亞洲餐旅教師專業學習社群網

學習社群的改變需要學校從孤立的文化轉變成為對話的文化，從專注於學生，轉變成專注於全體而成為互動教學活動，從少數人的領導變成全體 成員共享領導權。 (Roberts & Pruitt,柳雅梅譯，2006) 

教師專業學習社群的意義：教師專業學習社群是指一群志同道合的教育工作者所組成，持有共同的信念、願景或目標，為致力於促進學生獲得更佳的學習成效，而努力不懈地以合作方式共同進行探究和問題解決。教師專業學習社群必須關注於學生學習成效的提升，不能僅止於教師專業知能的成長或個別興趣的追求而已。

教師專業學習社群的目的：(1)減少教師之間的孤立與隔閡 (2)激發教師進行自我反思與成長 (3)提高教師的自我效能與集體效能 (4)促進教師實踐知識的分享與創新 (5)提升教師素質，進而提升學生學習成效 (6)促使學校文化質變，行政教學相輔相成。

教師專業學習社群的類型：

(1)年級形式：各年級教師以課程設計、教學策略、多元評量、班級經 營等議題做為專業成長內涵。 

(2)學科/群科/領域形式：如學科/群科/領域教學群的老師以共同備課、精進教學、 改進命題等議題；或以辦理領域學習活動等議題。 

(3)學校任務形式：如因應十二年國教課綱所成立的核心素養導向之教學模組、校訂課程、美感教育、國際教育等任務社群。 

(4)專業發展主題形式：打破年級和群科領域別，教師依共同關注的議題，組成不同主題的社群，如：班級經營、閱讀教育 等專業學習社群。 

(5)跨校形式：如台北市成功高中地球科學科老師，她在 2013年成立跨校地科教師專業學習社群，並命名為「航海家」，讓資源共享。 

(6)網路及其他形式…：線上共備社群、實體共備社群等。

教師專業學習社群的共同特徵：(1)共同願景、價值觀與目標 (2)協同合作，聚焦於學生學習 (3)共同探究學習 (4)分享教學實務 (5)實踐檢驗：有行動力，從做中學 (6)持續改進與追求專業成長 (7)檢視結果與規畫成長目標 

邀請各領域召集與群科教師，就校務發展與新課綱課程之規劃，積極籌組跨域社群。每學期各辦理1場跨域社群工作坊，邀請跨域教師透過工作坊形式，以計畫申辦、課程設計、學生活動與校務推展等為任務清單，並鼓勵教師自我精進或赴產業界深度研習。並以「數位亞餐」、「雙語亞餐」與「安全亞餐」等三社群為籌組目標，據以推動社群運作。

每學期邀請各領域召集人及群科教師召開「跨域教師專業學習社群」說明會議，實施教師專業學習社群(PLC)理論基礎與實務說明，並鼓勵各科(領域)教師籌組教師專業社群，透過社群活動推動新課綱課程與校務發展。 

召開專業社群會議，邀請各領域召集與群科教師，就校務發展新課綱課程之規劃，重新籌組跨域社群，並以「樂遊亞餐」與「雙語亞餐」兩社群為籌組目標，以研提各社群課程定位、任務走向與活動規劃等任務，另加以說明社群目標與工作進程，俾利妥適安排社群共備時間。每學期各辦理2場以上跨域社群工作坊，邀請跨域教師透過工作坊形式，探討「樂遊亞餐」與「雙語亞餐」之課程發展、活動規劃、教學設計及教學內容與方式等議題。