La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación del área, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:

• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). 

• Orden de 15 de enero de 2021 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regular determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas (BOJA extraordinario nº 7, 18/01/2021).

• Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria

• Resolución de 21 de junio de 2022, de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se publican los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

• Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo, así como las necesidades y características del alumnado. Ha sido elaborada por los equipos de ciclo y aprobada por el Claustro de Profesorado y ETCP. No obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

Para cada área, se ha realizado la concreción de las competencias específicas, de los criterios de evaluación, de la adecuación de los saberes básicos y de su vinculación con dichos criterios de evaluación, así como el establecimiento de situaciones de aprendizaje que integren estos elementos y contribuyan a la adquisición de las competencias, respetando los principios pedagógicos regulados en el artículo 6 del Decreto 101/2023, de 9 de mayo.

En la Educación Primaria, la Educación Física se enfoca en desarrollar competencias fundamentales que van más allá de lo meramente motriz. Esta disciplina sirve como base esencial para el desarrollo global de los estudiantes. Estas competencias incluyen la adopción de un estilo de vida activo, el conocimiento de la propia corporalidad, la exploración de manifestaciones culturales relacionadas con el movimiento, la promoción de actitudes socialmente responsables y el desarrollo de habilidades de toma de decisiones en situaciones motrices.

La Educación Física en la Educación Primaria busca establecer una base sólida para que los estudiantes sean competentes en movimiento, lo que contribuye a su desarrollo integral y se considera esencial para el proceso de aprendizaje en general.

Se hacen hincapié en las competencias específicas del área de Educación Física, que se desarrollan de manera estructurada para dar continuidad a los logros previos a la escolarización obligatoria. Se comienza con el descubrimiento y la exploración de la corporalidad y luego se profundiza en el conocimiento del cuerpo, estableciendo las bases para un estilo de vida activo y saludable.

La Educación Física se centra en el cuerpo y el movimiento, promoviendo prácticas motrices en diversos contextos y con múltiples finalidades, incluyendo actividades lúdicas, deportivas, funcionales, sociales, expresivas, creativas y ecosociales. El juego desempeña un papel crucial como parte integral de la enseñanza y el aprendizaje, conectando a los estudiantes con la riqueza cultural local, incluyendo juegos autóctonos y tradicionales.

Además de las habilidades cognitivas y motoras, se fomenta el desarrollo de habilidades emocionales y sociales, lo que permite a los estudiantes gestionar sus emociones y relacionarse efectivamente en contextos de práctica motriz.

La Educación Física también enfatiza la importancia de fomentar actitudes comprometidas con la conservación y la sostenibilidad ambiental, comenzando desde una edad temprana.

El currículo del área de Educación Física se organiza en torno a seis bloques temáticos que abordan temas como la vida activa y saludable, la organización y gestión de la actividad física, la resolución de problemas en situaciones motrices, la autorregulación emocional e interacción social, las manifestaciones de la cultura motriz y la interacción sostenible con el entorno.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y del Aprendizaje y el Conocimiento (TAP) se consideran herramientas esenciales para el desarrollo de estas competencias específicas, permitiendo la recopilación y análisis de datos, investigaciones, presentación y difusión de conclusiones relacionadas con la Educación Física. Estas tecnologías también tienen un papel importante en la transformación de la metodología educativa en esta área.

Según lo dispuesto en el artículo 7 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades que les permitan: 

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. 

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. 

3. Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. 

4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones. 

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma y desarrollar hábitos de lectura. 

6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. 

8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. 

9. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran. 

10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. 

11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y social. 

12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado. 

13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. 

14. Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

   En Andalucía, se concretan dichos objetivos en el Decreto 101/2023 en su artículo 5, quedando así:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, sentido crítico, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que le permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, así como las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones, así como reconocer la interculturalidad existente en Andalucía.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que le permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura, así como reconocer, valorar y proteger la riqueza patrimonial, paisajística, social, medioambiental, histórica y cultural de su Comunidad.

i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que recibe y elabora.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de las demás personas, respetar las diferencias propias y ajenas y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado.

m) Desarrollar capacidades afectivas en todos los ámbitos de su personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa, autónoma y saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

ñ) Conocer y apreciar la peculiaridad lingüística andaluza en todas sus variedades.

o) Conocer y respetar el patrimonio cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de nuestra cultura, reconociendo a Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Las competencias clave del currículo son las siguientes: 

a) Competencia en comunicación lingüística. 

b) Competencia plurilingüe. 

c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. d) Competencia digital. 

e) Competencia personal, social y de aprender a aprender. 

f) Competencia ciudadana. 

g) Competencia emprendedora. 

h) Competencia en conciencia y expresión culturales. 

El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica , constituye la concreción de los principios y fines del sistema educativo referidos a la educación básica que fundamenta el resto de decisiones curriculares. El Perfil de salida identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado al finalizar la educación básica, e introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de la Educación Primaria.

Teniendo en cuenta lo regulado en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y de acuerdo con lo establecido en el artículo 5 del presente Decreto, se presentan a continuación los descriptores de cada una de las competencias clave que debe adquirir el alumnado al finalizar el ciclo al que pertenece este nivel. 

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (Descriptores operativos al finalizar el tercer ciclo de Educación Primaria):

CCL1. Expresa hechos, conceptos,  pensamientos, opiniones o sentimientos  de forma oral, escrita, signada o  multimodal, con claridad y adecuación  a diferentes contextos cotidianos de su  entorno personal, social y educativo, y  participa en interacciones comunicativas  con actitud cooperativa y respetuosa,  tanto para intercambiar información y  crear conocimiento como para construir  vínculos personales.

CCL2. Comprende, interpreta y valora  textos orales, escritos, signados  o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo,  para participar activamente en contextos cotidianos y para construir  conocimiento.

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta,  con el debido acompañamiento,  información sencilla procedente de dos  o más fuentes, evaluando su fiabilidad  y utilidad en función de los objetivos  de lectura, y la integra y transforma  en conocimiento para comunicarla,  adoptando un punto de vista creativo,  crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

CCL4. Lee obras diversas adecuadas a  su progreso madurativo, seleccionando  aquellas que mejor se ajustan a  sus gustos e intereses; reconoce el  patrimonio literario como fuente de  disfrute y aprendizaje individual y  colectivo; y moviliza su experiencia  personal y lectora para construir y  compartir su interpretación de las obras  y para crear textos de intención literaria  a partir de modelos sencillos.

CCL5. Pone sus prácticas  comunicativas al servicio de la  convivencia democrática, la gestión  dialogada de los conflictos y la igualdad  de derechos de todas las personas,  detectando los usos discriminatorios,  así como los abusos de poder para  favorecer la utilización no solo eficaz  sino también ética de los diferentes  sistemas de comunicación.

COMPETENCIA PLURILINGÜE (Descriptores operativos al finalizar el tercer ciclo de Educación Primaria):

CP1. Usa, al menos, una lengua,  además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas  y predecibles, de manera adecuada  tanto a su desarrollo e intereses como a  situaciones y contextos cotidianos de los  ámbitos personal, social y educativo.

CP2. A partir de sus experiencias,  reconoce la diversidad de perfiles  lingüísticos y experimenta estrategias  que, de manera guiada, le permiten  realizar transferencias sencillas entre  distintas lenguas para comunicarse  en contextos cotidianos y ampliar su  repertorio lingüístico individual.

CP3. Conoce y respeta la diversidad  lingüística y cultural presente en su  entorno, reconociendo y comprendiendo  su valor como factor de diálogo, para  mejorar la convivencia.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INGENIERÍA (STEM) (Descriptores operativos al finalizar el tercer ciclo de Educación Primaria):

STEM1. Utiliza, de manera guiada,  algunos métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento  matemático en situaciones conocidas,  y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas  reflexionando sobre las soluciones  obtenidas.

STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar  algunos de los fenómenos que ocurren  a su alrededor, confiando en el  

conocimiento como motor de desarrollo,  utilizando herramientas e instrumentos  adecuados, planteándose preguntas y  realizando experimentos sencillos de  forma guiada.

STEM3. Realiza, de forma guiada,  proyectos, diseñando, fabricando  y evaluando diferentes prototipos  o modelos, adaptándose ante la  incertidumbre, para generar en equipo  un producto creativo con un objetivo  concreto, procurando la participación  de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan  surgir.

STEM4. Interpreta y transmite los  elementos más relevantes de algunos  métodos y resultados científicos,  matemáticos y tecnológicos de forma  clara y veraz, utilizando la terminología  científica apropiada, en diferentes  formatos (dibujos, diagramas, gráficos,  símbolos…) y aprovechando de forma  crítica, ética y responsable la cultura  digital para compartir y construir nuevos  conocimientos.

STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para  promover la salud y preservar el medio  ambiente y los seres vivos, aplicando  principios de ética y seguridad y  practicando el consumo responsable.

COMPETENCIA DIGITAL (Descriptores operativos al finalizar el tercer ciclo de Educación Primaria):

CD1. Realiza búsquedas guiadas en  internet y hace uso de estrategias  sencillas para el tratamiento digital de la  información (palabras clave, selección  de información relevante, organización  de datos…) con una actitud crítica sobre  los contenidos obtenidos.

CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos  formatos (texto, tabla, imagen, audio,  vídeo, programa informático…) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar  ideas, sentimientos y conocimientos,  respetando la propiedad intelectual y  los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.

CD3. Participa en actividades o  proyectos escolares mediante el  uso de herramientas o plataformas  virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar  cooperativamente, y compartir datos  y contenidos en entornos digitales  restringidos y supervisados de manera  segura, con una actitud abierta y  responsable ante su uso.

CD4. Conoce los riesgos y adopta, con  la orientación del docente, medidas  preventivas al usar las tecnologías  digitales para proteger los dispositivos,  los datos personales, la salud y el  medioambiente, y se inicia en la  adopción de hábitos de uso crítico,  seguro, saludable y sostenible de dichas  tecnologías.

CD5. Se inicia en el desarrollo de  soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales  tecnológicos, programación informática  por bloques, robótica educativa…)  para resolver problemas concretos o  retos propuestos de manera creativa,  solicitando ayuda en caso necesario.

COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER (Descriptores operativos al finalizar el tercer ciclo de Educación Primaria):

CPSAA1. Es consciente de las propias  emociones, ideas y comportamientos  personales y emplea estrategias  sencillas para gestionarlas en  

situaciones de tensión o conflicto,  adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus  propios objetivos.

CPSAA2. Conoce los riesgos más  relevantes y los principales activos  para la salud, adopta estilos de vida  saludables para su bienestar físico y  mental, y detecta y busca apoyo ante  situaciones violentas o discriminatorias.

CPSAA3. Reconoce y respeta las  emociones y experiencias de las  demás personas, participa activamente  en el trabajo en grupo, asume las  responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias  cooperativas dirigidas a la consecución  de objetivos compartidos.

CPSAA4. Reconoce el valor del  esfuerzo y la dedicación personal para  la mejora de su aprendizaje, y adopta  posturas críticas en procesos de  reflexión guiados.

CPSAA5. Planea objetivos a corto  plazo, utiliza estrategias de aprendizaje  autorregulado, y participa en procesos  de auto y coevaluación, reconociendo  sus limitaciones y sabiendo buscar  ayuda en el proceso de construcción  del conocimiento.

COMPETENCIA CIUDADANA (Descriptores operativos al finalizar el tercer ciclo de Educación Primaria):

CC1. Entiende los procesos históricos  y sociales más relevantes relativos a  su propia identidad y cultura, reflexiona  sobre las normas de convivencia, y  las aplica de manera constructiva,  dialogante e inclusiva en cualquier  contexto.

CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones  y en la resolución de los conflictos  de forma dialogada y respetuosa con  los procedimientos democráticos, los  principios y valores de la Unión Europea  y la Constitución española, los derechos  humanos y de la infancia, el valor de  la diversidad y el logro de la igualdad  de género, la cohesión social y los  Objetivos de Desarrollo Sostenible.

CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores  y problemas éticos de actualidad,  comprendiendo la necesidad de  respetar diferentes culturas y creencias,  de cuidar el entorno, de rechazar  prejuicios y estereotipos, y de oponerse  a cualquier forma de discriminación o  violencia.

CC4. Comprende las relaciones  sistémicas entre las acciones humanas  y el entorno y se inicia en la adopción  de estilos de vida sostenibles, para  contribuir a la conservación de la  biodiversidad desde una perspectiva  tanto local como global.

COMPETENCIA EMPRENDEDORA (Descriptores operativos al finalizar el tercer ciclo de Educación Primaria):

CE1. Reconoce necesidades y retos  que afrontar y elabora ideas originales,  utilizando destrezas creativas y tomando  conciencia de las consecuencias  y efectos que las ideas pudieran  generar en el entorno, para proponer  soluciones valiosas que respondan a las  necesidades detectadas.

CE2. Identifica fortalezas y debilidades  propias utilizando estrategias de  autoconocimiento y se inicia en el  conocimiento de elementos económicos  y financieros básicos, aplicándolos  a situaciones y problemas de la vida  cotidiana, para detectar aquellos  recursos que puedan llevar las ideas  originales y valiosas a la acción.

CE3. Crea ideas y soluciones originales,  planifica tareas, coopera con otros y en  equipo, valorando el proceso realizado  y el resultado obtenido, para llevar a  cabo una iniciativa emprendedora,  considerando la experiencia como una  oportunidad para aprender.

COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (Descriptores operativos al finalizar el tercer ciclo de Educación Primaria):

CCEC1. Reconoce y aprecia los  aspectos fundamentales del patrimonio  cultural y artístico, comprendiendo las  diferencias entre distintas culturas y la  necesidad de respetarlas.

CCEC2. Reconoce y se interesa por  las especificidades e intencionalidades  de las manifestaciones artísticas  y culturales más destacadas del  patrimonio, identificando los medios  y soportes, así como los lenguajes y  elementos técnicos que las caracterizan.

CCEC3. Expresa ideas, opiniones,  sentimientos y emociones de forma  creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes  artísticos y culturales, integrando  su propio cuerpo, interactuando  con el entorno y desarrollando sus  capacidades afectivas.

CCEC4. Experimenta de forma creativa  con diferentes medios y soportes, y  diversas técnicas plásticas, visuales,  audiovisuales, sonoras o corporales,  para elaborar propuestas artísticas y  culturales.

Las competencias específicas del área, son aquellos desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones de aprendizaje que requieren de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y, por otra, los saberes básicos de las áreas o ámbitos y los criterios de evaluación. Para este área destacamos las siguientes: 

1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable, practicando regularmente actividades físicas, lúdicas y deportivas, adoptando comportamientos que potencien la salud física, mental y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física sistemática que contribuyan al bienestar. 

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM2, STEM5, CPSAA2, CPSAA5, CE3, CD1, CD2, CD3. 

2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. 

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM1, CPSAA4, CPSAA5, CD1, CD2, CD3.  

3. Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, inclusión, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias etnoculturales, sociales, de género y de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. 

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CC2, CC3. 

4. Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas dentro del repertorio de actuaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana. 

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CC3, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4, CD1, CD2, CD3. 

5. Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando con ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora. 

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM5, CC2, CC4, CE1, CE3, CD5. 

Los saberes básicos del área se agrupan en los siguientes bloques: Vida activa y saludable; Organización y gestión de la actividad física; Resolución de problemas en situaciones motrices; Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices; Manifestaciones de la cultura motriz; Interacción eficiente y sostenible con el entorno.

El progreso en los aprendizajes del área debe permitir al alumnado responder a situaciones comunicativas reales, en los ámbitos personal, social y educativo. De ahí la importancia de vertebrar la programación de aula en torno a un conjunto de situaciones de aprendizaje contextualizadas, significativas y relevantes, atendiendo a su gradación y complementariedad, para que así, al término del año escolar se hayan trabajado de manera proporcionada todos los saberes básicos incluidos en el currículo. 

BLOQUES DE CONTENIDOS Y SABERES BÁSICOS PARA EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

A. Vida activa y saludable. 

EFI.3.A.1. Salud física: efectos físicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Alimentación saludable e hidratación. Educación postural en situaciones cotidianas. Cuidado del cuerpo: higiene personal y el descanso tras la actividad física. Educación postural en acciones motrices específicas. Responsabilidad personal en el cuidado del cuerpo. 

EFI.3.A.2. Salud social: aproximación a los efectos de los malos hábitos relacionados con la salud e influencia en la práctica de actividad física. La exigencia del deporte profesional. Aceptación de distintas tipologías corporales, para practicar en igualdad, diversidad de actividades físico deportivas. Estereotipos corporales, de género y competencia motriz. 

EFI.3.A.3. Salud mental: consolidación y ajuste realista del autoconcepto, teniendo en cuenta la perspectiva de género. Respeto y aceptación del propio cuerpo y del aspecto corporal de los demás. Visión crítica de las imágenes ajustadas o distorsionadas ofrecidas en los entornos sociales, tanto reales como virtuales, que ayudan o entorpecen el mantenimiento o la mejora de un equilibrio social, físico y mental. 

B. Organización y gestión de la actividad física. 

EFI.3.B.1. Usos y finalidades: catárticos, lúdico-recreativos, cooperativos, competitivos, agonísticos, funcional, social, expresiva y comunicativa, creativa o de interacción. 

EFI.3.B.2. Actitudes consumistas en torno al equipamiento. Investigación, usando recursos digitales y, análisis crítico de la adquisición de material para la práctica físico-deportiva. 

EFI.3.B.3. Hábitos autónomos de higiene corporal en acciones cotidianas. 

EFI.3.B.4. Planificación y autorregulación de proyectos motores: seguimiento y valoración durante el proceso y del resultado. Utilización de recursos digitales. 

EFI.3.B.5. Prevención de accidentes en las prácticas motrices: calentamiento general y vuelta a la calma. Importancia de respetar las normas de seguridad. Compromiso de responsabilidad hacia la seguridad propia y de los demás. 

EFI.3.B.6. Actuaciones básicas ante accidentes durante la práctica de actividades físicas. Posición lateral de seguridad. Conducta PAS (proteger, avisar, socorrer). 

C. Resolución de problemas en situaciones motrices. 

EFI.3.C.1. Toma de decisiones: selección de acciones en función del entorno en situaciones motrices individuales. Selección de acciones para el ajuste espacio-temporal en la interacción con los compañeros y compañeras en situaciones cooperativas. Selección de zonas de envío del móvil desde donde sea difícil devolverlo, en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección adecuada de las habilidades motrices en situaciones de oposición de contacto. Desmarque y ubicación en un lugar desde el que se constituya un apoyo para los demás en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil.  

EFI.3.C.2. Capacidades perceptivo motrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal; equilibrio estático y dinámico en situaciones de complejidad creciente o superficies inestables. Estructuración espacial (percepción de objetos, de distancias, orientación, percepción e interceptación de trayectorias, agrupamiento-dispersión y transposición). Estructuración temporal (simultaneidad y sucesión de acciones) y espacio-temporal (percepción de duraciones, de velocidad, de intervalos, de estructuras, de ritmos y de ajuste perceptivo en el envío y en la interceptación de trayectorias de móviles). Moderadamente diferente en Madrid. 

EFI.3.C.3. Capacidades condicionales: capacidades físicas básicas y resultantes (coordinación, equilibrio y agilidad). 

EFI.3.C.4. Iniciación de las habilidades motrices específicas asociadas a la técnica en actividades físico-deportivas: aspectos principales. 

EFI.3.C.5. Creatividad motriz: identificación de estímulos internos o externos que exijan un reajuste instantáneo de la acción motriz. Apoyo en recursos digitales. 

D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices. 

EFI.3.D.1. Gestión emocional: ansiedad, estrés, ira, tristeza y situaciones motrices. Estrategias de afrontamiento y gestión. Introspección, motivación, capacidad de expresión (asertividad) como medio para superar las diferencias individuales en una práctica, lúdica o deportiva, de todos y para todos.

EFI.3.D.2. Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución constructiva de conflictos en situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las diferencias individuales, adjudicación de roles, liderazgo, aceptación de responsabilidades. 

EFI.3.D.3. Concepto de fairplay o «juego limpio». Acciones que muestren una amenaza a la práctica deportiva. Hábitos no adecuados, conductas violentas, manipulación del juego. 

EFI.3.D.4. Identificación y rechazo de conductas violentas o contrarias a la convivencia en situaciones motrices.

E. Manifestaciones de la cultura motriz. 

EFI.3.E.1. Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural andaluza. Los deportes como seña de identidad cultural. 

EFI.3.E.2. Usos comunicativos de la corporalidad: comunicación de sensaciones, sentimientos, emociones e ideas complejas. 

EFI.3.E.3. Práctica de actividades rítmico musicales con carácter expresivo. 

EFI.3.E.4. Deporte e igualdad y perspectiva de género: sexismo en el deporte amateur y profesional. 

EFI.3.E.5. Deportes olímpicos y paralímpicos, historia e instituciones asociadas a los Juegos Olímpicos y Paralímpicos. La cultura del esfuerzo para conseguir una meta.

F. Interacción eficiente y sostenible con el entorno. 

EFI.3.F.1. Normas de uso: la educación vial desde la actividad física y deportiva. Movilidad segura, saludable y sostenible. 

EFI.3.F.2. Transporte activo, seguro y sostenible: bicicletas, patines, patinetes. 

EFI.3.F.3. Previsión de riesgos de accidente durante la práctica en el medio natural y urbano: valoración previa y actuación. 

EFI.3.F.4. Aplicación, construcción y reutilización de materiales físicos y digitales para la práctica motriz. 

EFI.3.F.5. Práctica de actividades físicas en el medio natural y urbano, valorando las posibilidades que brinda el entorno y clima de Andalucía. Consumo adecuado: búsqueda, construcción, reparación y reutilización de elementos y materiales para la práctica motriz. 

EFI.3.F.6. Cuidado del entorno próximo y de los animales y plantas que en él conviven, como servicio a la comunidad, durante la práctica de actividad física en el medio natural y urbano.

El diseño de la asignatura de Educación Física está organizado en ámbitos didácticos según se ha explicado en el punto 3 de este documento. Los ámbitos asociados al desarrollo curricular de la asignatura son los Seminarios, Proyectos y Talleres.

La temporalización integrada del nivel está disponible en este documento.

Carácter de la evaluación

La evaluación tendrá una mirada inclusiva que nos lleva a hacer una propuesta de actividades de evaluación que contemplarán estas características: 

• Diversificada. Tanto para los evaluadores (auto, co y heteroevaluación) como para los instrumentos, decidiendo qué tipo de instrumentos de evaluación son más adecuados para cada ámbito didáctico

• Formal/informal. El proceso más habitual de evaluación es de carácter formal (pruebas, cuestionarios, tareas entregadas…). Proponemos realizar una evaluación más inclusiva y que el profesorado dedique también momentos explícitos al registro de información relativa al proceso de aprendizaje. 

• Final/procesual. Donde no solo se valore el final del proceso sino un desarrollo más dinámico del proceso complejo.

• Personal/colegiada. El diseño de actividades que se propone invita a realizar evaluaciones y calificaciones del mismo producto o tarea desde diferentes perspectivas y evaluadores. 

• Parcial/sumativa. El diseño de los materiales nos permite generar calificaciones sumativas de un mismo profesor para una misma materia, de varios profesores para un mismo ámbito, o competencia o principio pedagógico. De tal forma que podemos realizar procesos sumativos de evaluaciones o calificaciones parciales que nos permitan valorar de forma más integral e integradora el aprendizaje del alumnado. 

En esta mirada inclusiva, también tenemos en cuenta la categorización de los criterios de evaluación con criterios competenciales, atendiendo a su nivel de complejidad y significatividad de los criterios, estamos en disposición de hacer en cada ámbito un desarrollo de escenarios, tópicos generativos, retos o resolución de problemas… coherentes con esta categorización.

En el proceso de evaluación y realizada la categorización, ponderamos cada uno de los estándares de la forma que, respetando la legislación vigente, permita adecuarnos de la mejor forma a la atención de la diversidad. Si a esta concreción le añadimos la necesaria ponderación que hemos de establecer con los ámbitos, haremos un desarrollo más coherente que nos permita un adecuado diagnóstico en clave de oportunidades y necesidades de nuestro alumnado.

Criterios de calificación

Para las calificaciones contamos con una herramienta propia: Sallenet. En ella quedan registradas las actividades evaluables que aportan una calificación al área, quedando reflejado el porcentaje aportado en cada caso.

En ella quedan registradas las actividades evaluables que aportan una calificación al área. El resultado de la evaluación será la media aritmética de todas las actividades evaluadas.

Nuevo Contexto de Aprendizaje

Los aspectos metodológicos a seguir, serán fundamentados por el Nuevo Contexto de Aprendizaje (NCA), basándonos en una organización didáctica por ámbitos donde haremos valer el principio de multidimensionalidad del aprendizaje y donde consideramos la existencia de distintos ámbitos de experiencia vivida, capaces de enriquecer y desarrollar al individuo completamente. El nuevo contexto de aprendizaje (NCA), sencillamente, otra manera de hacer escuela; que también sea el adulto el que aprenda, que sea el contexto el que enseñe:

• Es Nuevo, fundamentalmente en los medios, pues los fines que nos animan y los principios que nos inspiran son los que hemos heredado de nuestra rica tradición pedagógica y educativa.

• Es un nuevo Contexto en el que influiremos significativamente porque, como en los orígenes, “creemos en una escuela en la que se hace más importante el contexto en el que se produce el aprendizaje que los contenidos en sí mismos.” 

• Es un nuevo contexto de Aprendizaje, pues proponemos el aprendizaje como centro de gravedad, no la enseñanza. Y no solo para los niños, también para los adultos. Porque, como en los orígenes, hemos de ser capaces de “encarnar el cambio que queremos para el mundo, hacerlo visible en nosotros mismos como primeros destinatarios del proyecto y hacer un proceso de crecimiento personal.” .

Principios pedagógicos

Así de esta manera, presentaremos por un lado los diferentes principios pedagógicos, en los que se basa NCA y por otro lado en los ámbitos donde vamos a desarrollar el aprendizaje.

Los principios pedagógicos en los que se basa el Nuevo Contexto de Aprendizaje son:

• Interioridad: El desarrollo de la persona que trasciende la realidad material y ahonda en lo profundo del ser. Es la capacidad para trascender los hechos y situaciones, progresar en la adversidad, contemplar la vida y su entorno, conseguir extraer los principios de bondad y de verdad allí donde se encuentran.

• Mente, Cuerpo y movimiento: donde la educación se potencia en un continuo dinámico entre actividad física, movimiento, tiempos de descanso, actividades de alto rendimiento y esfuerzo y mejora cognitiva.

• Construcción del pensamiento: Construcción de habilidades y destrezas cognitivas, estructuras, procedimientos y estrategias que desarrollen distintos procesos de pensamiento y su uso. Orientada a la construcción de un mundo mejor.

• Conducta y actividad autoregulada: Permite la acción individual, fomentar la decisión autónoma, contemplar el error a la luz del proceso natural de aprender, estimular el acierto como conquista interior y progresiva del niño. 
Desarrollar la autonomía del alumnado en el control de emociones, pensamientos y conductas.

• Dimensión Social: Desarrollo integral de la persona, impulsando tanto su interior como la cualidad social y cultural del individuo. El conocimiento no es el foco único y tradicional de enseñanza. Las “aulas de vida social”, son espacios donde se reflexiona en común, se dialoga en grupo, se gestiona la capacidad individual para comunicarse como medio para presentación e intercambio de argumentos… 

Organización en ámbitos

La organización del área se realizará conforme a los siguientes ámbitos didácticos:

• Seminario: es el ámbito didáctico donde se desarrollan explícitamente conocimientos en estado más puro y los procedimientos necesarios para su adquisición. Hace alusión a contenidos esenciales o básicos, explicitados a nivel normativo. Este ámbito nos permite desarrollar los fundamentos del conocimiento relacionados con el saber y hace alusión especialmente a contenidos conceptuales y procedimentales. 

• Taller: es el ámbito didáctico orientado al desarrollo de competencias curriculares explícitamente relacionadas con la construcción de la persona en todas sus dimensiones (competencias artística, humanística, tecnológica, cognitiva y espiritual). Estos tiempos y espacios trabajan de forma programada y directa aquello que atribuimos al desarrollo de las dimensiones del YO. Son propuestas para construir facetas de la persona, con carácter práctico, instrumental y experiencial. Para su desarrollo podrían utilizarse agrupamientos flexibles, con posible continuidad transversal (en varias etapas), versátiles en cada escuela, propuestos y animados por educadores capaces de desarrollar estas destrezas y con el objetivo de aprender haciendo. 

• Proyecto: es el ámbito de aprendizaje con carácter interdisciplinar que facilita aprendizajes competenciales en el desarrollo de tareas complejas. Cercano a la experiencia vital de los aprendices promueve, con un plus de emoción y motivación, la resolución de problemas aplicando los conceptos, procedimientos y actitudes aprendidos en el seminario y taller. Se caracterizan por la integración transversal del conocimiento, desde un desarrollo interdisciplinar y nutriéndose de diferentes fuentes (científica, social, literaria, histórica, artística) en la que una de ellas aportará el enfoque principal aportando el resto de áreas matices diferenciadores pero complementarios.

• Añadiendo a esta propuesta la Acogida y el Cierre, introducimos las dos grandes variables que a día de hoy, la investigación general propone como trascendentales en todo proceso educativo: emoción y metacognición respectivamente. Sin emoción no hay aprendizaje, será ésta por tanto la función imprescindible que desempeñe la acogida, proponer un ámbito de experiencia que invite afectivamente al aprendizaje. Además, estará vinculada a la necesaria previsión y planificación de la jornada, incidiendo de esta forma en el desarrollo de la función ejecutiva. Por otro lado, durante el cierre, seguiremos ejercitando la función ejecutiva realizando actividad de metacognición y desarrollando así una parte esencial de la competencia aprender a aprender. 

Estrategias

Además el alumnado sigue un proceso interno de aprendizaje, en él intervienen una serie de procesos mentales, los cuales pueden ser trabajados de forma implícita, con diferentes técnicas o estrategias.  Algunas de las estrategias o técnicas que utilizaremos serán:

• Procedimientos que se van a trabajar para la búsqueda de información: Actividades de lectura o comprensión de textos o mensajes.

• Utilización de mapas, láminas y esquemas, para una mejor comprensión de lo explicado.

• Audiciones. 

• Procedimientos que se van a trabajar en el tratamiento y análisis de la información.

• Pautas de análisis de imágenes.

• Aplicación del programa OPTIMIS (Identificar, Relacionar-Comparar-Diferenciar, Clasificar, etc.)

• Enlaces a páginas web de interés. 

• Procedimientos que se van a trabajar en la planificación y organización de la información.

• Aplicación del Programa IRATI (realización de MAPPING como síntesis de la unidad)

• Realización  de  organigramas.

• Procedimientos que se van a trabajar en la resolución de problemas.

• Diálogos profesor-alumnado.

• Debates.

• Procedimientos que se van a trabajar en el desarrollo de habilidades Comunicativas orales y escritas.

• Exposición oral 

• Debates.

• Pruebas  orales y escritas.

• Proyecto Lector.

• Procedimientos que se van a trabajar en el desarrollo de habilidades metacognitivas.

• Aplicación del Programa CREA (para potenciar el vocabulario, expresión oral y creatividad.

Agrupamientos

Por último los tipos de agrupamientos que proponemos, abarcan un amplio abanico de posibilidades, dependiendo del objetivo a conseguir y del tipo de actividades. Desarrollaremos el trabajo por medio de:

• Grupos reducidos (no debe superar los 5 alumnos) y la  composición de los grupos debe ser heterogénea (diversos intereses, motivaciones capacidades, género.

• Individual: el alumno trabaja solo y autónomamente, resolviendo problemas, situaciones y actividades, etc. Conviene que en este tipo de actividad reine el silencio y el orden en la clase.

• Parejas: trabajo que se hace con un compañero, o bien se pueden asignar alumnos que se encuentran en un nivel más avanzado a otro que no lo esté. Las parejas permiten un trabajo directo de sus componentes sin que se den problemas de ineficacia.

• Gran grupo: es el grupo formado por entre 12 y 15 alumnos, y es el grupo ideal para realizar debates y defensas de determinados temas. 

• Grupo clase: es el grupo formado por toda la clase o el ciclo, que utilizaremos para salidas, visionado de películas, conferencias, etc.

Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la educación Primaria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos.

Medidas generales de atención a la diversidad

Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes actuaciones de  carácter ordinario que se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado. Estas medidas implican tanto actuaciones preventivas y de detección temprana de necesidades, como intervenciones dirigidas a todo el alumnado o parte del mismo. Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las siguientes:

a) Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento.

b) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes en los casos del alumnado que presente desfase en su nivel curricular.

c) Desdoblamientos de grupos en las áreas de carácter instrumental.

d) Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la inclusión del mismo en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado necesitado de apoyo.

e) Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones en relación con la evolución académica del proceso de aprendizaje.

f) Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos que promuevan la inclusión de todo el alumnado.

• Aprendizaje basado en proyectos

• Aprendizaje cooperativo

• Rutinas de pensamiento

• Aprendizaje basado en problemas

• Otras que el docente estime conveniente según el momento y las circunstancias del aula

g) Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan la detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de las medidas educativas.

h) Actuaciones de prevención y control del absentismo que contribuyan a la prevención del abandono escolar temprano.

i) Distribución del horario lectivo del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica (de conformidad con lo previsto en el artículo 7.5. de la Orden de 15 de enero de 2021).

En los centros La Salle, además disponemos de programas de innovación La Salle, integrados en el Nuevo Contexto de Aprendizaje. Estos programas se agrupan según el área de aprendizaje que desarrollan.

Para el desarrollo del área cognitiva, se implementan los siguientes programas:

• REDES NEURONALES-RN: Estimulación neuronal.

• ÓPTIMIS: Desarrollo de capacidades cognitivas.

• CREA/IDEAL: Desarrollo de la Creatividad. Pensamiento lateral. Toma de Decisiones.

• MAPPING: Gestión de la Información.

• IRATI (INFOGRAFÍAS Y ORGANIGRAMAS): Gestión de la Información.

Para el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, se implementan los siguientes programas:

• Proyecto lector, que se compone de tres herramientas:

  • Unidades de estrategias lectoras. Desarrollo de la comprensión lectora.

  • HAVILECT. Desarrollo de habilidades visuales de lectura.

  • ELEVA. Desarrollo de estrategias de lectura en voz alta.

Para el desarrollo de habilidades sociales y gestión de emociones, se implementan:

• Gestión cooperativa del aprendizaje.

• Programa HARA: Educación en la Interioridad.

Medidas específicas de atención a la diversidad

Se consideran medidas específicas de carácter educativo las diferentes propuestas de modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de responder a las necesidades específicas de apoyo educativo que presenta un alumno de forma prolongada en el tiempo. La propuesta de adopción de estas medidas vendrá determinada por las conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación psicopedagógica y serán recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica.

Las medidas específicas que contemplamos en la etapa de Educación Primaria son:

a) El apoyo dentro del aula por profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada, siempre que dicha intervención no pueda realizarse en ella y esté convenientemente justificada.

b) Las adaptaciones de acceso de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales.

c) Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. La evaluación continua y la promoción tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.

d) Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

e) Las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.

f) La atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.

Estas medidas específicas podrán ser de carácter temporal.

El Proyecto Educativo de nuestro centro se plantea con un enfoque transversal orientado a que todo el alumnado tenga garantías de éxito en la educación por medio de una dinámica de mejora continua de nuestro centro y una mayor personalización del aprendizaje.

La LOMLOE insiste en la necesidad de tener en cuenta el cambio digital que se está produciendo en nuestras sociedades y que forzosamente afecta a la actividad educativa. Desde nuestro centro contemplamos que el desarrollo de la competencia digital no supone solamente el dominio de los diferentes dispositivos y aplicaciones. El mundo digital es un nuevo hábitat en el que la infancia y la juventud viven cada vez más: en él aprenden, se relacionan, consumen, disfrutan de su tiempo libre. Nuestro proyecto educativo incluye, como uno de sus objetivos, la atención al desarrollo de la competencia digital del alumnado de todas las etapas educativas, tanto a través de contenidos específicos como en una perspectiva transversal, y haciendo hincapié en la brecha digital de género.

Nuestro proyecto educativo del centro recoge los valores, los fines y las prioridades de actuación, incorporando la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa, que indica que corresponde fijar y aprobar al Claustro, e impulsar y desarrollar los principios, objetivos y metodología propios de un aprendizaje competencial orientado al ejercicio de una ciudadanía activa. Asimismo, incluiye un tratamiento transversal de la educación en valores, del desarrollo sostenible, de la igualdad entre mujeres y hombres, de la igualdad de trato y no discriminación y de la prevención de la violencia contra las niñas y las mujeres, del acoso y del ciberacoso escolar, así como la cultura de paz y los derechos humanos.

Por otro lado, nuestro proyecto educativo recoge, en todas las programaciones didácticas, el trabajo en aspectos como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la igualdad de género, la educación para la paz y no violencia y la creatividad. Asimismo, se trata de manera transversal la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual, la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la sostenibilidad y el consumo responsable, la formación estética y el respeto mutuo y la cooperación entre iguales.

La transversalidad es una condición inherente al Perfil de salida, en el sentido de que todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. De la misma manera, la adquisición de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisición de todas las demás. No existe jerarquía entre ellas, ni puede establecerse una correspondencia exclusiva con una única área, ámbito o materia, sino que todas se concretan en los aprendizajes de las distintas áreas, ámbitos o materias y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en el conjunto de las mismas. Todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. 

En nuestra propuesta educativa, el empleo de metodologías que respondan a un aprendizaje auténtico y situado, más centrado en el alumnado se plasma de manera significativa, entre otros, en la puesta en práctica de modelos metodológicos que destacan la educación deportiva, el modelo comprensivo, el estilo actitudinal, el modelo de responsabilidad personal y social, el vinculado a la salud, la gamificación, el aprendizaje-servicio, el aprendizaje cooperativo, la enseñanza personalizada, el basado en la autoconstrucción de materiales, la pedagogía aventura, el ecológico, el ludotécnico o centrado en valores, entre otros. 

Independientemente de la estrategia empleada, para enriquecer el proceso de enseñanza hacemos uso variado de estilos de enseñanza-aprendizaje, siendo preferible el uso de estilos cognitivos, creativos, socializadores y participativos, así como las propuestas de aprendizaje por proyectos y cooperativo transversales en la planificación docente, facilitando un aprendizaje inclusivo, funcional, integrado e interdisciplinar.

Las tareas, actividades y ejercicios propuestos en las distintas Situaciones de Aprendizaje van dirigidos a reforzar los aspectos más transversales del currículo, favoreciendo la interdisciplinariedad y la conexión entre los diferentes saberes. 

Las actividades complementarias se seleccionan y se programan conforme a los contenidos que se imparten en las diferentes áreas, de tal manera quedan interrelacionadas con ellas.

Atendiendo a estos aspectos y a la oferta y demanda de las actividades presentadas por los organismos municipales o de la mancomunidad a la que pertenece la ciudad, se programan las diferentes actividades en este documento.

En esta programación se trabajarán usando recursos del Nuevo Contexto de Aprendizaje:

• Recursos materiales: lo entendemos en toda su variedad: balones, picas, colchonetas, materiales reciclados, cuerdas, conos, combas, materiales audiovisuales...Su selección y utilización pertinente acorde con una planificación rigurosa, constituye un medio fundamental en el desarrollo didáctico.

• Recursos ambientales: Comprenden desde la conformación flexible y funcionales del espacio del aula, hasta la utilización de los distintos espacios del centro y los ambientes fuera de él (parques, espacios naturales…) pueden cooperar en el tratamiento de los contenidos.