1. ภาระงาน จะมีภาระงานเป็นไปตามที่ ก.ค.ศ. กำหนด 

2. งานที่จะปฏิบัติตามมาตรฐานตำแหน่งครู

ประเด็นที่ท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนของผู้จัดทำข้อตกลง ซึ่งปัจจุบัน ดำรงตำแหน่งครู วิทยฐานะครูชำนาญการพิเศษ ต้องแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังของวิทยฐานะครูชำนาญการพิเศษ คือ การริเริ่ม พัฒนา การจัดการเรียนรู้และการพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน ให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้นหรือมีการพัฒนามากขึ้น (ทั้งนี้ ประเด็นท้าทายอาจจะแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังในวิทยฐานะที่สูงกว่าได้)

           ในการจัดการเรียนรู้รายวิชาประวัติศาสตร์ไทยที่ผ่านมา พบว่าผู้เรียนขาดทักษะการคิดวิเคราะห์ นอกจากนี้ผู้เรียนยังไม่สามารถเชื่อมโยงความรู้และประสบการณ์ที่ได้จากการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน ดังนั้นเพื่อให้ผู้เรียนมีทักษะการคิดวิเคราะห์ ผู้สอนจึงใช้กระบวนเรียนรู้แบบ Active Learning ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง ผู้เรียนจึงต้องมีเป้าหมายในการเรียนรู้ และรู้จักค้นหาแนวทางที่จะนำไปสู่โครงสร้างความรู้ที่มีความหมาย สอดคล้องกับข้อมูลเดิมที่มีอยู่ โดยอาศัยหลักของการสร้างความรู้ (Construction of Knowledge) ซึ่งผู้เรียนสามารถที่จะสร้างความรู้ได้ จากการเชื่อมโยงข้อมูลใหม่เข้ากับความรู้เดิมอย่างมีความหมาย ซึ่งการที่จะดำเนินการได้เช่นนั้น ผู้เรียนจะต้องมีเครื่องมือที่เป็นระบบความคิดที่มีประสิทธิภาพ ซึ่งกระบวนการคิดขั้นสูงเชิงระบบ (GPAS) คือ เครื่องมือชีวิตหนึ่งที่ช่วยให้ผู้เรียนสามารถพัฒนา  ไปถึงจุดนั้นได้อย่างเหมาะสม ครูผู้สอนจึงได้จัดทำข้อตกลงในการพัฒนางานประเด็นท้าท้าย เรื่อง การพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์ รายวิชาประวัติศาสตร์ไทย ด้วยแบบฝึกทักษะการเรียนรู้ เรื่อง เวลาและยุคสมัยทางประวัติศาสตร์ไทย ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โดยใช้กระบวนการเรียนรู้แบบ Active Learning ตามกระบวนการพัฒนาการคิดขั้นสูงเชิงระบบ GPAS 5 Steps

                    1. วิเคราะห์หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ.2560) และหลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนแม่จริม ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช 2566 เกี่ยวกับมาตรฐานการเรียนรู้         และตัวชี้วัดที่จะนำมาพัฒนาทักษะกระบวนการคิด รายวิชาประวัติศาสตร์ไทย ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4   
=> เอกสารข้อ 1 เพิ่มเติม

                    2. ศึกษาหลักการ แนวคิด ทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษกระบวนการคิดทฤษฎีการสอนแบบกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs) หรือที่เรียกว่ากระบวนทัศน์บันได 5 ขั้น (QSCCS) และเอกสารอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้อง
=> เอกสารข้อ 2 เพิ่มเติม

                    3. วิเคราะห์ผู้เรียนรายบุคคลเพื่อจัดการเรียนรู้ตามความแตกต่างของผู้เรียน
=> เอกสารข้อ 3 เพิ่มเติม

                    4. ออกแบบการจัดการเรียนรู้ จัดทำหน่วยการจัดการเรียนรู้และแผนการจัดการเรียนรู้ สื่อการสอน และแบบทดสอบทักษะความคิด 
=> เอกสารข้อ 4 เพิ่มเติม

                    5. จัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามเทคนิคการสอนแบบกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs) หรือที่เรียกว่ากระบวนทัศน์บันได 5 ขั้น (QSCCS) ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 มีขั้นตอน ดังนี้

                  5.1 ทดสอบทักษะการคิดเชิงวิจารณญาณ  ก่อนการจัดการเรียนรู้โดยใช้เทคนิคการสอนแบบกระบวนการเรียนรู้แบบ Active Learning ตามกระบวนการพัฒนาการคิดขั้นสูงเชิงระบบ GPAS 5 Steps  
=> เอกสารข้อ 5.1 เพิ่มเติม

                  5.2 จัดการเรียนรู้โดยใช้การสอนแบบกระบวนการเรียนรู้แบบ Active Learning ตามกระบวนการพัฒนาการคิดขั้นสูงเชิงระบบ GPAS 5 Steps 

                            ขั้นที่ 1 การแสวงหาข้อมูล รวบรวมข้อมูล และเลือกข้อมูล (GATHERING)) การสังเกต

หรือตั้งข้อสงสัย ตั้งคำถามจากสถานการณ์ แล้วหาคำตอบด้วยตัวเองด้วยการสืบค้นความรู้จากแหล่งข้อมูลรอบตัว                     

                              ขั้นที่ 2 การจัดกระทำข้อมูล หรือการจัดข้อมูลให้เป็นระบบ (PROCESSING) นำข้อมูลหรือองค์ความรู้ที่รวบรวมได้มาร่วมกันวิเคราะห์ว่าจะสามารถนำไปแก้ปัญหาหรือสร้างสรรค์ให้เกิดประโยชน์ได้อย่างไร 

จากนั้นจึงจัดจำแนกข้อมูล และนำไปวางแผนการปฏิบัติ เช่น การคิดสร้างนวัตกรรมเพื่อนำไปแก้ปัญหา

ด้านสิ่งแวดล้อมในชุมชน

           ขั้นที่ 3 การประยุกต์ใช้ความรู้ และสรุปความรู้ APPLYING 1 (Applying and

Constructing the Knowledge) นำองค์ความรู้ที่ผ่าน การวิเคราะห์และวางแผนแล้วไปปฏิบัติและลงมือทำ โดยจะเกิดการเรียนรู้จากการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นระหว่างกระบวนการปฏิบัติจริง การสื่อสาร และการทำงานเป็นทีม เพื่อพัฒนาให้เกิดผลสำเร็จที่ดียิ่งขึ้น

           ขั้นที่ 4 การสื่อสารและนำเสนอ APPLYING 2 (Applying and Communication Skill)

สามารถสรุปแล้วนำมาสื่อสารผ่านการนำเสนอเป็นแผนภาพความคิด รายงาน การอภิปราย บรรยาย หรือ      

การสร้างสื่อต่างๆ

           ขั้นที่ 5 การกำกับตนเอง หรือ การเรียนรู้ได้เอง (SELF–REGULATING) สามารถนำ

ความรู้ไปใช้ประโยชน์ต่อยอดพัฒนาหรือแก้ปัญหาในสังคมตนเองได้
=> เอกสารข้อ 5.2 เพิ่มเติม

                  5.3 ทดสอบทักษะความคิด หลังการจัดการเรียนรู้โดยใช้เทคนิคการสอนแบบกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs) หรือที่เรียกว่ากระบวนทัศน์บันได 5 ขั้น (QSCCS)
=> เอกสารข้อ 5.3 เพิ่มเติม

                    6. ให้ผู้เรียนทำแบบสอบถามความคิดเห็นที่มีต่อการเรียนวิชาประวัติศาสตร์ไทย ที่จัดการเรียนรู้   โดยใช้เทคนิคการสอนแบบกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs) หรือที่เรียกว่ากระบวนทัศน์บันได 5 ขั้น (QSCCS)
=> เอกสารข้อ 6 เพิ่มเติม

                    7. รวบรวมข้อมูลของแบบสอบถามความพึงพอใจของผู้เรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้ เพื่อนำมา วิเคราะห์และปรับปรุงแก้ไขในประเด็นต่าง ๆ
=> เอกสารข้อ 7 เพิ่มเติม

                    8. นำผลการวิเคราะห์ความพึงพอใจของผู้เรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้ เข้าร่วมชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพของกลุ่มสาระฯ เพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูลและหาแนวทางการพัฒนา
=> เอกสารข้อ 8 เพิ่มเติม

รายวิชาประวัติศาสตร์ไทย ภาคเรียนที่ 1/2566 มีจำนวนผู้เรียน 66 คน มีค่าเฉลี่ยผลการเรียนตั้งแต่ 2.0 ขึ้นไป ร้อยละ 100