1. Introducción: marco normativo
1. Introducción: marco normativo
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El marco normativo por el que se regula fundamentalmente este módulo es:
Legislación estatal
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
Real Decreto 1416/2005, de 25 de noviembre, por el que se modifica el Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales.
Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo.
Real Decreto 1584/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Administración y Finanzas y se fijan sus enseñanzas mínimas.
Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional.
Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación del Sistema de Formación Profesional.
Real Decreto 177/2008, de 08 de febrero, por el que se establece el título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas y sus enseñanzas mínimas.
Legislación autonómica
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía
Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo.
ORDEN de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.
Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación de los ciclos formativos en Andalucía.
Resolución de 26 de junio de 2024, de la Dirección General de Formación Profesional, por la que se dictan Instrucciones para regular aspectos relativos a la organización y al funcionamiento del curso 2024/2025 en la Comunidad Autónoma de Andalucía
Real Decreto 177/2008, de 08 de febrero, por el que se establece el título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas y sus enseñanzas mínimas.. El título queda identificado por los siguientes elementos:
Denominación: Instalaciones Eléctricas y Automáticas.
Nivel: Formación Profesional de Grado Medio.
Duración: 2.000 horas.
Familia Profesional: Electricidad y Electrónica.
Referente europeo: CINE-3 (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación)
Entre las enseñanzas contempladas en este Real Decreto, y desarrollada en la ORDEN de 7 de julio de 2009, figura el módulo denominado Electrónica, objeto de esta programación.
El ciclo tiene una duración de 2.000 horas de las cuales 288 horas corresponden al módulo que se imparte a lo largo del primer curso.
Código: 0233
2. Contextualización de la programación
2. Contextualización de la programación
3. Objetivos Generales del ciclo formativo
3. Objetivos Generales del ciclo formativo
Los objetivos generales del ciclo formativo de grado medio de Técnico en Instalaciones eléctricas y automáticas son los siguientes:
Identificar los elementos de las instalaciones y equipos, analizando planos y esquemas y reconociendo los materiales y procedimientos previstos, para establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento.
Delinear esquemas de los circuitos y croquis o planos de emplazamiento empleando medios y técnicas de dibujo y representación simbólica normalizada, para configurar y calcular la instalación o equipo.
Calcular las dimensiones físicas y eléctricas de los elementos constituyentes de las instalaciones y equipos aplicando procedimientos de cálculo y atendiendo a las prescripciones reglamentarias, para configurar la instalación o el equipo.
Valorar el coste de los materiales y mano de obra consultando catálogos y unidades de obra, para elaborar el presupuesto del montaje o mantenimiento.
Seleccionar el utillaje, herramienta, equipos y medios de montaje y de seguridad analizando las condiciones de obra y considerando las operaciones que se deben realizar, para acopiar los recursos y medios necesarios.
Identificar y marcar la posición de los elementos de la instalación o equipo y el trazado de los circuitos relacionando los planos de la documentación técnica con su ubicación real para replantear la instalación.
Aplicar técnicas de mecanizado, conexión, medición y montaje, manejando los equipos, herramientas e instrumentos, según procedimientos establecidos y en condiciones de calidad y seguridad para efectuar el montaje o mantenimiento de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas.
Ubicar y fijar los elementos de soporte, interpretando los planos y especificaciones de montaje, en condiciones de seguridad y calidad para montar instalaciones, redes e infraestructuras.
Ubicar y fijar los equipos y elementos auxiliares de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas interpretando planos y croquis para montar y mantener equipos e instalaciones.
Conectar los equipos y elementos auxiliares de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas mediante técnicas de conexión y empalme, de acuerdo con los esquemas de la documentación técnica, para montar y mantener equipos e instalaciones.
Realizar operaciones de ensamblado y conexionado de máquinas eléctricas interpretando planos, montando y desmontando sus componentes (núcleo, bobinas, caja de bornas, entre otros) para instalar y mantener máquinas eléctricas.
Analizar y localizar los efectos y causas de disfunción o avería en las instalaciones y equipos utilizando equipos de medida e interpretando los resultados para efectuar las operaciones de mantenimiento y reparación.
Ajustar y sustituir los elementos defectuosos o deteriorados desmontando y montando los equipos y realizando maniobras de conexión y desconexión analizando planes de mantenimiento y protocolos de calidad y seguridad, para efectuar las operaciones de mantenimiento y reparación.
Comprobar el conexionado, los aparatos de maniobra y protección, señales y parámetros característicos, entre otros, utilizando la instrumentación y protocolos establecidos en condiciones de calidad y seguridad para verificar el funcionamiento de la instalación o equipo.
Cumplimentar fichas de mantenimiento, informes de incidencias y el certificado de instalación, siguiendo los procedimientos y formatos oficiales para elaborar la documentación de la instalación o equipo.
Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.
Mantener comunicaciones efectivas con su grupo de trabajo interpretando y generando instrucciones, proponiendo soluciones ante contingencias y coordinando las actividades de los miembros del grupo con actitud abierta y responsable para integrarse en la organización de la empresa.
Analizar y describir los procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y medioambientales, señalando las acciones que es preciso realizar en los casos definidos para actuar de acuerdo con las normas estandarizadas.
Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para participar activamente en los grupos de trabajo y conseguir los objetivos de la producción.
Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y su relación con el mundo laboral, analizando las ofertas y demandas del mercado para mantener el espíritu de actualización e innovación.
Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña empresa.
4. Objetivos del módulo
4. Objetivos del módulo
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales del ciclo formativo que se relacionan a continuación:
Identificar los elementos de las instalaciones y equipos, analizando planos y esquemas y reconociendo los materiales y procedimientos previstos, para establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento.
Delinear esquemas de los circuitos y croquis o planos de emplazamiento empleando medios y técnicas de dibujo y representación simbólica normalizada, para configurar y calcular la instalación o equipo.
Seleccionar el utillaje, herramienta, equipos y medios de montaje y de seguridad analizando las condiciones de obra y considerando las operaciones que se deben realizar, para acopiar los recursos y medios necesarios.
Aplicar técnicas de mecanizado, conexión, medición y montaje, manejando los equipos, herramientas e instrumentos, según procedimientos establecidos y en condiciones de calidad y seguridad para efectuar el montaje o mantenimiento de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas.
Comprobar el conexionado, los aparatos de maniobra y protección, señales y parámetros característicos, entre otros, utilizando la instrumentación y protocolos establecidos en condiciones de calidad y seguridad para verificar el funcionamiento de la instalación o equipo.
5. Competencia general
5. Competencia general
La competencia general de este título consiste en montar y mantener infraestructuras de telecomunicación en edificios, instalaciones eléctricas de baja tensión, máquinas eléctricas y sistemas automatizados, aplicando normativa y reglamentación vigente, protocolos de calidad, seguridad y riesgos laborales, asegurando su funcionalidad y respeto al medio ambiente.
6. Competencias profesionales, personales y sociales
6. Competencias profesionales, personales y sociales
Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación:
Establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento, interpretando la documentación técnica de las instalaciones y equipos.
Configurar y calcular instalaciones y equipos determinando el emplazamiento y dimensiones de los elementos que los constituyen, respetando las prescripciones reglamentarias.
Replantear la instalación de acuerdo a la documentación técnica resolviendo los problemas de su competencia e informando de otras contingencias para asegurar la viabilidad del montaje.
Montar los equipos y canalizaciones asociados a las instalaciones eléctricas y automatizadas, solares fotovoltaicas e infraestructuras de telecomunicaciones en edificios en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente.
Cumplir con los objetivos de la producción, colaborando con el equipo de trabajo y actuando conforme a los principios de responsabilidad y tolerancia.
Además de las competencias profesionales indicadas, nuestro centro desarrolla la competencia Trascendental, mediante el descubrimiento de la figura de Jesús como modelo de vida.
7. Resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos
7. Resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos
RA: 1. Reconoce circuitos lógicos combinacionales determinando sus características y aplicaciones.
Criterios de evaluación
Se han utilizado distintos sistemas de numeración y códigos.
Se han descrito las funciones lógicas fundamentales utilizadas en los circuitos electrónicos digitales.
Se han representado los circuitos lógicos mediante la simbología adecuada.
Se han interpretado las funciones combinacionales básicas.
Se han identificado los componentes y bloques funcionales.
Se han montado o simulado circuitos.
Se ha verificado el funcionamiento de los circuitos.
Se han identificado las distintas familias de integrados y su aplicación.
Contenidos
Introducción a las técnicas digitales.
Sistemas digitales.
Sistemas de numeración.
Simbología.
- Análisis de circuitos con puertas lógicas.
Tipos de puertas lógicas (NOT, OR, AND, NOR, NAND y EXOR).
Funciones lógicas.
- Análisis de circuitos combinacionales
Codificadores y decodificadores.
Multiplexores y demultiplexores.
Comparadores.
- Software de simulación de circuitos combinacionales
- Familias lógicas.
RA: 2. Reconoce circuitos lógicos secuenciales determinando sus características y aplicaciones
Criterios de evaluación
Se han descrito diferencias entre circuitos combinacionales y secuenciales.
Se han descrito diferencias entre sistemas síncronos y asíncronos.
Se han identificado los componentes y bloques funcionales.
Se han montado o simulado circuitos.
Se han utilizado los instrumentos lógicos de medida adecuados.
Se ha verificado el funcionamiento de circuitos básicos secuenciales.
Se han descrito aplicaciones reales de los circuitos con dispositivos lógicos secuenciales.
Contenidos
Circuitos combinacionales y secuenciales.
Sistemas síncronos y asíncronos.
Biestables R-S (asíncronos y síncronos) y D.
Contadores.
Registros de almacenamiento y de desplazamiento.
Comprobación de niveles lógicos.
Software de simulación de circuitos secuenciales
RA3: Reconoce circuitos de rectificación y filtrado determinando sus características y aplicaciones.
Criterios de evaluación
Se han reconocido los diferentes componentes.
Se han descrito los parámetros y magnitudes que caracterizan los circuitos con componentes pasivos.
Se han utilizado los instrumentos de medida adecuados (multímetro y osciloscopio, entre otros).
Se han relacionado los componentes con los símbolos que aparecen en los esquemas.
Se han descrito los tipos de rectificadores y filtros.
Se han montado o simulado circuitos.
Se han obtenido los parámetros y características eléctricas de los componentes de los sistemas.
Se han descrito las aplicaciones reales de este tipo de circuitos.
Contenidos
Componentes pasivos. Tipos, características y aplicaciones.
Resistencias fijas, ajustables y potenciómetros.
Condensadores.
Componentes activos. Características y aplicaciones.
Diodos semiconductores. Rectificación. Filtros.
Simbología de componentes activos y pasivos.
Técnicas y procedimientos de medida en circuitos de rectificación y filtrado.
Software de simulación analógico..
RA4: Reconoce fuentes de alimentación determinando sus características y aplicaciones
Criterios de evaluación
Se han descrito las diferencias entre fuentes conmutadas y no conmutadas.
Se ha descrito el funcionamiento de los diferentes bloques que componen los sistemas completos de alimentación.
Se han identificado las características más relevantes proporcionadas por los fabricantes.
Se han descrito las diferentes configuraciones de circuitos reguladores integrados.
Se han utilizado los instrumentos de medida adecuados (multímetro y osciloscopio, entre otros).
Se han descrito las aplicaciones reales.
Se ha verificado el funcionamiento de fuentes conmutadas.
Se han descrito aplicaciones reales de las fuentes conmutadas.
Contenidos
Fuentes lineales. Estabilización y regulación con dispositivos integrados.
Fuentes conmutadas. Características. Fundamentos. Bloques funcionales.
Características técnicas de las fuentes de alimentación comerciales.
Aplicaciones de las fuentes de alimentación.
Puntos de test típicos en las fuentes conmutadas..
RA5: Reconoce circuitos amplificadores determinando sus características y aplicaciones.
Criterios de evaluación
Se han descrito diferentes tipologías de circuitos amplificadores.
Se han descrito los parámetros y características de los diferentes circuitos amplificadores.
Se han identificado los componentes con los símbolos que aparecen en los esquemas.
Se han montado o simulado circuitos.
Se ha verificado su funcionamiento.
Se han utilizado los instrumentos de medida adecuados.
Se han descrito aplicaciones reales de los circuitos amplificadores.
Contenidos
Parámetros y características de los amplificadores operacionales.
Aplicaciones básicas con dispositivos integrados.
Técnicas y procedimientos de medida en circuitos amplificadores.
RA6: Reconoce sistemas electrónicos de potencia verificando sus características y funcionamiento.
Criterios de evaluación
Se han reconocido los elementos de los sistemas electrónicos de potencia.
Se ha identificado la función de cada bloque del sistema.
Se han enumerado las características más relevantes de los componentes.
Se han montado o simulado circuitos.
Se ha verificado el funcionamiento de los componentes (tiristor, diac, triac entre otros).
Se han utilizado los instrumentos de medida adecuados.
Se han visualizado las señales más significativas.
Se han descrito aplicaciones reales de los sistemas de alimentación controlados.
Contenidos
Tiristor, fototiristor, triac y diac.
Técnicas y procedimientos de medida en sistemas electrónicos de potencia.
Software de simulación de circuitos de electrónica de potencia.
Sistemas de alimentación controlados.
RA7: Reconoce circuitos de temporización y oscilación verificando sus características y funcionamiento.
Criterios de evaluación
Se han reconocido los componentes de los circuitos de temporización y oscilación con dispositivos integrados.
Se ha descrito el funcionamiento de tempo-rizadores y osciladores.
Se han montado o simulado circuitos.
Se han utilizado los instrumentos de medida adecuados.
Se ha verificado el funcionamiento de los circuitos de temporización.
Se ha verificado el funcionamiento de los circuitos osciladores.
Se han visualizado las señales más significativas.
Se han descrito aplicaciones reales de los circuitos con dispositivos integrados de temporización y oscilación.
Contenidos
Temporizadores.
Osciladores.
Técnicas y procedimientos de medida en circuitos de temporización y oscilación.
8. Temporalización de los resultados de aprendizaje
8. Temporalización de los resultados de aprendizaje
9. Metodología
9. Metodología
9.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: PRINCIPIOS
El Nuevo Contexto de Aprendizaje (NCA) es un enfoque pedagógico innovador de los colegios de La Salle, que propone una manera diferente de organizar y desarrollar la educación, centrándose en la multidimensionalidad del aprendizaje y en la importancia del contexto en el proceso educativo. Este modelo plantea que el aprendizaje debe ser el centro de gravedad del proceso educativo, priorizando no solo la adquisición de contenidos, sino también el desarrollo integral del individuo en sus dimensiones personal, social, emocional y cognitiva.
Este modelo pedagógico se base en cinco principios pedagógicos:
Interioridad: Fomenta el desarrollo personal más allá de lo material, cultivando la capacidad de trascender y reflexionar sobre la vida y su entorno, encontrando principios de bondad y verdad en cada experiencia.
Mente, Cuerpo y Movimiento: Promueve una educación dinámica que integra actividad física, tiempos de descanso y esfuerzo cognitivo, vinculando la mejora física y mental.
Construcción del Pensamiento: Desarrolla habilidades cognitivas mediante estrategias que facilitan la reflexión crítica y la creación de un pensamiento orientado a la mejora social y personal.
Conducta y Actividad Autoregulada: Impulsa la autonomía en la toma de decisiones, la gestión emocional y el aprendizaje desde el error, fortaleciendo la autoeficacia y el control de los propios procesos de aprendizaje.
Dimensión Social: Fomenta la interacción social y cultural, utilizando "aulas de vida social" para el diálogo, la reflexión en grupo y la construcción colectiva del conocimiento.
9.2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: EL DESAFIO
Por la naturaleza de los CCFF en esta etapa se aprende haciendo a partir de un aprendizaje “manipulativo”. Este aprendizaje en el modelo NCA-CF se materializará a través de Desafíos, ya que será a través de ellos que se trabajarán los diferentes resultados de aprendizaje (RA) de cada especialidad.
Entendemos por Desafíos un “espacio educativo” en el que los principios pedagógicos se desarrollarán de manera conjunta con los conocimientos técnicos específicos de cada CF. Teniendo en cuenta la naturaleza del aprendizaje en CCFF donde el saber y el saber hacer van muy unidos.
Un Desafío se estructura en cinco etapas fundamentales: Acogida, Explorar, Idear, Materializar y Cierre. Estas fases guían el proceso de aprendizaje, permitiendo que los estudiantes se involucren activamente en la resolución de problemas y el desarrollo de proyectos significativos. A continuación, se detallan las partes de un Desafío en NCA:
Acogida:
Esta etapa inicial tiene como objetivo conectar emocionalmente a los estudiantes con el Desafío, creando un ambiente motivador y propicio para el aprendizaje. Durante la acogida, se presentan los objetivos, RAs, temporalización y evaluación del Desafío; se genera curiosidad y se establecen las expectativas.
Explorar:
En la fase de exploración, los estudiantes investigan y recopilan información relevante sobre el Desafío planteado. Se fomenta la observación, la investigación activa y el análisis de datos para comprender mejor el problema. Esta etapa impulsa la búsqueda de conocimiento y el desarrollo de una comprensión profunda del contexto, promoviendo el pensamiento crítico y la curiosidad.
Idear:
La fase de ideación se centra en la generación de ideas y posibles soluciones al Desafío. Los estudiantes, de manera individual o colaborativa, proponen enfoques creativos y originales para resolver el problema.
Materializar:
Durante esta etapa, se llevan las ideas a la práctica, convirtiendo las propuestas en soluciones tangibles. Se desarrollan prototipos, modelos, experimentos o cualquier otro formato que permita visualizar y probar las soluciones ideadas. Esta fase promueve el aprendizaje práctico y experimental, en la que los estudiantes aprenden haciendo.
Cierre:
El cierre es la etapa final en la que se reflexiona sobre el proceso y los resultados obtenidos. Los estudiantes evalúan su trabajo, comparten sus aprendizajes y reciben retroalimentación constructiva. Esta fase también incluye una metacognición sobre las habilidades adquiridas, los desafíos superados y cómo podrían aplicarse los conocimientos en futuros contextos.
En el desarrollo del Desafío se combina tanto el trabajo individual como el trabajo en equipo, favoreciendo tanto la autonomía como la colaboración entre los alumnos . Cada estudiante tendrá asignadas tareas específicas que deberá realizar de manera independiente, asignada por el propio grupo o por el docente. Estas actividades permiten a cada alumno desarrollar sus competencias personales y aportar su perspectiva única al trabajo grupal.
La organización será en equipos heterogéneos, conformados con el objetivo de equilibrar diferentes perfiles, habilidades y niveles de conocimiento. Esta diversidad en los grupos fomenta el aprendizaje entre iguales y la resolución colaborativa de problemas, permitiendo que los alumnos se enriquezcan mutuamente y alcancen juntos los objetivos del Desafío.
Esta combinación metodológica asegura un aprendizaje integral, donde se refuerzan tanto las capacidades individuales como las competencias sociales y de trabajo en equipo.
10. Instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluación
10. Instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluación
10.1 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
La evaluación se concretará en un conjunto de acciones planificadas en diversos momentos del proceso formativo, lo que permite referirse a la evaluación, según el momento en el que se produzca, con los términos de inicial o diagnóstica, continua o formativa y final o sumativa; proporcionando en
cada caso la información pertinente en el desarrollo de dicho proceso.
Evaluación inicial o diagnóstica
Proporciona información sobre la situación de partida de los alumnos al iniciar el ciclo formativo, con la finalidad de orientar la intervención educativa del modo más apropiado.
La evaluación inicial se realizará al comenzar el ciclo formativo y aporta información para que el profesorado pueda tomar decisiones respecto al nivel de profundidad con el que se habrán de desarrollar los contenidos y las estrategias de aprendizaje a plantear en cada caso
Esta evaluación, en ningún caso, conllevará una calificación para el alumnado
Evaluación formativa o parcial
Se realiza a lo largo del propio proceso de enseñanza-aprendizaje, a través del análisis de los aprendizajes adquiridos por los alumnos y de la información recogida sobre la marcha del proceso formativo que se está desarrollando, permitiendo que el profesorado pueda realizar, en cada caso, un análisis de las dificultades encontradas y un replanteamiento de las estrategias que serían más adecuadas para el desarrollo de las resultados de aprendizaje propuestas en el módulo.
Evaluación final
Tiene por finalidad la valoración de los resultados del aprendizaje al finalizar una determinada fase del proceso formativo, tomando como referencia los criterios de evaluación y los resultados de aprendizaje establecidos para esa fase. La evaluación final se realizará al final del ciclo formativo.
Desde esta perspectiva, la evaluación final conducirá a la acreditación profesional que garantiza haber adquirido las competencias y las capacidades requeridas para el desarrollo de la actividad profesional.
10.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
10.3 Registros
Se creará un software en el que quede constancia la evaluación de cada una de las tareas de cada fase del desafío (Acogida, Explorar, Idear, Materializar y Cierre) con su ponderación correspondiente y de la calificación final del desafío.
11. Evaluación de las prácticas docentes
11. Evaluación de las prácticas docentes
La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica docente.
La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado.
La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica.
Para este fin se cumplimentará en el último trimestre del curso, dos cuestionarios, la AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE, donde el profesor recogerá su reflexión sobre su proceso de enseñanza y otro cuestionario sobre la EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO, donde el alumno evaluará al docente
En cada una de las casillas se elegirá una valoración teniendo en cuenta que el valor 0 se asignará cuando el sobre la propuesta que se contempla en el indicador objeto de valoración no se realice o se desarrolle en un nivel inapreciable tanto en cantidad como en calidad. El valor 5 se asignará cuando el enunciado del indicador se realice al máximo nivel tanto de cantidad como de calidad.
12. Medidas de atención a la diversidad y alumnos con NEAE
12. Medidas de atención a la diversidad y alumnos con NEAE
Se entiende por diversidad la diferenciación entre el alumnado en términos de capacidades, intereses, motivaciones, influencias culturales que configuran en cada persona unas distintas condiciones de partida a la hora de situarse en la sociedad en general y en el hecho educativo y académico en particular.
Cuando se habla de atender al alumno con NEAE (Necesidades específicas de Apoyo Educativo), se refiere a alumnados con necesidades educativas específicas, como aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicos derivados de discapacidad o trastornos graves de conducta.
A partir de la información aportada por el departamento de orientación y de la evaluación inicial, este curso no existe ningún alumno con NEAE. Lo que hemos observado son alumnos con ciertas deficiencias motivada por:
Se incorporan ahora al sistema educativo, tras un largo periodo de abandono.
Alumnos procedentes de otros países, donde la adaptación al sistema educativo le requiere un gran esfuerzo
Alumnos con mayor edad, donde su adaptación y manejo a las nuevas tecnologías es más lento.
Para ellos, y siempre que se considere necesario, para aquellos alumnos con dificultades o que hayan superado alguna evaluación con ciertas deficiencias, e incluso para los que tienen posibilidades de poder profundizar más en la materia impartida en el módulo, se podrán elaborar actividades de apoyo y ampliación de contenidos. En cualquier caso, se aplicarán las siguientes medidas concretas:
Atención individualizada, especialmente aquellos alumnos que necesiten tanto refuerzos como profundización en las distintas materias.
Ajustar el nivel de exigencia en las distintas materias, según las capacidades de nuestros alumnos (respetando los niveles mínimos indicados por la normativa que regula el Ciclo Formativo).
Utilización de profesor de apoyo
Colaboración y asesoramiento del Dpto. de Orientación.
Participación en grupos heterogéneos, incluyendo alumnado con diferentes niveles de competencia curricular, diferentes capacidades, intereses y necesidades; que permitirá que se desarrolle su trabajo en un ambiente diverso y resultará enriquecedor parta todos/as
12.1 ACTIVIDADES APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES PENDIENTES O MEJORAS DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES.
El objetivo de estas actividades es atender a aquellos alumnos/as que no han conseguido los aprendizajes previstos o deseen mejorar sus calificaciones en los mismos.
El módulo esta divido en Resultados de aprendizaje. El alumnado que tenga el módulo profesional no superado mediante evaluación parcial, o desee mejorar los resultados obtenidos, tendrá obligación de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas
Para ello se establecerá por cada resultado de aprendizaje:
Actividades de refuerzo. Que con un valor del 40% de la nota del RA
Examen teórico-práctico. Con un valor del 60% de la nota del RA
13. Contenidos transversales
13. Contenidos transversales
Las nuevas exigencias sociales y laborales demandan hoy además de las competencias propias de su profesión, una serie de valores que son imprescindibles para desarrollar una actividad laboral. Estos valores, los trabajaremos en a través de unos contenidos transversales en este módulo, desarrollando especialmente:
Educación en valores
Cultura de paz, convivencia y ciudadanía.
Igualdad.
Interculturalidad.
Derechos y deberes humanos.
Coeducación
Igualdad de oportunidades y no discriminación por cuestiones de género o sexo.
Igualdad e integración laboral.
Lenguaje no sexista.
Educación emocional
Aspectos intrapersonales: autoestima, autoconcepto…
Reconocimiento y gestión emocional.
Aspectos interpersonales: habilidades sociales, asertividad, empatía, escucha activa…
Desarrollo creativo
Pensamiento divergente.
Innovación.
Uso alternativo de recursos.
Animación y fomento de la lectura
Placer por la lectura recreativa. – La lectura como fuente de formación e información. – Usos y necesidades de la lectura en el trabajo.
Educación para el medioambiente
Reciclado y reutilización de materiales.
Gestión de residuos y material de desecho.
Contaminación y cambio climático desde una perspectiva laboral
Impacto ambiental de nuestro desempeño profesional y gestión responsable al respecto.
Formación en el uso de las TIC y nuevas tecnologías
Uso de internet y de las TIC de manera crítica.
El ordenador como herramienta de trabajo: diferentes softwares y hardwares de rentabilidad y utilidad laboral.
La búsqueda y la selección de información en internet.
Búsqueda de empleo a través de las TIC.
Nuevas tecnologías en el ámbito profesional.
Educación para el consumo
Uso adecuado y enriquecedor de nuestro tiempo libre.
Análisis de la publicidad, medios de comunicación…
Conductas de riesgo en jóvenes y adolescentes.
Cultura propia de la comunidad autónoma
Celebraciones y festividades: posibilidades de explotación laboral de estas
16 de noviembre: día del flamenco
28 de febrero: día de Andalucía
Aspectos culturales, gastronómicos, artísticos.
Conocimiento de nuestra historia y patrimonio
Cultura y espíritu emprendedor
Desarrollo de la visión empresarial.
La iniciativa emprendedora.
El autoempleo …
Educación para la salud y prevención de riesgos laborales
La utilización adecuada del material.
Las medidas de seguridad en el trabajo.
La actuación ante accidentes
14. Actividades complementarias
14. Actividades complementarias
Las organizadas por el propio Departamento y Claustro de Ciclos Formativos. Se encuentran en el Proyecto Curricular de la Etapa
15. Materiales y recursos didácticos
15. Materiales y recursos didácticos
- Apuntes y dossier de prácticas elaborados por el profesor.
- Plataforma @Sallenet
- Web relacionadas con los contenidos de la asignatura.
- Empresa concertada para FP DUAL
- Aula en el Centro educativo
Para la realización de planos, se usará el programa CADe_SIMU en su versión gratuita FREEWARE.
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