La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación del área, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:

• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). 

• Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria

• Resolución de 21 de junio de 2022, de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se publican los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

• Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo, así como las necesidades y características del alumnado. Ha sido elaborada por los equipos de ciclo y aprobada por el Claustro de Profesorado y ETCP. No obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

Para cada área, se ha realizado la concreción de las competencias específicas, de los criterios de evaluación, de la adecuación de los saberes básicos y de su vinculación con dichos criterios de evaluación, así como el establecimiento de situaciones de aprendizaje que integren estos elementos y contribuyan a la adquisición de las competencias, respetando los principios pedagógicos regulados en el artículo 6 del Decreto 101/2023, de 9 de mayo.

En la Educación Primaria, la Educación Física se enfoca en desarrollar competencias fundamentales que van más allá de lo meramente motriz. Esta disciplina sirve como base esencial para el desarrollo global de los estudiantes. Estas competencias incluyen la adopción de un estilo de vida activo, el conocimiento de la propia corporalidad, la exploración de manifestaciones culturales relacionadas con el movimiento, la promoción de actitudes socialmente responsables y el desarrollo de habilidades de toma de decisiones en situaciones motrices.

La Educación Física en la Educación Primaria busca establecer una base sólida para que los estudiantes sean competentes en movimiento, lo que contribuye a su desarrollo integral y se considera esencial para el proceso de aprendizaje en general.

Se hacen hincapié en las competencias específicas del área de Educación Física, que se desarrollan de manera estructurada para dar continuidad a los logros previos a la escolarización obligatoria. Se comienza con el descubrimiento y la exploración de la corporalidad y luego se profundiza en el conocimiento del cuerpo, estableciendo las bases para un estilo de vida activo y saludable.

La Educación Física se centra en el cuerpo y el movimiento, promoviendo prácticas motrices en diversos contextos y con múltiples finalidades, incluyendo actividades lúdicas, deportivas, funcionales, sociales, expresivas, creativas y ecosociales. El juego desempeña un papel crucial como parte integral de la enseñanza y el aprendizaje, conectando a los estudiantes con la riqueza cultural local, incluyendo juegos autóctonos y tradicionales.

Además de las habilidades cognitivas y motoras, se fomenta el desarrollo de habilidades emocionales y sociales, lo que permite a los estudiantes gestionar sus emociones y relacionarse efectivamente en contextos de práctica motriz.

La Educación Física también enfatiza la importancia de fomentar actitudes comprometidas con la conservación y la sostenibilidad ambiental, comenzando desde una edad temprana.

El currículo del área de Educación Física se organiza en torno a seis bloques temáticos que abordan temas como la vida activa y saludable, la organización y gestión de la actividad física, la resolución de problemas en situaciones motrices, la autorregulación emocional e interacción social, las manifestaciones de la cultura motriz y la interacción sostenible con el entorno.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y del Aprendizaje y el Conocimiento (TAP) se consideran herramientas esenciales para el desarrollo de estas competencias específicas, permitiendo la recopilación y análisis de datos, investigaciones, presentación y difusión de conclusiones relacionadas con la Educación Física. Estas tecnologías también tienen un papel importante en la transformación de la metodología educativa en esta área.

Según lo dispuesto en el artículo 7 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades que les permitan: 

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. 

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. 

3. Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. 

4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones. 

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma y desarrollar hábitos de lectura. 

6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. 

8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. 

9. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran. 

10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. 

11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y social. 

12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado. 

13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. 

14. Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

   En Andalucía, se concretan dichos objetivos en el Decreto 101/2023 en su artículo 5, quedando así:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, sentido crítico, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que le permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, así como las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones, así como reconocer la interculturalidad existente en Andalucía.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que le permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura, así como reconocer, valorar y proteger la riqueza patrimonial, paisajística, social, medioambiental, histórica y cultural de su Comunidad.

i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que recibe y elabora.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de las demás personas, respetar las diferencias propias y ajenas y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado.

m) Desarrollar capacidades afectivas en todos los ámbitos de su personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa, autónoma y saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

ñ) Conocer y apreciar la peculiaridad lingüística andaluza en todas sus variedades.

o) Conocer y respetar el patrimonio cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de nuestra cultura, reconociendo a Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Las competencias clave del currículo son las siguientes: 

a) Competencia en comunicación lingüística. 

b) Competencia plurilingüe. 

c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. d) Competencia digital. 

e) Competencia personal, social y de aprender a aprender. 

f) Competencia ciudadana. 

g) Competencia emprendedora. 

h) Competencia en conciencia y expresión culturales. 

El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica , constituye la concreción de los principios y fines del sistema educativo referidos a la educación básica que fundamenta el resto de decisiones curriculares. El Perfil de salida identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado al finalizar la educación básica, e introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de la Educación Primaria.

Teniendo en cuenta lo regulado en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y de acuerdo con lo establecido en el artículo 5 del presente Decreto, se presentan a continuación los descriptores de cada una de las competencias clave que debe adquirir el alumnado al finalizar el ciclo al que pertenece este nivel. 

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (Descriptores operativos al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria):

CCL1. Expresa de forma oral, escrita,  signada o multimodal de manera clara y  ajustada, con cierta autonomía, ideas,  hechos, conceptos, sentimientos y opiniones  que le generan las diferentes situaciones  de comunicación y participa de manera  comprensible en conversaciones, dinámicas  de grupo sociales y diálogos breves  entre iguales que lo ayudan a establecer  interacciones basadas en el respeto, la  tolerancia, la cooperación y la aceptación en  el grupo a los que pertenece.

CCL2. Comprende, identifica e interpreta el  sentido general de textos orales, escritos,  signados o multimodales sencillos e  informaciones sobre temas habituales y  concretos de los ámbitos personal, social  y educativo, progresando en su valoración,  para participar activamente en actividades  cooperativas y para construir conocimiento.

CCL3. Busca, localiza y selecciona, de  manera dirigida, información de distintos  tipos de textos, procedente de hasta dos  fuentes documentales, e interpreta y valora  la utilidad de la información, incidiendo  en el desarrollo de la lectura para ampliar  conocimientos y aplicarlos en trabajos  personales, aportando el punto de vista  personal y creativo, e identificando los  derechos de autor.

CCL4. Lee diferentes textos apropiados  a su edad y cercanos a sus gustos e  intereses, seleccionados con creciente  autonomía, utilizando estrategias básicas de  comprensión lectora como fuente de disfrute,  deleite y ampliación de los conocimientos,  apreciando la riqueza de nuestro patrimonio  literario, y creando textos sencillos basados  en su experiencia y conocimientos previos  con intención cultural y literaria a partir de  pautas o modelos dados.

CCL5. Participa activamente en prácticas  comunicativas y en actividades cooperativas  con actitud de respeto y escucha,  

progresando en la gestión dialogada de  conflictos que favorezcan la convivencia,  evitando discriminaciones por razones de  género, culturales y sociales, que ayuden  a realizar juicios morales fundamentados y  a favorecer un uso adecuado y ético de los  diferentes sistemas de comunicación.

COMPETENCIA PLURILINGÜE (Descriptores operativos al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria):

CP1. Reconoce y emplea, de manera  guiada, expresiones breves y sencillas  de uso cotidiano y de relevancia personal  que respondan a necesidades educativas  sencillas, próximas a su experiencia y  adecuadas a su nivel de desarrollo de, al  menos, una lengua, además de la lengua  o lenguas familiares, mostrando interés  y respeto por las distintas lenguas de su  entorno personal, social y educativo.

CP2. Identifica y aprecia la diversidad  lingüística de su entorno y, de forma dirigida,  utiliza ciertas estrategias elementales que le  faciliten la comprensión y la comunicación  en una lengua extranjera en contextos  comunicativos cotidianos y habituales,  ampliando su vocabulario.

CP3. Conoce y aprecia la diversidad  lingüística y cultural de su entorno, facilitando  el desarrollo de estrategias comunicativas,  el enriquecimiento personal, la mejora del  diálogo, la convivencia pacífica y el respeto  por los demás.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INGENIERÍA (STEM) (Descriptores operativos al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria):

STEM1. Identifica y resuelve problemas,  de manera pautada, relacionados con  el entorno para realizar pequeñas  experiencias de trabajo referidos  a cálculo, medidas, geometría, reflexionando sobre las decisiones  tomadas, utilizando diferentes estrategias  y procedimientos de resolución,  expresando de forma razonada, el  proceso realizado.

STEM2. Reflexiona sobre los problemas  resueltos, buscando respuestas  adecuadas que lo ayuden a resolver los  cálculos numéricos, y a explicar algunos  de los fenómenos que ocurren a su  alrededor, utilizando, con indicaciones,  herramientas e instrumentos que faciliten  la realización de experimentos sencillos.

STEM3. Realiza de forma guiada  proyectos, siendo capaz de seguir  los pasos del proceso de pequeños  experimentos e investigaciones, que  impliquen la participación activa y  responsable en el trabajo en equipo,  utilizando el acuerdo como forma de  resolver los conflictos y anticipando los  posibles resultados que permitan evaluar  el producto final creado.

STEM4. Comunica de manera ordenada  y organizada con un lenguaje científico  básico el proceso y los resultados  obtenidos en las tareas y trabajos  realizados, utilizando diferentes formatos  (dibujos, gráficos, esquemas, tablas...)  y fuentes de información extraídas de  diversas herramientas digitales que lo  ayuden a compartir y construir nuevos  conocimientos.

STEM5. Identifica posibles consecuencias  de comportamiento que influyan positiva o  negativamente sobre la salud, el entorno,  los seres vivos y el medio ambiente  y pone en práctica hábitos de vida  sostenible, consumo responsable y de  cuidado, respeto y protección del entorno.

COMPETENCIA DIGITAL (Descriptores operativos al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria):

CD1. Realiza pequeñas búsquedas guiadas  en internet, utilizando diferentes medios  y estrategias sencillas que facilitan el  tratamiento de información (palabras clave,  selección y organización de los datos...)  relevante y comienza a reflexionar de forma  crítica sobre los contenidos obtenidos.

CD2. Crea contenidos digitales sencillos  de acuerdo a las necesidades del contexto  educativo, mediante el uso de diversas  herramientas digitales utilizando distintos  formatos (texto, tabla, imagen, audio,  vídeo…) para expresar ideas, sentimientos y  conceptos, siendo consciente de la autoría  de los trabajos y contenidos que utiliza. 

CD3. Participa en la realización de  actividades o proyectos escolares  

cooperativos a través del uso de  

herramientas o aplicaciones digitales que  le permiten comunicarse de forma efectiva,  trabajar en equipo y desenvolverse en un  ambiente digital conocido y supervisado  de forma segura, mostrando una actitud  responsable.

CD4. Identifica y toma conciencia de los  riesgos asociados a un uso inadecuado  de los dispositivos y recursos digitales,  adoptando con la ayuda del docente,  medidas preventivas de seguridad dirigidas  a un buen uso de estos, y se inicia en el  desarrollo de hábitos y prácticas seguras,  saludables y sostenibles de las tecnologías  digitales.

CD5. Identifica problemas o necesidades  concretas en el uso de diferentes  

herramientas y recursos digitales y se inicia  en el desarrollo de soluciones sencillas y  sostenibles (iniciación a la programación,  aplicaciones de programación por bloques,  robótica educativa…), pidiendo ayuda al  docente cuando no puede solucionarlos.

COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER (Descriptores operativos al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria):

CPSAA1. Es consciente de las propias  emociones, ideas y comportamientos  personales y es capaz de ponerse en el  lugar de los demás y comprender sus  puntos de vista aunque sean diferentes  a los propios y usa estrategias sencillas  que lo ayudan en la toma de decisiones  para gestionar las situaciones de  tensión o conflicto, para alcanzar sus  propios objetivos.

CPSAA2. Asume la adopción de  determinados hábitos de vida saludable,  valora la importancia de la higiene,  la alimentación variada y equilibrada,  el ejercicio físico y la prevención de  enfermedades para su salud física y  mental y detecta y reflexiona sobre la  presencia de situaciones violentas o  discriminatorias.

CPSAA3. Identifica y respeta las  emociones y sentimientos ajenos  y muestra iniciativa por participar  activamente en el trabajo en  

equipo, empleando estrategias de  responsabilidad y de ayuda a las demás  personas, tácticas de interacción  positiva, y actitudes cooperativas que  ayuden a mejorar el clima del grupo,  al bienestar y a la consecución de los  objetivos propuestos.

CPSAA4. Valora y reconoce el  

esfuerzo y la aportación individual  ante las dificultades en la realización  de pequeños trabajos planteados, y  desarrolla una actitud de constancia,  perseverancia, y postura crítica ante los  retos que lo llevan a la reflexión guiada.

CPSAA5. Desarrolla estrategias  sencillas de aprendizaje de su  

autorregulación, y participa en la  evaluación del proceso que se  

ha llevado a cabo, aceptando sus  posibilidades y limitaciones para que lo  ayuden a ampliar sus conocimientos.

COMPETENCIA CIUDADANA (Descriptores operativos al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria):

CC1. Identifica los procesos históricos  y sociales relevantes de su entorno, y  demuestra respeto, interés y aprecio por  participar en la vida cultural y artística  en diversos contextos, respetando las  normas básicas de convivencia.

CC2. Participa dentro de la comunidad  escolar, realizando actividades, y  mostrando actitudes que fomenten  en el marco de la Unión Europea y la  Constitución española, los derechos  humanos y de la infancia, la resolución  pacífica de conflictos, la igualdad de  género, conductas no sexistas, el  reconocimiento de modelos positivos  en el entorno cercano, valorando  la diversidad cultural y reflejando  conductas en favor de la sostenibilidad.

CC3. Usa el diálogo y la comunicación  para reflexionar sobre valores y  problemas relativos a cuestiones éticas  y sociales, justificando sus actuaciones  en base a conductas que le ayuden  a apreciar la diversidad cultural,  rechazando prejuicios y estereotipos,  creencias e ideas y el respeto a  cualquier forma de discriminación y  violencia.

CC4. Adopta conductas respetuosas  para proteger y realizar acciones e  identificar problemas ecosociales,  propone soluciones y pone en práctica  hábitos de vida sostenible, tomando  conciencia de ser consecuente con  el respeto, cuidado, protección y  conservación del entorno local y global.

COMPETENCIA EMPRENDEDORA (Descriptores operativos al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria):

CE1. Identifica, con indicaciones, problemas,  necesidades y retos presentes en el mundo  que le rodea, proponiendo ideas originales  que le ayuden a tomar conciencia de los  efectos que estas pueden producir en el  entorno y que respondan a las posibles  soluciones que se generen.

CE2. Reconoce y valora fortalezas y  debilidades propias, distintos aspectos  positivos y negativos para poder llevar a cabo  el desarrollo de ideas originales y valiosas,  y se inicia en el conocimiento de elementos  financieros básicos y adecuados para la  resolución de problemas de la vida cotidiana,  empleando los recursos a su alcance para  realizar acciones de colaboración y trabajo  en equipo.

CE3. Plantea y formula preguntas y  respuestas, con ideas creativas y realiza  tareas previamente planificadas a través  de un trabajo cooperativo, valorando los  pasos seguidos en su desarrollo, así como  los resultados obtenidos, que le permita  desarrollar iniciativas emprendedoras  mediante un espíritu innovador, considerando  sus experiencias como oportunidad para  aprender.

COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (Descriptores operativos al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria):

CCEC1. Reconoce y muestra interés por  los elementos característicos propios del  patrimonio cultural y artístico de diversos  entornos y se inicia en la comprensión de las diferencias entre distintas culturas y la  necesidad de respetarlas en un entorno  intercultural.

CCEC2. Identifica y muestra interés por  algunas de las manifestaciones artísticas  y culturales más relevantes del patrimonio,  reconociendo distintos soportes, así como  elementos básicos característicos de  diferentes lenguajes artísticos utilizados en  dichas manifestaciones.

CCEC3. Se inicia en el desarrollo de su  propia identidad mediante las posibilidades  expresivas y de comunicación de su propio  cuerpo, a través del empleo de distintos  lenguajes en la expresión de manifestaciones  artísticos y culturales básicas, mostrando  confianza en sus propias capacidades con  una actitud abierta y empática y aumentando  las posibilidades de interactuar con el entorno.

CCEC4. Participa en el proceso de  

creación de producciones artísticas y  culturales elementales, iniciándose en la  experimentación con distintas técnicas  de expresión artística (plásticas, visuales,  audiovisuales, sonoras o corporales),  mostrando disfrute, empatía y respeto en el  proceso creativo.

Las competencias específicas del área, son aquellos desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones de aprendizaje que requieren de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y, por otra, los saberes básicos de las áreas o ámbitos y los criterios de evaluación. Para este área destacamos las siguientes: 

1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable, practicando regularmente actividades físicas, lúdicas y deportivas, adoptando comportamientos que potencien la salud física, mental y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física sistemática que contribuyan al bienestar. 

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM2, STEM5, CPSAA2, CPSAA5, CE3, CD1, CD2, CD3. 

2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. 

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM1, CPSAA4, CPSAA5, CD1, CD2, CD3.  

3. Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, inclusión, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias etnoculturales, sociales, de género y de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. 

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CC2, CC3. 

4. Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas dentro del repertorio de actuaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana. 

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CC3, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4, CD1, CD2, CD3. 

5. Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando con ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora. 

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM5, CC2, CC4, CE1, CE3, CD5. 

Los saberes básicos del área se agrupan en los siguientes bloques: Vida activa y saludable; Organización y gestión de la actividad física; Resolución de problemas en situaciones motrices; Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices; Manifestaciones de la cultura motriz; Interacción eficiente y sostenible con el entorno.

El progreso en los aprendizajes del área debe permitir al alumnado responder a situaciones comunicativas reales, en los ámbitos personal, social y educativo. De ahí la importancia de vertebrar la programación de aula en torno a un conjunto de situaciones de aprendizaje contextualizadas, significativas y relevantes, atendiendo a su gradación y complementariedad, para que así, al término del año escolar se hayan trabajado de manera proporcionada todos los saberes básicos incluidos en el currículo. 

BLOQUES DE CONTENIDOS Y SABERES BÁSICOS PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

A. Vida activa y saludable. 

EFI.2.A.1. Salud física: efectos físicos y psicológicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Características de alimentos naturales, procesados y ultraprocesados. Educación postural en acciones motrices habituales. Factores básicos que inciden en el cuidado del cuerpo. 

EFI.2.A.2. Salud social: la actividad física como hábito y alternativa saludable frente a formas de ocio nocivas. Límites para evitar una competitividad desmedida. Aceptación de distintas tipologías corporales, para practicar, en igualdad, diversidad de actividades físico deportivas. 

EFI.2.A.3. Salud mental: respeto y aceptación del propio cuerpo. Autoconocimiento e identificación de fortalezas y debilidades o posibilidades y limitaciones en todos los ámbitos (social, físico y mental).

B. Organización y gestión de la actividad física. 

EFI.2.B.1. Elección de la práctica física: usos y finalidades catárticos, lúdico recreativos, cooperativos, competitivo, agonística, funcional, social, expresiva y comunicativa, creativa o de interacción. Respeto de las elecciones de los demás. 

EFI.2.B.2. Cuidado y preparación del material según la actividad a desarrollar. 

EFI.2.B.3. Pautas de higiene personal relacionadas con la actividad física. 

EFI.2.B.4. Planificación y autorregulación de proyectos motores: mecanismos básicos para ejecutar lo planificado. Utilización de recursos digitales. 

EFI.2.B.5. Prevención de accidentes en las prácticas motrices: mecanismos de prevención y control corporal para la prevención de lesiones.  

C. Resolución de problemas en situaciones motrices. 

EFI.2.C.1. Toma de decisiones: distribución racional del esfuerzo en situaciones motrices individuales. Ubicación en el espacio en situaciones cooperativas. Ubicación en el espacio y reubicación tras cada acción en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Anticipación a las decisiones ofensivas del adversario en situaciones de oposición de contacto. Pase a compañeros y compañeras desmarcados o en situación ventajosa en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil. 

EFI.2.C.2. Capacidades perceptivo motrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal, control tónico-postural e independencia segmentaria en situaciones motrices. Definición de la lateralidad. Coordinación dinámica general y segmentaria. 

EFI.2.C.3. Capacidades condicionales: capacidades físicas básicas. 

EFI.2.C.4. Habilidades y destrezas motrices básicas genéricas: locomotrices, no locomotrices y manipulativas. Combinación de habilidades. 

EFI.2.C.5. Creatividad motriz: variación y adecuación de la acción motriz ante estímulos internos y externos. Apoyo en recursos digitales.

D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices. 

EFI.2.D.1. Gestión emocional: reconocimiento de emociones propias, pensamientos y sentimientos a partir de experiencias motrices. 

EFI.2.D.2. Habilidades sociales: escucha activa y estrategias de negociación para la resolución de conflictos en contextos motrices. 

EFI.2.D.3. Concepto de deportividad, aceptación de las normas del juego, respeto al adversario, a los compañeros, a los árbitros, espectadores y profesores. 

EFI.2.D.4. Conductas contrarias a la convivencia, discriminatorias o sexistas, en situaciones motrices (discriminación por cuestiones de competencia motriz, etnia, género u otras): efectos negativos y estrategias de identificación y efectos negativos. 

E. Manifestaciones de la cultura motriz. 

EFI.2.E.1. Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural andaluza. Los juegos y las danzas como manifestación de la interculturalidad. 

EFI.2.E.2. Usos comunicativos de la corporalidad: comunicación de sensaciones, sentimientos, emociones e ideas simples. 

EFI.2.E.3. Práctica de actividades rítmico musicales con carácter expresivo. 

EFI.2.E.4. Deporte e igualdad y perspectiva de género: ligas masculinas, femeninas y mixtas de distintos deportes. Referentes en el deporte de distintos géneros. La cultura del esfuerzo para conseguir un objetivo.

F. Interacción eficiente y sostenible con el entorno. 

EFI.2.F.1. Normas de uso: educación vial para bicicletas. Movilidad segura, saludable y sostenible. 

EFI.2.F.2. Espacios naturales en el contexto urbano: uso, disfrute seguro y mantenimiento. 

EFI.2.F.3. Estado del material físico y digital para actividades en el medio natural y urbano: valoración previa y actuación ante desperfectos. 

EFI.2.F.4. Prevención y sensibilización sobre la generación de residuos y su correcta gestión. 

EFI.2.F.5. Realización de actividades físicas seguras en el medio natural y urbano, valorando las posibilidades que brinda el entorno y clima de Andalucía. 

EFI.2.F.6. Cuidado del entorno próximo y de los animales y plantas que en él conviven como servicio a la comunidad, durante la práctica segura de actividades físicas en el medio natural y urbano.

El diseño de la asignatura de Educación Física está organizado en ámbitos didácticos según se ha explicado en el punto 3 de este documento. Los ámbitos asociados al desarrollo curricular de la asignatura son los Seminarios, Proyectos y Talleres.

La temporalización integrada del nivel está disponible en este documento.

Carácter de la evaluación

La evaluación tendrá una mirada inclusiva que nos lleva a hacer una propuesta de actividades de evaluación que contemplarán estas características: 

• Diversificada. Tanto para los evaluadores (auto, co y heteroevaluación) como para los instrumentos, decidiendo qué tipo de instrumentos de evaluación son más adecuados para cada ámbito didáctico

• Formal/informal. El proceso más habitual de evaluación es de carácter formal (pruebas, cuestionarios, tareas entregadas…). Proponemos realizar una evaluación más inclusiva y que el profesorado dedique también momentos explícitos al registro de información relativa al proceso de aprendizaje. 

• Final/procesual. Donde no solo se valore el final del proceso sino un desarrollo más dinámico del proceso complejo.

• Personal/colegiada. El diseño de actividades que se propone invita a realizar evaluaciones y calificaciones del mismo producto o tarea desde diferentes perspectivas y evaluadores. 

• Parcial/sumativa. El diseño de los materiales nos permite generar calificaciones sumativas de un mismo profesor para una misma materia, de varios profesores para un mismo ámbito, o competencia o principio pedagógico. De tal forma que podemos realizar procesos sumativos de evaluaciones o calificaciones parciales que nos permitan valorar de forma más integral e integradora el aprendizaje del alumnado. 

En esta mirada inclusiva, también tenemos en cuenta la categorización de los criterios de evaluación con criterios competenciales, atendiendo a su nivel de complejidad y significatividad de los criterios, estamos en disposición de hacer en cada ámbito un desarrollo de escenarios, tópicos generativos, retos o resolución de problemas… coherentes con esta categorización.

En el proceso de evaluación y realizada la categorización, ponderamos cada uno de los estándares de la forma que, respetando la legislación vigente, permita adecuarnos de la mejor forma a la atención de la diversidad. Si a esta concreción le añadimos la necesaria ponderación que hemos de establecer con los ámbitos, haremos un desarrollo más coherente que nos permita un adecuado diagnóstico en clave de oportunidades y necesidades de nuestro alumnado.

Criterios de calificación

Para las calificaciones contamos con una herramienta propia: Sallenet. En ella quedan registradas las actividades evaluables que aportan una calificación al área, quedando reflejado el porcentaje aportado en cada caso.

En ella quedan registradas las actividades evaluables que aportan una calificación al área. El resultado de la evaluación será la media aritmética de todas las actividades evaluadas.

Nuevo Contexto de Aprendizaje

Los aspectos metodológicos a seguir, serán fundamentados por el Nuevo Contexto de Aprendizaje (NCA), basándonos en una organización didáctica por ámbitos donde haremos valer el principio de multidimensionalidad del aprendizaje y donde consideramos la existencia de distintos ámbitos de experiencia vivida, capaces de enriquecer y desarrollar al individuo completamente. El nuevo contexto de aprendizaje (NCA), sencillamente, otra manera de hacer escuela; que también sea el adulto el que aprenda, que sea el contexto el que enseñe:

• Es Nuevo, fundamentalmente en los medios, pues los fines que nos animan y los principios que nos inspiran son los que hemos heredado de nuestra rica tradición pedagógica y educativa.

• Es un nuevo Contexto en el que influiremos significativamente porque, como en los orígenes, “creemos en una escuela en la que se hace más importante el contexto en el que se produce el aprendizaje que los contenidos en sí mismos.” 

• Es un nuevo contexto de Aprendizaje, pues proponemos el aprendizaje como centro de gravedad, no la enseñanza. Y no solo para los niños, también para los adultos. Porque, como en los orígenes, hemos de ser capaces de “encarnar el cambio que queremos para el mundo, hacerlo visible en nosotros mismos como primeros destinatarios del proyecto y hacer un proceso de crecimiento personal.” .

Principios pedagógicos

Así de esta manera, presentaremos por un lado los diferentes principios pedagógicos, en los que se basa NCA y por otro lado en los ámbitos donde vamos a desarrollar el aprendizaje.

Los principios pedagógicos en los que se basa el Nuevo Contexto de Aprendizaje son:

• Interioridad: El desarrollo de la persona que trasciende la realidad material y ahonda en lo profundo del ser. Es la capacidad para trascender los hechos y situaciones, progresar en la adversidad, contemplar la vida y su entorno, conseguir extraer los principios de bondad y de verdad allí donde se encuentran.

• Mente, Cuerpo y movimiento: donde la educación se potencia en un continuo dinámico entre actividad física, movimiento, tiempos de descanso, actividades de alto rendimiento y esfuerzo y mejora cognitiva.

• Construcción del pensamiento: Construcción de habilidades y destrezas cognitivas, estructuras, procedimientos y estrategias que desarrollen distintos procesos de pensamiento y su uso. Orientada a la construcción de un mundo mejor.

• Conducta y actividad autoregulada: Permite la acción individual, fomentar la decisión autónoma, contemplar el error a la luz del proceso natural de aprender, estimular el acierto como conquista interior y progresiva del niño. 
Desarrollar la autonomía del alumnado en el control de emociones, pensamientos y conductas.

• Dimensión Social: Desarrollo integral de la persona, impulsando tanto su interior como la cualidad social y cultural del individuo. El conocimiento no es el foco único y tradicional de enseñanza. Las “aulas de vida social”, son espacios donde se reflexiona en común, se dialoga en grupo, se gestiona la capacidad individual para comunicarse como medio para presentación e intercambio de argumentos… 

Organización en ámbitos

La organización del área se realizará conforme a los siguientes ámbitos didácticos:

• Seminario: es el ámbito didáctico donde se desarrollan explícitamente conocimientos en estado más puro y los procedimientos necesarios para su adquisición. Hace alusión a contenidos esenciales o básicos, explicitados a nivel normativo. Este ámbito nos permite desarrollar los fundamentos del conocimiento relacionados con el saber y hace alusión especialmente a contenidos conceptuales y procedimentales. 

• Taller: es el ámbito didáctico orientado al desarrollo de competencias curriculares explícitamente relacionadas con la construcción de la persona en todas sus dimensiones (competencias artística, humanística, tecnológica, cognitiva y espiritual). Estos tiempos y espacios trabajan de forma programada y directa aquello que atribuimos al desarrollo de las dimensiones del YO. Son propuestas para construir facetas de la persona, con carácter práctico, instrumental y experiencial. Para su desarrollo podrían utilizarse agrupamientos flexibles, con posible continuidad transversal (en varias etapas), versátiles en cada escuela, propuestos y animados por educadores capaces de desarrollar estas destrezas y con el objetivo de aprender haciendo. 

• Proyecto: es el ámbito de aprendizaje con carácter interdisciplinar que facilita aprendizajes competenciales en el desarrollo de tareas complejas. Cercano a la experiencia vital de los aprendices promueve, con un plus de emoción y motivación, la resolución de problemas aplicando los conceptos, procedimientos y actitudes aprendidos en el seminario y taller. Se caracterizan por la integración transversal del conocimiento, desde un desarrollo interdisciplinar y nutriéndose de diferentes fuentes (científica, social, literaria, histórica, artística) en la que una de ellas aportará el enfoque principal aportando el resto de áreas matices diferenciadores pero complementarios.

• Añadiendo a esta propuesta la Acogida y el Cierre, introducimos las dos grandes variables que a día de hoy, la investigación general propone como trascendentales en todo proceso educativo: emoción y metacognición respectivamente. Sin emoción no hay aprendizaje, será ésta por tanto la función imprescindible que desempeñe la acogida, proponer un ámbito de experiencia que invite afectivamente al aprendizaje. Además, estará vinculada a la necesaria previsión y planificación de la jornada, incidiendo de esta forma en el desarrollo de la función ejecutiva. Por otro lado, durante el cierre, seguiremos ejercitando la función ejecutiva realizando actividad de metacognición y desarrollando así una parte esencial de la competencia aprender a aprender. 

Estrategias

Además el alumnado sigue un proceso interno de aprendizaje, en él intervienen una serie de procesos mentales, los cuales pueden ser trabajados de forma implícita, con diferentes técnicas o estrategias.  Algunas de las estrategias o técnicas que utilizaremos serán:

• Procedimientos que se van a trabajar para la búsqueda de información: Actividades de lectura o comprensión de textos o mensajes.

• Utilización de mapas, láminas y esquemas, para una mejor comprensión de lo explicado.

• Audiciones. 

• Procedimientos que se van a trabajar en el tratamiento y análisis de la información.

• Pautas de análisis de imágenes.

• Aplicación del programa OPTIMIS (Identificar, Relacionar-Comparar-Diferenciar, Clasificar, etc.)

• Enlaces a páginas web de interés. 

• Procedimientos que se van a trabajar en la planificación y organización de la información.

• Aplicación del Programa IRATI (realización de MAPPING como síntesis de la unidad)

• Realización  de  organigramas.

• Procedimientos que se van a trabajar en la resolución de problemas.

• Diálogos profesor-alumnado.

• Debates.

• Procedimientos que se van a trabajar en el desarrollo de habilidades Comunicativas orales y escritas.

• Exposición oral 

• Debates.

• Pruebas  orales y escritas.

• Proyecto Lector.

• Procedimientos que se van a trabajar en el desarrollo de habilidades metacognitivas.

• Aplicación del Programa CREA (para potenciar el vocabulario, expresión oral y creatividad.

Agrupamientos

Por último los tipos de agrupamientos que proponemos, abarcan un amplio abanico de posibilidades, dependiendo del objetivo a conseguir y del tipo de actividades. Desarrollaremos el trabajo por medio de:

• Grupos reducidos (no debe superar los 5 alumnos) y la  composición de los grupos debe ser heterogénea (diversos intereses, motivaciones capacidades, género.

• Individual: el alumno trabaja solo y autónomamente, resolviendo problemas, situaciones y actividades, etc. Conviene que en este tipo de actividad reine el silencio y el orden en la clase.

• Parejas: trabajo que se hace con un compañero, o bien se pueden asignar alumnos que se encuentran en un nivel más avanzado a otro que no lo esté. Las parejas permiten un trabajo directo de sus componentes sin que se den problemas de ineficacia.

• Gran grupo: es el grupo formado por entre 12 y 15 alumnos, y es el grupo ideal para realizar debates y defensas de determinados temas. 

• Grupo clase: es el grupo formado por toda la clase o el ciclo, que utilizaremos para salidas, visionado de películas, conferencias, etc.

Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la educación Primaria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos.

Medidas generales de atención a la diversidad

Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes actuaciones de  carácter ordinario que se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado. Estas medidas implican tanto actuaciones preventivas y de detección temprana de necesidades, como intervenciones dirigidas a todo el alumnado o parte del mismo. Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las siguientes:

a) Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento.

b) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes en los casos del alumnado que presente desfase en su nivel curricular.

c) Desdoblamientos de grupos en las áreas de carácter instrumental.

d) Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la inclusión del mismo en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado necesitado de apoyo.

e) Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones en relación con la evolución académica del proceso de aprendizaje.

f) Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos que promuevan la inclusión de todo el alumnado.

• Aprendizaje basado en proyectos

• Aprendizaje cooperativo

• Rutinas de pensamiento

• Aprendizaje basado en problemas

• Otras que el docente estime conveniente según el momento y las circunstancias del aula

g) Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan la detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de las medidas educativas.

h) Actuaciones de prevención y control del absentismo que contribuyan a la prevención del abandono escolar temprano.

i) Distribución del horario lectivo del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica (de conformidad con lo previsto en el artículo 7.5. de la Orden de 15 de enero de 2021).

En los centros La Salle, además disponemos de programas de innovación La Salle, integrados en el Nuevo Contexto de Aprendizaje. Estos programas se agrupan según el área de aprendizaje que desarrollan.

Para el desarrollo del área cognitiva, se implementan los siguientes programas:

• REDES NEURONALES-RN: Estimulación neuronal.

• ÓPTIMIS: Desarrollo de capacidades cognitivas.

• CREA/IDEAL: Desarrollo de la Creatividad. Pensamiento lateral. Toma de Decisiones.

• MAPPING: Gestión de la Información.

• IRATI (INFOGRAFÍAS Y ORGANIGRAMAS): Gestión de la Información.

Para el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, se implementan los siguientes programas:

• Proyecto lector, que se compone de tres herramientas:

  • Unidades de estrategias lectoras. Desarrollo de la comprensión lectora.

  • HAVILECT. Desarrollo de habilidades visuales de lectura.

  • ELEVA. Desarrollo de estrategias de lectura en voz alta.

Para el desarrollo de habilidades sociales y gestión de emociones, se implementan:

• Gestión cooperativa del aprendizaje.

• Programa HARA: Educación en la Interioridad.

Medidas específicas de atención a la diversidad

Se consideran medidas específicas de carácter educativo las diferentes propuestas de modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de responder a las necesidades específicas de apoyo educativo que presenta un alumno de forma prolongada en el tiempo. La propuesta de adopción de estas medidas vendrá determinada por las conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación psicopedagógica y serán recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica.

Las medidas específicas que contemplamos en la etapa de Educación Primaria son:

a) El apoyo dentro del aula por profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada, siempre que dicha intervención no pueda realizarse en ella y esté convenientemente justificada.

b) Las adaptaciones de acceso de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales.

c) Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. La evaluación continua y la promoción tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.

d) Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

e) Las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.

f) La atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.

Estas medidas específicas podrán ser de carácter temporal.

El Proyecto Educativo de nuestro centro se plantea con un enfoque transversal orientado a que todo el alumnado tenga garantías de éxito en la educación por medio de una dinámica de mejora continua de nuestro centro y una mayor personalización del aprendizaje.

La LOMLOE insiste en la necesidad de tener en cuenta el cambio digital que se está produciendo en nuestras sociedades y que forzosamente afecta a la actividad educativa. Desde nuestro centro contemplamos que el desarrollo de la competencia digital no supone solamente el dominio de los diferentes dispositivos y aplicaciones. El mundo digital es un nuevo hábitat en el que la infancia y la juventud viven cada vez más: en él aprenden, se relacionan, consumen, disfrutan de su tiempo libre. Nuestro proyecto educativo incluye, como uno de sus objetivos, la atención al desarrollo de la competencia digital del alumnado de todas las etapas educativas, tanto a través de contenidos específicos como en una perspectiva transversal, y haciendo hincapié en la brecha digital de género.

Nuestro proyecto educativo del centro recoge los valores, los fines y las prioridades de actuación, incorporando la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa, que indica que corresponde fijar y aprobar al Claustro, e impulsar y desarrollar los principios, objetivos y metodología propios de un aprendizaje competencial orientado al ejercicio de una ciudadanía activa. Asimismo, incluiye un tratamiento transversal de la educación en valores, del desarrollo sostenible, de la igualdad entre mujeres y hombres, de la igualdad de trato y no discriminación y de la prevención de la violencia contra las niñas y las mujeres, del acoso y del ciberacoso escolar, así como la cultura de paz y los derechos humanos.

Por otro lado, nuestro proyecto educativo recoge, en todas las programaciones didácticas, el trabajo en aspectos como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la igualdad de género, la educación para la paz y no violencia y la creatividad. Asimismo, se trata de manera transversal la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual, la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la sostenibilidad y el consumo responsable, la formación estética y el respeto mutuo y la cooperación entre iguales.

La transversalidad es una condición inherente al Perfil de salida, en el sentido de que todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. De la misma manera, la adquisición de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisición de todas las demás. No existe jerarquía entre ellas, ni puede establecerse una correspondencia exclusiva con una única área, ámbito o materia, sino que todas se concretan en los aprendizajes de las distintas áreas, ámbitos o materias y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en el conjunto de las mismas. Todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. 

En nuestra propuesta educativa, el empleo de metodologías que respondan a un aprendizaje auténtico y situado, más centrado en el alumnado se plasma de manera significativa, entre otros, en la puesta en práctica de modelos metodológicos que destacan la educación deportiva, el modelo comprensivo, el estilo actitudinal, el modelo de responsabilidad personal y social, el vinculado a la salud, la gamificación, el aprendizaje-servicio, el aprendizaje cooperativo, la enseñanza personalizada, el basado en la autoconstrucción de materiales, la pedagogía aventura, el ecológico, el ludotécnico o centrado en valores, entre otros. 

Independientemente de la estrategia empleada, para enriquecer el proceso de enseñanza hacemos uso variado de estilos de enseñanza-aprendizaje, siendo preferible el uso de estilos cognitivos, creativos, socializadores y participativos, así como las propuestas de aprendizaje por proyectos y cooperativo transversales en la planificación docente, facilitando un aprendizaje inclusivo, funcional, integrado e interdisciplinar.

Las tareas, actividades y ejercicios propuestos en las distintas Situaciones de Aprendizaje van dirigidos a reforzar los aspectos más transversales del currículo, favoreciendo la interdisciplinariedad y la conexión entre los diferentes saberes. 

Las actividades complementarias se seleccionan y se programan conforme a los contenidos que se imparten en las diferentes áreas, de tal manera quedan interrelacionadas con ellas.

Atendiendo a estos aspectos y a la oferta y demanda de las actividades presentadas por los organismos municipales o de la mancomunidad a la que pertenece la ciudad, se programan las diferentes actividades en este documento.

En esta programación se trabajarán usando recursos del Nuevo Contexto de Aprendizaje:

• Recursos materiales: lo entendemos en toda su variedad: balones, picas, colchonetas, materiales reciclados, cuerdas, conos, combas, materiales audiovisuales...Su selección y utilización pertinente acorde con una planificación rigurosa, constituye un medio fundamental en el desarrollo didáctico.

• Recursos ambientales: Comprenden desde la conformación flexible y funcionales del espacio del aula, hasta la utilización de los distintos espacios del centro y los ambientes fuera de él (parques, espacios naturales…) pueden cooperar en el tratamiento de los contenidos.