22_23 Visites 

1. El centre va treballar la creació de la visió amb la comunitat educativa el curs passat. Mancaria la part de difusió i celebració. Diana d'autodiagnosi.

2. Organització tasca equip impulsor: 

Proposta Susanna d’anar planificant, de forma paral·lela el tema de l’organització per àmbits. L’equip impulsor ja està parlant d’aquest tema per poder recuperar la feina per projectes o àmbits. Ja s’han fet algunes passes i fan comptes fer una CCP per plantejar-ho i de cara al proper curs recuperar aquesta manera de treballar, potser no a tots els nivells però si començar-ho ja. 

3. Què s’ha treballat fins ara, no està registrat al CANVAS que tenim compartit. S’ha comunicat a nivell de CCP el procés de prototipatge. Connectant-ho amb la feina que s’ha fet amb la visió que acabarà amb la revisió del PEC. Es va compartir la decisió de l’equip impulsor de triar l’avaluació formativa com a focus de prototipatge.

Ja s’ha creat un equip prototipador (1r Educació Infantil (GRAU SUPERIOR FP) i 1r ESO C), varen estar valorant si ho feien només a un grup, però tenint en compte l’organització que tenen actualment al centre. Ja han fet dues reunions només d’equip prototipador, que compta amb dues mestres de 1r d’ESO C que formen part de l’equip impulsor. L’equip impulsor també va treballant de forma paral·lela. Crearan un site on es recollirà tota la informació del procés que estan fent amb el prototipatge.

Estan amb el tema de trobar la HIPÒTESI a treballar. Tenint en compte que perquè realment hi hagi un canvi vertader (lligat a la LOMLOE) l’avaluació ha de canviar també. El professorat s’està plantejant coses, s’ha creat un debat i una reflexió sobre el tema. Està lligat també amb la preocupació entorn a:

Context LOMLOE

Competència d’aprendre a aprendre

Canviar l’avaluació a classe millorarà l’aprenentatge.

Actualment quant a l'avaluació ja empren eines com les carpetes d’aprenentatge, rúbriques, bases d’orientació, … però potser algunes no són avaluació formativa i a més no tothom empra les mateixes. Quant a la qualificació empren els butlletins de GESTIB tant de LOMCE com de LOMQE. Manifesten la dificultat per usar l’eina actual al GESTIB i també com reben les famílies l’informe d’avaluació del criteris d’avaluació de cada matèria.  Na Núria ens parla de com ho han plantejat a FP (carpeta d’aprenentatge). Es planteja la possibilitat de que el prototip arranqui de reflexionar i revisar aquestes carpetes d’aprenentatge.

Estan plantejant a veure si fan un prototipatge més senzill el darrer trimestre (revisar instruments d’avaluació, per exemple) o si pensar en un prototipatge amb més impacte durant tot el proper curs.

4. Na Susanna explica com ho varen plantejar a l’IES Montgròs on era directora:

Cada alumne/a té una pàgina a internet (PAM Portafoli Aprenentatge Montgròs). Tenen el centre organitzat per àmbits. Dins la pàgina que cada alumne/a té tenen un apartat per cada àmbit. A dins hi ha sèrie de frases que són indicadors de competència redactades pel professorat que tenen associat un % del pes d’aquell indicador dins l’àrea/competència. A més es poden personalitzar per a l’alumnat amb dificultats, com per exemple, posar al final de la frase, amb ajuda, o amb col·laboració amb els companys, amb el suport del mestre/a… Està posada en primera persona perquè l’alumnat se la faci seva. Tenen les tasques organitzades per setmanes i les tasques estan lligades a aquestes frases inicials, saben perquè estan fent allò. En acabar les tasques s’han d’autoavaluar. Aquesta autoavaluació està lligada a una carpeta de drive on han de posar totes les evidències del que han anat treballant i que siguin la justificació de l’autoavaluació que han fet. Després el professorat fa la seva avaluació i la comparen, es tracten aquells casos en que l’alumnat i professorat ha posat notes molt diferents i s’ha de parlar sobre el tema.

Les famílies només veuen l’avaluació d’aquestes frases. Després es fa una sessió presencial en la que aquesta avaluació se tradueix en notes que se mostren a les famílies junt amb la revisió del PAM.

A final d’etapa tenen una traducció de tota aquesta avaluació a una nota numèrica.

El programa que ells estan utilitzant ho ha comercialitzat el que ho va crear i es poden posar en contacte per tal de mirar de que pugui personalitzar l’eina per a ells.

1. Revisió PGA-Memòria.

Revisió dels objectius d’àmbit anuals, molts són accions més que objectius i no s’han de repetir tantes vegades amb la mateixa acció.

La proposta seria cercar els objectius anuals i passar les accions descrites als plans de cada equip de feina.

Acord: Obrirà un document nou i farà una prova amb un sol àmbit, revisant la redacció dels objectius anual i generant els plans de feina i afegint les accions concretes de cada equip.

2.  Seguiment del prototipatge a 1r d'ESO i a 1r GSFP d'Educació Infantil.

Susanna i Antònia aporten alguns comentaris respecte dels dos prototips que s’han posat en marxa. 

En el cas del prototip de 1r d’ESO: en aquesta hipòtesi hi ha tres aspectes:

• METACOGNICIÓ: comprensió dels criteris d’avaluació i lligam amb les activitats ⇒ caldrà adaptar a llenguatge d’alumnes de 1r ESO els criteris. Necessitaran competències de COMPRENSIÓ LECTORA. 

• competències personals i socials AUTOCONEIXEMENT: ser més perseverant, ser més eficient ⇒ s’han de conèixer a si mateixos/es. Potser ja ho són de perseverants i eficients? Com s’aconsegueix i com es demostra que un/a és  perseverant o eficient? Caldran indicadors molt acurats.

• competències referides al procés d’avaluació, reflexió APRENDRE a APRENDRE: revisar + incorporar millores.

S’hauria de concretar qui i en quin moment treballa cada un d’aquests aspectes. A més cal tenir en compte que aquesta hipòtesi expressa un objectiu a llarg termini que probablement s’acabarà assolint en acabar el darrer curs d’ESO. Això significa que hem d’anar treballant a cada nivell, fent petites passes per anar avançant a l’assoliment complet en acabar 4t d’ESO.

Parlam de la seva complexitat i de la possibilitat de modificar la seqüència de feina plantejada. 

Proposta: Potser seria millor que primer fessin les tasques. Descobrir què hem après i a partir d’aquí connectar-ho amb els criteris d’avaluació: quina pregunta faríeu a un company per saber si sap el que havíem d’aprendre? Crear a partir d’aquí BO consensuades junt amb l’alumnat. Finalment d’aquesta BO podem extreure els CA. Anar d’allò concret a allò més abstracte. A l’hora de valorar els criteris d’avaluació, com diu Neus Sanmartí, per una part s’ha de valorar el criteri de realització (s’ha fet o no, s’ha assolit o no) i per altra part, el criteri de qualitat (com ho he aconseguit i si el que he fet és realment el que s’esperava i compleix els requisits).

Proposta:

1r. Presentar la intenció del professor/a i del centre de fer clars i transparents i compartits els criteris d’avaluació.

2n. Presentar un exemple clar de la millora general si es coneixen bé els criteris d’avaluació.

3r. Fer l’activitat proposada on a partir d’una tasca feta a classe, senzilla, es destria quins criteris d’avaluació pretén el professorat. Comprovar que s’ha entès.

En el cas del prototip del CFGS d'Educació Infantil: 

El document està ben fonamentat i desenvolupat.

Els punts en què es basen ambdues hipòtesis són:

• COMPETÈNCIES PERSONALS I SOCIALS: creixement personal

• COMPETÈNCIES PROFESSIONALS: professionalitat i rigorositat….. cal el concepte de “rigorositat? No està inclòs a “professional”?

Sembla que és TOT el que es demana com a objectiu final a un alumne/a de CFGS, oi?  No seria millor limitar la revisió a un dels aspectes, o el professional o el de creixement personal? 

I un cop delimitat un o altre, en quin aspecte concret del creixement personal? autonomia? responsabilitat? capacitat de treball en grup?...

o en quin aspecte de professionalitat? rigorositat? fiabilitat? compromís amb el producte o feina feta?... 

En l’apartat que té per títol: concreció dels objectius. En realitat es tracta d’accions, no d’objectius (compartir i revisar els enunciats de les tasques, elaborar un model de tasca competencial, revisar i reformular la rúbrica de la carpeta…). De fet són accions que són molt coherents amb el que es pretén aconseguir, però no són objectius.

En l’apartat de concreció de les accions previstes, s’avancen uns indicadors però molts d’ells són només de contestar si/no, no en tenim cap que estigui relacionat amb el grau d’assoliment d’allò que es pretén, ni amb l’impacte que tendrà.

Quant al document dissenyat per valorar (autoavaluació) el grau d’assoliment dels RA:

És l’única reflexió sobre la seva tasca que farà l’alumnat a la seva carpeta d’aprenentatge?

On es recullen aspectes com: què he fet per aconseguir assolir aquesta tasca? Què podria haver fet millor? Què no tornaria a fer? Què destacaria en positiu de la meva tasca?... És a dir, preguntes per a la reflexió i la metacognició.

Potser també podria servir per donar el sentit global que es pretén, fer la següent pregunta: Què m’aporta aquesta tasca per l’assoliment del meu objectiu final de fer d’educador/a al primer cicle d’educació infantil?

El recull d’evidències que fan dins la seva carpeta d’aprenentatge, va acompanyat d’algun tipus de reflexió escrita?

Parlam de la possibilitat de treballar a partir d’exemples ben elaborats, que poden ser models a partir dels quals fer una anàlisi i reflexió per detectar quins són els elements que li donen qualitat a aquella tasca. Aquesta proposta també es podria aplicar al prototipatge de 1r d’ESO.

Avaluació dels dos prototips:

- Tant en el cas del prototip d’FP com en el de 1r ESO C ja s’han formulat alguns indicadors concrets per fer seguiment de les accions concretes que s’han previst.

- Cal definir els indicadors que permetran valorar el prototip en general. Alguns exemples d’indicadors dels diferents tipus que podrien utilitzar:

De disseny: grau de valoració de les hipòtesis inicials plantejades. Grau d’efectivitat de l’organització horària prevista.

De procés: % de propostes del Pla d’acció que s’han duit a terme en temps i forma com s’havia previst.

D’impacte: Grau d’assoliment de la millora en la percepció del propi aprenentatge en l’alumnat.

De percepció: Grau de satisfacció dels equips prototipadors amb el procés realitzat.

- Cal també definir amb quins instruments d’avaluació faran la recollida d’aquestes evidències.

Ens ha quedat pendent parlar de:

- Segons els registres que tenen la formació/capacitació s’ha fet a partir de:

• Aprenentatge entre iguals: revisió de les eines d’avaluació formativa que ja es feien servir al centre, presentació sobre avaluació formativa d’una companya…

• Visites a centres de Catalunya.

- S’ha fet alguna acció formativa més? Està prevista alguna acció més? 

- Consideren que la formació/informació rebuda és suficient?

- Podem aportar-vos na Susanna o n’Antònia alguna cosa més?

3.  Seguiment tasca Equip Impulsor: organització interna, coordinació amb els equips de prototipatge, organització treball per àmbits curs següent, fase de comunicació i celebració de la creació de la visió...

Treball VISIÓ: Com es va treballar la darrera fase de comunicació i celebració? (excel seguiment). 

S’ha incorporat a la revisió del PEC. Ja tenen fet un esborrany i volen fer la difusió i la celebració en tenir-lo acabat. Ho estan fent amb CCP, en equips de feina. La redacció la fan 4 persones (Jaume (director), Sebastià (coord. PMT), Vero (membre E. Impulsor) i na Núria. Després la CCP fa les aportacions a la redacció. Ho enviaran, després, a tots els agents de la Comunitat Educativa per rebre les seves aportacions i incorporar-les, si cal, al document definitiu.

Està previst que es faci la celebració junt amb la festa de final de curs el 22 de juny.

Es va fer presentació al professorat del resum del resultat de l’anàlisi de les dinàmiques fetes el curs passat.

CLAUSTRE PEDAGÒGIC: Encara no l’han fet. El que han fet és una transferència de la visita pedagògica als centres de Catalunya a l’Equip Impulsor i els dos equips de prototipació.

EQUIP IMPULSOR: ORGANITZACIÓ INTERNA, COORDINACIÓ AMB ELS EQUIPS DE PROTOTIPATGE: Ens ha quedat pendent.

ORGANITZACIÓ TREBALL PER ÀMBITS CURS SEGÜENT: El professorat encara té moltes inquietuds respecte de la implementació de la LOMLOE. El debat sobre els àmbits s’ha obert i n’han parlat però de moment prefereixen posar-s’hi el proper curs a partir d’inici de curs per tal de que ja tots els curs estiguin dins LOMLOE. 

4.  Seguiment Quadern de Bitàcola i criteris de seguiment dels compromisos.

 Parlat amb Núria Carretero. Cal també registrar les trobades de l’Equip Impulsor i els claustres pedagògics. No cal una gran explicació, només els punts tractats. Si hi voleu adjuntar les actes en forma d’enllaç també és possible. 

1.   Eina PGA-Memòria.

Revisam la prova iniciada i sorgeixen alguns dubtes:

• Equips de feina: no els basten les files perquè tenen més grups de feina actius que necessiten afegir.

• Es posarà en contacte amb na Sandra quan tengui totes les valoracions de les accions proposades a cada equip de feina.

2. Implementació prototipatge a 1r d'ESO C: 

• Han decidit valorar les aportacions de la mentora i l'assessora més endavant i incloure el que trobin oportú en la següent iteració del prototipatge. Ara han implemantat el que tenien planificat al principi.

• Estan valorant que convé que la persona que coordini el prototip sigui algú que estigui dins l'equip impulsor. Pretenen que millori la coordinació i planificació de l'aplicació del prototip a diferents àrees, hi ha hagut desnivells i diferències. 

• Parla del comentari que va fer Josep M. Esteve de que és important activar coneixements previs abans de començar amb la identificació de criteris.

• Faran una avaluació amb les aportacions dels 11 professors que ho hauran implementat a l'aula, les aportacions fetes per mentora/assessora i la valoració dels indicadors plantejats.

Implementació prototipatge a CFGS Educació Infantil:

• Estan implementant-lo. I han descobert vàries coses, han tengut poc temps per fer-ho i han fet una primera valoració sobretot volen recollir les reflexions de l'alumnat.

• S'ha presentat la carpeta d'aprenentatge en general i després cada professor a la seva aula. Fins i tot l'alumnat està reclamant als professors que manco l'utilitzen perquè l'alumnat hi vol fer les seves reflexions. 

• El proper curs ho fatan des del primer dia. No només a 1r sinó també a 2n, ja que és l'alumnat que ho ha iniciat enguany.

• Han vist que falta formació del professorat en avaluació formativa, necessiten fer-hi més feina. Han tengut professorat nou que no havia fet feina mai i els falta informació i formació. Veuen la necessitat de les coordinacions pedagògiques, no només organitzatives. 

• Proposen el proper curs plantejar 2 reunions mensuals de coordinació només pedagògica, sobretot centrada en l'avaluació formadora.

3. Es realitza la valoració de l'assoliment per part del centre dels compromisos amb PMT.