitats i accions dutes a terme. 

1. Reunió Equip Impulsor per transmetre tota la informació rebuda a la sessió 5 de PMT i planificar la tasca sobre prototipatge. Explicació del prototipatge. Contam a la resta de l'Equip Impulsor en què consisteix. Mostra, el Canvas que hem d'emplenar i contam les experiències dels centres que ens relataren la seva experiència a l'anterior sessió de PMT.

2.  Reunió d'Equip Impulsor per preparar el Claustre Pedagògic. Ho farem per Cicles. L'objectiu d'aquest Claustre és transmetre la informació sobre el prototipatge i recollir possibles idees per prototipar, tenint en compte les mancances i el que volem millorar.

3. Claustre Pedagògic dividits per cicles amb un o dos membres de l'Equip Impulsor a cada cicle. Explicació del prototipatge. Recollida d'idees per dur el prototipatge. Aquest Claustre el feim per cicles, ja que ens interessa recollir quines són les mancances dels infants a les diferents edats i veure on hem d'incidir per millorar-les. Per fer el Claustre utilitzam la presentació de PMT i els contam les experiències dels diferents centres escolars que la directora i la coordinadora de PMT van presenciar a la darrera sessió de PMT.

4.  Reunió Equip Impulsor per fer el buidatge de les propostes del claustre que són:

- Millorar la qualitat de les assemblees per afavorir i millorar el llenguatge oral.

- Millorar la direccionalitat de l'escriptura.

- Millorar l'expressió i comprensió oral i escrita augmentant el vocabulari mitjançant l'ARBRE DE LES BONES PREGUNTES.

Decidim que farem el prototipatge sobre l'ARBRE DE LES BONES PREGUNTES.

5. En aquesta reunió també revisam i recollim les evidències i de l’aprenentatge al voltant del prototipatge i els processos a seguir que són:

- Documentació de la visita a l'escola La Immaculada del programa d'Estades Pedagògiques on hi ha informació sobre l'arbre de preguntes.

- Formació al CEP d'Inca per part de l'equip prototipador amb Dimas Fàbregas, director de la Immaculada al curs 23-24.

- Reunió coordinació Equip Directiu i coordinadora PMT per fer el primer esborrany del CANVAS sobre prototipatge a partir d'aquestes evidències i de les reunions d'Equip Impulsor i claustre per tal de completar-lo a la propera reunió d'Equip Impulsor.

Preguntes brúixola per a la reflexió:

 
Què hem de fer més?

• Generar espais de debat pedagògic a partir d'evidències i experiències d’altres centres.

• Implicar tot el claustre en la detecció de necessitats i la generació d’idees des dels cicles.

• Treballar a partir de mancances concretes observades en l’alumnat.

Què hem de fer menys?

• Transmetre informació de manera unidireccional.

• Prendre decisions només des de l’equip impulsor sense contrastar amb els equips de cicle.

• Donar per fet que tothom entén igualment els conceptes clau del programa (com ara “prototipatge”).

Què hem de continuar fent?

• Utilitzar experiències de referència (com La Immaculada) per inspirar el nostre procés.

• Recollir, sistematitzar i analitzar les aportacions dels diferents equips docents.

• Promoure el treball col·laboratiu entre Equip Impulsor, Equip Directiu i claustre.

Què hem de començar a fer?

• Documentar el procés de prototipatge pas a pas per deixar-ne evidència clara.

• Posar en pràctica el prototip (L’Arbre de les Bones Preguntes) i observar-ne l’impacte real.

• Compartir els avenços i dubtes de manera regular amb tot el claustre.

Què hem de deixar de fer?

• Triar línies de treball massa àmplies que dificultin el prototipatge concret.

• Pensar en el prototip com un projecte acabat en lloc d’un procés viu i en construcció.

• Minimitzar el valor de les observacions dels cicles respecte a les necessitats dels infants.

Durant el curs 2024-2025, el claustre del CEIPIESO Son Basca ha participat activament en les diferents accions proposades en el marc del Programa de Millora i Transformació (PMT). Per tal de valorar-ne l’impacte i recollir percepcions, es va compartir un qüestionari intern a tot el professorat.

La participació va ser molt elevada, amb un total de 50 respostes. La valoració mitjana del programa ha estat de 9,1 sobre 10, amb puntuacions que oscil·len entre el 6 i el 10. Aquesta dada evidencia un alt nivell de satisfacció i una bona acollida del programa dins la comunitat docent.

Entre els motius exposats per justificar aquesta valoració, el claustre destaca:

• El PMT ha ajudat a posar ordre i avançar en la reflexió pedagògica del centre.

• El programa ha servit com a motor de canvi, tot respectant la identitat del centre i afavorint una mirada inclusiva i oberta a nous enfocaments.

• Les dinàmiques proposades han estat coherents amb les línies de treball que el centre ja desenvolupava, i el lideratge compartit ha estat clau per mantenir la implicació i la motivació de l’equip docent.

En resum, el claustre valora molt positivament l’experiència viscuda amb el PMT i considera que ha estat una oportunitat per enfortir els vincles pedagògics, revisar pràctiques i projectar la transformació del centre des d’una base col·lectiva i reflexiva.