La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación del área, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:

• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). 

• Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria

• Resolución de 21 de junio de 2022, de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se publican los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

• Instrucción 12/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan educación primaria para el curso 2022/2023.

• Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo, así como las necesidades y características del alumnado. Ha sido elaborada por los equipos de ciclo y aprobada por el Claustro de Profesorado y ETCP. No obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

Para cada área, se ha realizado la concreción de las competencias específicas, de los criterios de evaluación, de la adecuación de los saberes básicos y de su vinculación con dichos criterios de evaluación, así como el establecimiento de situaciones de aprendizaje que integren estos elementos y contribuyan a la adquisición de las competencias, respetando los principios pedagógicos regulados en el artículo 6 del Decreto 101/2023, de 9 de mayo.

El área de Educación Artística contribuye al desarrollo integral del alumnado, abarcando dimensiones sensoriales, intelectuales, sociales, emocionales, afectivas, estéticas y creativas. Promueve la atención, percepción, inteligencia, pensamiento creativo y visual, imaginación, emotividad y creatividad. Además, fomenta la apreciación y expresión culturales, propiciando la creación de propuestas personales y el desarrollo de la identidad cultural y el sentido crítico.

La Educación Artística involucra tanto la recepción como la producción artística. Ayuda al alumnado a comprender su cultura, cultivar la autoconfianza, autoestima y empatía, y respetar la diversidad cultural. Se enfoca en manifestaciones culturales y artísticas propias de Andalucía, como el Flamenco, promoviendo el respeto y el diálogo intercultural.

La Educación Artística se basa en cuatro competencias específicas: descubrir y conocer manifestaciones artísticas, investigar artísticamente, expresarse mediante diversos medios y técnicas artísticas, y trabajar de forma individual o colectiva.

Los saberes básicos se organizan en cuatro bloques: Recepción y análisis, Creación e interpretación, Artes plásticas, visuales y audiovisuales, y Música y artes escénicas y performativas. Estos bloques incorporan elementos esenciales para el análisis, creación y ejecución de obras artísticas.

El área se enfoca en los ámbitos comunicativo, analítico, expresivo, creativo e interpretativo, vinculándola a contextos cercanos al alumnado para despertar su interés por el arte, desarrollar su identidad personal y fomentar valores como el respeto a la diversidad y la conciencia medioambiental. En resumen, la Educación Artística prepara a los alumnos para afrontar los desafíos actuales y contribuye a su desarrollo integral.

Según lo dispuesto en el artículo 7 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades que les permitan: 

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. 

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. 

3. Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. 

4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones. 

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma y desarrollar hábitos de lectura. 

6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. 

8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. 

9. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran. 

10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. 

11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y social. 

12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado. 

13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. 

14. Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

   En Andalucía, se concretan dichos objetivos en el Decreto 101/2023 en su artículo 5, quedando así:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, sentido crítico, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que le permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, así como las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones, así como reconocer la interculturalidad existente en Andalucía.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que le permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura, así como reconocer, valorar y proteger la riqueza patrimonial, paisajística, social, medioambiental, histórica y cultural de su Comunidad.

i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que recibe y elabora.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de las demás personas, respetar las diferencias propias y ajenas y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado.

m) Desarrollar capacidades afectivas en todos los ámbitos de su personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa, autónoma y saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

ñ) Conocer y apreciar la peculiaridad lingüística andaluza en todas sus variedades.

o) Conocer y respetar el patrimonio cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de nuestra cultura, reconociendo a Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Las competencias clave del currículo son las siguientes: 

a) Competencia en comunicación lingüística. 

b) Competencia plurilingüe. 

c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. d) Competencia digital. 

e) Competencia personal, social y de aprender a aprender. 

f) Competencia ciudadana. 

g) Competencia emprendedora. 

h) Competencia en conciencia y expresión culturales. 

El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica , constituye la concreción de los principios y fines del sistema educativo referidos a la educación básica que fundamenta el resto de decisiones curriculares. El Perfil de salida identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado al finalizar la educación básica, e introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de la Educación Primaria.

Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el  currículo de la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de  Andalucía, y de acuerdo con lo establecido en el Anexo del presente Decreto, se presentan a continuación los descriptores de cada una de las competencias clave que debe adquirir el alumnado al finalizar el ciclo al que pertenece este nivel. 

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (Descriptores operativos al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria):

CCL1. Expresa de forma oral, escrita,  signada o multimodal de manera  ordenada y organizada, siguiendo  indicaciones, ideas, vivencias, emociones o sentimientos en diversas  situaciones socio-comunicativas y  participa regularmente en interacciones  sencillas, cotidianas y habituales de  comunicación con actitud de respeto  tanto para intercambiar información  como para iniciarse en la construcción  de vínculos personales.

CCL2. Comprende e identifica, de  manera guiada, la idea principal y el  sentido global de textos orales, escritos,  signados o multimodales breves y  sencillos de los ámbitos personal,  social y educativo, iniciándose en su  valoración, para participar activamente  en las dinámicas de los grupos sociales  a los que pertenece.

CCL3. Se inicia en la búsqueda y  localización guiada de información  sencilla de distintos tipos de textos de  una fuente documental acorde a su  edad, descubriendo su utilidad en el  proceso, acompañado de la lectura y  comprensión de estructuras sintácticas  básicas de uso muy común al ámbito  cercano, para ampliar conocimientos  y aplicarlos a pequeños trabajos  personales, identificando su autoría.

CCL4. Se inicia en la lectura de  diferentes textos apropiados a su edad,  seleccionados de manera acompañada,  y en el uso de estrategias simples de  comprensión lectora como fuente de  disfrute y enriquecimiento personal,  mostrando actitudes de respeto hacia  el patrimonio literario reconociéndolo  como un bien común, creando textos  muy breves y sencillos relacionados con  sus experiencias e intereses a partir de  pautas o modelos dados.

CCL5. Participa regularmente en  prácticas comunicativas diversas sobre  temas de actualidad o cercanos a sus  intereses, destinados a favorecer la  convivencia, haciendo un uso adecuado  y no discriminatorio del lenguaje,  iniciándose en la gestión dialogada de  conflictos, respetando y aceptando las  diferencias individuales y valorando las  cualidades y opiniones de los demás.

COMPETENCIA PLURILINGÜE (Descriptores operativos al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria):

CP1. Reconoce e identifica palabras  o expresiones para responder a  necesidades comunicativas sencillas  próximas a su experiencia de, al menos,  una lengua, además de la lengua o  lenguas familiares y muestra interés y  respeto por las distintas lenguas de su  entorno personal, social y educativo.

CP2. Se inicia en el reconocimiento  y muestra interés por conocer la  diversidad lingüística de su entorno  y, de manera guiada, interviene en  situaciones interculturales cotidianas  mediante estrategias básicas para  mejorar su capacidad de interactuar  con otras personas en una lengua  extranjera, ampliando progresivamente  su vocabulario.

CP3. Muestra interés por conocer y  respetar la diversidad lingüística y  cultural de su entorno, facilitando la  comunicación y aprendizaje de una  nueva lengua, y fomentando el diálogo,  la convivencia pacífica y el respeto por  los demás.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INGENIERÍA (STEM) (Descriptores operativos al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria):

STEM1. Se inicia, de manera guiada, en  la resolución de problemas del entorno  inmediato para resolver pequeñas  investigaciones matemáticas, utilizando  algunos razonamientos y estrategias  simples en situaciones conocidas, y  reflexionando sobre el proceso seguido y  las conclusiones obtenidas.

STEM2. Realiza pequeños planteamientos,  de forma dirigida, para entender y formular  preguntas sobre problemas y experimentos  

muy sencillos de cantidades pequeñas y  de objetos, hechos y fenómenos cercanos  y que ocurren a su alrededor, utilizando  herramientas e instrumentos necesarios  que le permitan resolver situaciones o  problemas que se le presenten.

STEM3. Se inicia en el planteamiento de  pequeños proyectos que impliquen resolver  operaciones simples y sigue los pasos del  proceso de forma guiada y con indicaciones  para generar un producto creativo sencillo,  siendo capaz de compartir con el grupo el  producto final obtenido sin que suponga una  situación de conflicto, negociando acuerdos  como medida para resolverlos.

STEM4. Comunica de manera clara y  adecuada los resultados obtenidos usando  un vocabulario específico básico sobre  el proceso seguido en tareas sencillas y  pequeños trabajos realizados en distintos  formatos (imágenes, dibujos, símbolos...),  explicando los pasos seguidos con ayuda  de un guion y apoyo de herramientas  digitales que lo ayuden a compartir nuevos  conocimientos.

STEM5. Desarrolla hábitos de respeto y  cuidado hacia la salud propia, el entorno,  los seres vivos y el medio ambiente,  identificando el impacto positivo o negativo  de algunas acciones humanas sobre el  medio natural, iniciándose en el uso y  práctica del consumo responsable.

COMPETENCIA DIGITAL (Descriptores operativos al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria):

CD1. Hace uso de ciertas herramientas  digitales para búsquedas muy sencillas  y guiadas de la información (palabras  clave, selección de información básica...)  sobre asuntos cotidianos y de relevancia  personal, mostrando una actitud  

respetuosa con los contenidos obtenidos.

CD2. Se inicia en la creación de pequeñas  tareas de contenido digital (texto, imagen,  audio, vídeo…) de acuerdo con las  necesidades educativas, comprendiendo  las preguntas planteadas y utilizando con  la ayuda del docente diferentes recursos  y herramientas digitales para expresar  ideas, sentimientos y conceptos, siendo  consciente de la autoría de los trabajos.

CD3. Participa, de manera guiada, en la  realización de actividades o proyectos  escolares cooperativos a través del uso de  herramientas o aplicaciones digitales que  le permiten el intercambio comunicativo,  así como el trabajo de forma cooperativa  en un ambiente digital conocido y  supervisado, valorando su uso de manera  responsable.

CD4. Toma conciencia de los riesgos  asociados a un uso inadecuado de los  dispositivos y recursos digitales e identifica  y comprende la necesidad de adoptar  medidas preventivas de seguridad, así  como de desarrollar hábitos y prácticas  saludables y sostenibles para hacer un  buen uso de estos dispositivos.

CD5. Identifica posibles problemas o  dificultades en el manejo de las distintas  herramientas digitales y se inicia, con  la ayuda del docente, en el desarrollo  de soluciones sencillas y sostenibles  (iniciación a la programación, robótica  educativa…).

COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER (Descriptores operativos al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria):

CPSAA1. Es consciente de las propias  emociones, ideas y comportamientos  personales y distingue acciones que favorezcan el bienestar emocional y social,  y se inicia en el uso de algunas estrategias  sencillas como el diálogo para negociar y  llegar a acuerdos como forma de resolver  las situaciones de tensión o conflicto, para  alcanzar sus propios objetivos.

CPSAA2. Se inicia en el desarrollo de algunos  hábitos de vida saludables, valorando la  importancia que tiene para su salud física, la  higiene, el descanso, la alimentación sana  y equilibrada y el ejercicio físico y reconoce  la importancia de la convivencia con las  demás personas y el rechazo a las actitudes y  conductas discriminatorias.

CPSAA3. Reconoce las emociones de las  demás personas, y muestra iniciativa por  participar en el trabajo en equipo, asumiendo  su propia responsabilidad, motivación y  confianza personal, y emplea estrategias  simples que ayuden a mejorar la interacción  social y a la consecución de los objetivos  planteados.

CPSAA4. Muestra una actitud responsable  ante las diferentes propuestas de trabajo  planteadas, y desarrolla una actitud de  esfuerzo, motivación y constancia ante nuevos  retos, siendo capaz de adoptar posturas  críticas cuando se ayuda a que reflexione.

CPSAA5. Se inicia en el uso de estrategias  sencillas de aprendizaje y muestra iniciativa  por participar en actividades que lo ayudan a  ampliar sus conocimientos y a evaluar el trabajo  realizado, de manera guiada, enfrentándose a  los retos y desafíos que se plantean, valorando  su trabajo y el de los demás.

COMPETENCIA CIUDADANA (Descriptores operativos al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria):

CC1. Demuestra curiosidad por las manifestaciones culturales y sociales  del ámbito escolar y local, y ordena temporalmente hechos del entorno social y  cultural cercano, propiciando una actitud de  respeto hacia la diversidad de expresiones artísticas en contextos familiares y culturales,  reconociendo los valores propios de las  normas de convivencia.

CC2. Participa en actividades propuestas  en el aula, asumiendo pequeñas responsabilidades y estableciendo acuerdos  de forma dialogada y democrática en el  marco de la Unión Europea y la Constitución  española, los derechos humanos y de la  infancia, que les ayuden a tomar decisiones y  resolver conflictos que promuevan una buena  convivencia, fomenten la igualdad de género,  la diversidad cultural y el desarrollo sostenible.

CC3. Realiza pequeñas reflexiones y  diálogos, siguiendo indicaciones sobre la  responsabilidad a la hora de enfrentarse a  los problemas con capacidad sobre ciertas  cuestiones éticas y sociales, poniendo en  práctica actitudes y valores que promuevan  el respeto a diferentes culturas, así como el  rechazo a los estereotipos, prejuicios y roles  que supongan discriminación y violencia.

CC4. Identifica la relación de la vida de  las personas con sus acciones sobre los  elementos y recursos del medio, y muestra  hábitos de vida sostenible, reconociendo  comportamientos respetuosos de cuidado,  protección y mejora del entorno local y global.

COMPETENCIA EMPRENDEDORA (Descriptores operativos al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria):

CE1. Se inicia en la identificación de  problemas, retos y desafíos y comienza  a elaborar algunas ideas originales, de  manera guiada, siendo consciente de  la repercusión de estas en el entorno  y la necesidad de poder llevar a cabo  posibles soluciones. 

CE2. Se inicia en la identificación  de fortalezas y debilidades propias,  planteando, de forma guiada,  

estrategias para la resolución de  problemas de la vida diaria y comienza  a realizar actividades de cooperación  de trabajo en equipo, relacionados con  el intercambio financiero y el sistema  monetario, empleando los recursos  básicos a su alcance para realizar las  distintas acciones.

CE3. Propone, de manera guiada,  posibles respuestas y soluciones  a las preguntas planteadas, con  algunas ideas novedosas, mediante  el trabajo cooperativo, y planifica,  con indicaciones, tareas sencillas  previamente definidas, aplicando  los conocimientos adquiridos a sus  experiencias, considerándolas como  una oportunidad para aprender.

COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (Descriptores operativos al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria):

CCEC1. Se inicia, con ayuda, en  el reconocimiento de elementos  característicos de distintas manifestaciones artísticas y culturales  que forman parte del patrimonio de  su entorno intercultural, tomando  conciencia de la necesidad e importancia de respetarlas.

CCEC2. Disfruta de la participación  en distintas actividades plásticas,  musicales y de expresión corporal  propias del patrimonio artístico y  cultural de su entorno, reconociendo  los elementos característicos básicos  de diferentes lenguajes artísticos, e  identificando soportes empleados.

CCEC3. Explora las posibilidades  expresivas de su propio cuerpo,  comunicando ideas, sensaciones  y emociones mediante el uso de  diferentes lenguajes en la expresión de  manifestaciones culturales y artísticas  sencillas, mostrando una actitud de  respeto y empatía e interactuando  progresivamente con el entorno.

CCEC4. Conoce y se inicia en el uso  de elementos básicos de diferentes  lenguajes artísticos, a través de  técnicas sencillas (plásticas, visuales,  audiovisuales, sonoras y corporales),  participando colaborativamente y  de manera guiada en el proceso de  creación de distintas manifestaciones  artísticas y culturales, mostrando  respeto y disfrute del proceso creativo.

Las competencias específicas del área, son aquellos desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones de aprendizaje que requieren de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y, por otra, los saberes básicos de las áreas o ámbitos y los criterios de evaluación. Para este área destacamos las siguientes: 

1. Descubrir propuestas artísticas de diferentes géneros, estilos, épocas y culturas, a través de la recepción activa, para desarrollar la curiosidad y el respeto por la diversidad. 

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP3, STEM1, CD1, CPSAA3, CC1, CE2, CCEC1, CCEC2. 

2. Investigar sobre distintas manifestaciones culturales y artísticas y sus contextos, empleando diversos canales, medios y técnicas, para disfrutar de ellas, entender su valor y empezar a desarrollar una sensibilidad artística propia.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, CP3, STEM2, CD1, CPSAA4, CC3, CCEC1, CCEC2. 

3. Expresar y comunicar de manera creativa ideas, sentimientos y emociones, experimentando con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales, para producir obras propias. 

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CD2, CPSAA1, CPSAA5, CC2, CE1, CCEC3, CCEC4. 

4. Participar del diseño, la elaboración y la difusión de producciones culturales y artísticas individuales o colectivas, poniendo en valor el proceso y asumiendo diferentes funciones en la consecución de un resultado final, para desarrollar la creatividad, la noción de autoría y el sentido de pertenencia.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CP3, STEM3, CC2, CE1, CE3, CCEC3, CCEC4.  

Los saberes básicos del área se agrupan en los siguientes bloques: Recepción y análisis; Creación e Interpretación; Artes plásticas, visuales y audiovisuales;  Música y artes escénicas y performativas. 

El progreso en los aprendizajes del área debe permitir al alumnado favorecer el aprendizaje significativo, despertar su curiosidad e interés por el arte y sus manifestaciones, y desarrollar su capacidad de apreciación, análisis, creatividad, imaginación y sensibilidad, así como su identidad personal y su autoestima. 

BLOQUES DE CONTENIDOS Y SABERES BÁSICOS PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

A. Recepción y análisis. 

EAR.1.A.1. Principales propuestas artísticas de diferentes corrientes estéticas, procedencias y épocas producidas por creadores y creadoras locales, regionales y nacionales. 

EAR.1.A.2. Estrategias básicas de recepción activa.  

EAR.1.A.3. Normas elementales de comportamiento en la recepción de propuestas artísticas en diferentes espacios. El silencio como elemento y condición indispensable para el mantenimiento de la atención durante la recepción. 

EAR.1.A.4. Vocabulario específico básico de las artes plásticas y visuales, las artes audiovisuales, la música y las artes escénicas y performativas. 

EAR.1.A.5. Recursos digitales básicos para las artes plásticas y visuales, las artes audiovisuales, la música y las artes escénicas y performativas. 

EAR.1.A.6. Estrategias básicas de análisis de propuestas artísticas .

B. Creación e interpretación. 

EAR.1.B.1. Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. 

EAR.1.B.2. Profesiones vinculadas con las artes plásticas y visuales, las artes audiovisuales, la música y las artes escénicas y performativas. 

EAR.1.B.3. Interés tanto por el proceso como por el producto final en producciones plásticas, visuales, audiovisuales, musicales, escénicas y performativas. 

C. Artes plásticas, visuales y audiovisuales. 

EAR.1.C.1. Cultura visual. La imagen en el mundo actual: técnicas y estrategias básicas de lectura.  

EAR.1.C.2. Elementos configurativos básicos del lenguaje visual: punto, línea, plano, textura, color. 

EAR.1.C.3. Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados en la expresión plástica y visual. 

EAR.1.C.4. Medios, soportes y materiales de expresión plástica y visual. Técnicas bidimensionales y tridimensionales básicas en dibujos y modelados sencillos. 

EAR.1.C.5. Herramientas adecuadas para el registro de imagen y sonido. 

EAR.1.C.6. Estrategias y técnicas básicas de composición de historias audiovisuales sencillas. 

EAR.1.C.7. Nociones básicas sobre cine.

D. Música y artes escénicas y performativas. 

EAR.1.D.1. El sonido y sus cualidades básicas: discriminación auditiva, clasificación y representación de diversidad de sonidos y líneas melódicas a través de diferentes grafías. Identificar y comparar diferentes ruidos como contaminación auditiva y evitar hábitos perjudiciales auditivos. 

EAR.1.D.2. La voz y los instrumentos musicales. Principales familias y agrupaciones. Discriminación visual y auditiva. Objetos sonoros. Cotidiáfonos. 

EAR.1.D.3. El carácter y el tempo: reconocimiento y capacidad de relación tras la escucha de obras musicales. 

EAR.1.D.4. Práctica instrumental, vocal y corporal: aproximación a la experimentación, exploración creativa e interpretación a partir de las propias posibilidades sonoras y expresivas con especial atención a las obras relacionadas con la cultura andaluza (Flamenco, música tradicional y popular, canciones infantiles, rimas, retahílas y refranes, coplas de carnaval, etc.). 

EAR.1.D.5. Construcción asistida de instrumentos con materiales reutilizables, reciclables y sostenibles del entorno.  

EAR.1.D.6. Lenguajes musicales básicos: aplicación de sus conceptos elementales en la interpretación de propuestas musicales vocales e instrumentales. 

EAR.1.D.7. El cuerpo y sus posibilidades motrices: interés por la experimentación y la exploración a través de ejecuciones individuales y grupales vinculadas con el movimiento, la danza, la dramatización y la representación teatral como medio de expresión y diversión, con especial atención a las obras relacionadas con el patrimonio cultural del folclore andaluz expresadas a través del Flamenco y bailes regionales tradicionales de Andalucía. 

EAR.1.D.8. Técnicas dramáticas y dancísticas elementales. Nociones básicas del lenguaje expresivo y representación dramáticas elementales. Iniciación a la danza y coreografías sencillas. 

EAR.1.D.9. Capacidades expresivas y creativas básicas de la expresión corporal y dramática. El mimo, el teatro, la danza y el baile como formas de interacción social. Valoración y respeto por su aportación al patrimonio cultural. 

EAR.1.D.10. Folclore andaluz elemental: Flamenco, música tradicional y popular, canciones infantiles, rimas, retahílas y refranes, coplas de carnaval. 

EAR.1.D.11. Folclore andaluz elemental: Flamenco y bailes regionales tradicionales de Andalucía.

El diseño de la asignatura de Educación Artística está organizado en ámbitos didácticos según se ha explicado en el punto 3 de este documento. Los ámbitos asociados al desarrollo curricular de la asignatura son los Seminarios, Proyectos y Talleres.

La temporalización integrada del nivel está disponible en este documento.

Carácter de la evaluación

La evaluación tendrá una mirada inclusiva que nos lleva a hacer una propuesta de actividades de evaluación que contemplarán estas características: 

• Diversificada. Tanto para los evaluadores (auto, co y heteroevaluación) como para los instrumentos, decidiendo qué tipo de instrumentos de evaluación son más adecuados para cada ámbito didáctico

• Formal/informal. El proceso más habitual de evaluación es de carácter formal (pruebas, cuestionarios, tareas entregadas…). Proponemos realizar una evaluación más inclusiva y que el profesorado dedique también momentos explícitos al registro de información relativa al proceso de aprendizaje. 

• Final/procesual. Donde no solo se valore el final del proceso sino un desarrollo más dinámico del proceso complejo.

• Personal/colegiada. El diseño de actividades que se propone invita a realizar evaluaciones y calificaciones del mismo producto o tarea desde diferentes perspectivas y evaluadores. 

• Parcial/sumativa. El diseño de los materiales nos permite generar calificaciones sumativas de un mismo profesor para una misma materia, de varios profesores para un mismo ámbito, o competencia o principio pedagógico. De tal forma que podemos realizar procesos sumativos de evaluaciones o calificaciones parciales que nos permitan valorar de forma más integral e integradora el aprendizaje del alumnado. 

En esta mirada inclusiva, también tenemos en cuenta la categorización de los criterios de evaluación con criterios competenciales, atendiendo a su nivel de complejidad y significatividad de los criterios, estamos en disposición de hacer en cada ámbito un desarrollo de escenarios, tópicos generativos, retos o resolución de problemas… coherentes con esta categorización.

En el proceso de evaluación y realizada la categorización, ponderamos cada uno de los estándares de la forma que, respetando la legislación vigente, permita adecuarnos de la mejor forma a la atención de la diversidad. Si a esta concreción le añadimos la necesaria ponderación que hemos de establecer con los ámbitos, haremos un desarrollo más coherente que nos permita un adecuado diagnóstico en clave de oportunidades y necesidades de nuestro alumnado.

Criterios de calificación

Para las calificaciones contamos con una herramienta propia: Sallenet. En ella quedan registradas las actividades evaluables que aportan una calificación a cada una de las partes del área (Educación Plástica y Educación Musical), quedando reflejado el porcentaje aportado en cada caso.

En ella quedan registradas las actividades evaluables que aportan una calificación a cada una de estas partes. El resultado de la evaluación será la media aritmética de todas las actividades evaluadas. A su vez, la calificación del área vendrá determinada por la media aritmética de las dos partes de las que consta el área (50% Educación Plástica, 50% Educación Musical).

Nuevo Contexto de Aprendizaje

Los aspectos metodológicos a seguir, serán fundamentados por el Nuevo Contexto de Aprendizaje (NCA), basándonos en una organización didáctica por ámbitos donde haremos valer el principio de multidimensionalidad del aprendizaje y donde consideramos la existencia de distintos ámbitos de experiencia vivida, capaces de enriquecer y desarrollar al individuo completamente. El nuevo contexto de aprendizaje (NCA), sencillamente, otra manera de hacer escuela; que también sea el adulto el que aprenda, que sea el contexto el que enseñe:

• Es Nuevo, fundamentalmente en los medios, pues los fines que nos animan y los principios que nos inspiran son los que hemos heredado de nuestra rica tradición pedagógica y educativa.

• Es un nuevo Contexto en el que influiremos significativamente porque, como en los orígenes, “creemos en una escuela en la que se hace más importante el contexto en el que se produce el aprendizaje que los contenidos en sí mismos.” 

• Es un nuevo contexto de Aprendizaje, pues proponemos el aprendizaje como centro de gravedad, no la enseñanza. Y no solo para los niños, también para los adultos. Porque, como en los orígenes, hemos de ser capaces de “encarnar el cambio que queremos para el mundo, hacerlo visible en nosotros mismos como primeros destinatarios del proyecto y hacer un proceso de crecimiento personal.” .

Principios pedagógicos

Así de esta manera, presentaremos por un lado los diferentes principios pedagógicos, en los que se basa NCA y por otro lado en los ámbitos donde vamos a desarrollar el aprendizaje.

Los principios pedagógicos en los que se basa el Nuevo Contexto de Aprendizaje son:

• Interioridad: El desarrollo de la persona que trasciende la realidad material y ahonda en lo profundo del ser. Es la capacidad para trascender los hechos y situaciones, progresar en la adversidad, contemplar la vida y su entorno, conseguir extraer los principios de bondad y de verdad allí donde se encuentran.

• Mente, Cuerpo y movimiento: donde la educación se potencia en un continuo dinámico entre actividad física, movimiento, tiempos de descanso, actividades de alto rendimiento y esfuerzo y mejora cognitiva.

• Construcción del pensamiento: Construcción de habilidades y destrezas cognitivas, estructuras, procedimientos y estrategias que desarrollen distintos procesos de pensamiento y su uso. Orientada a la construcción de un mundo mejor.

• Conducta y actividad autoregulada: Permite la acción individual, fomentar la decisión autónoma, contemplar el error a la luz del proceso natural de aprender, estimular el acierto como conquista interior y progresiva del niño. 
Desarrollar la autonomía del alumnado en el control de emociones, pensamientos y conductas.

• Dimensión Social: Desarrollo integral de la persona, impulsando tanto su interior como la cualidad social y cultural del individuo. El conocimiento no es el foco único y tradicional de enseñanza. Las “aulas de vida social”, son espacios donde se reflexiona en común, se dialoga en grupo, se gestiona la capacidad individual para comunicarse como medio para presentación e intercambio de argumentos… 

Organización en ámbitos

La organización del área se realizará conforme a los siguientes ámbitos didácticos:

• Seminario: es el ámbito didáctico donde se desarrollan explícitamente conocimientos en estado más puro y los procedimientos necesarios para su adquisición. Hace alusión a contenidos esenciales o básicos, explicitados a nivel normativo. Este ámbito nos permite desarrollar los fundamentos del conocimiento relacionados con el saber y hace alusión especialmente a contenidos conceptuales y procedimentales. 

• Taller: es el ámbito didáctico orientado al desarrollo de competencias curriculares explícitamente relacionadas con la construcción de la persona en todas sus dimensiones (competencias artística, humanística, tecnológica, cognitiva y espiritual). Estos tiempos y espacios trabajan de forma programada y directa aquello que atribuimos al desarrollo de las dimensiones del YO. Son propuestas para construir facetas de la persona, con carácter práctico, instrumental y experiencial. Para su desarrollo podrían utilizarse agrupamientos flexibles, con posible continuidad transversal (en varias etapas), versátiles en cada escuela, propuestos y animados por educadores capaces de desarrollar estas destrezas y con el objetivo de aprender haciendo. 

• Proyecto: es el ámbito de aprendizaje con carácter interdisciplinar que facilita aprendizajes competenciales en el desarrollo de tareas complejas. Cercano a la experiencia vital de los aprendices promueve, con un plus de emoción y motivación, la resolución de problemas aplicando los conceptos, procedimientos y actitudes aprendidos en el seminario y taller. Se caracterizan por la integración transversal del conocimiento, desde un desarrollo interdisciplinar y nutriéndose de diferentes fuentes (científica, social, literaria, histórica, artística) en la que una de ellas aportará el enfoque principal aportando el resto de áreas matices diferenciadores pero complementarios.

• Añadiendo a esta propuesta la Acogida y el Cierre, introducimos las dos grandes variables que a día de hoy, la investigación general propone como trascendentales en todo proceso educativo: emoción y metacognición respectivamente. Sin emoción no hay aprendizaje, será ésta por tanto la función imprescindible que desempeñe la acogida, proponer un ámbito de experiencia que invite afectivamente al aprendizaje. Además, estará vinculada a la necesaria previsión y planificación de la jornada, incidiendo de esta forma en el desarrollo de la función ejecutiva. Por otro lado, durante el cierre, seguiremos ejercitando la función ejecutiva realizando actividad de metacognición y desarrollando así una parte esencial de la competencia aprender a aprender. 

Estrategias

Además el alumnado sigue un proceso interno de aprendizaje, en él intervienen una serie de procesos mentales, los cuales pueden ser trabajados de forma implícita, con diferentes técnicas o estrategias.  Algunas de las estrategias o técnicas que utilizaremos serán:

• Procedimientos que se van a trabajar para la búsqueda de información: Actividades de lectura o comprensión de textos o mensajes.

• Utilización de mapas, láminas y esquemas, para una mejor comprensión de lo explicado.

• Audiciones. 

• Procedimientos que se van a trabajar en el tratamiento y análisis de la información.

• Pautas de análisis de imágenes.

• Aplicación del programa OPTIMIS (Identificar, Relacionar-Comparar-Diferenciar, Clasificar, etc.)

• Enlaces a páginas web de interés. 

• Procedimientos que se van a trabajar en la planificación y organización de la información.

• Aplicación del Programa IRATI (realización de MAPPING como síntesis de la unidad)

• Realización  de  organigramas.

• Procedimientos que se van a trabajar en la resolución de problemas.

• Diálogos profesor-alumnado.

• Debates.

• Procedimientos que se van a trabajar en el desarrollo de habilidades Comunicativas orales y escritas.

• Exposición oral 

• Debates.

• Pruebas  orales y escritas.

• Proyecto Lector.

• Procedimientos que se van a trabajar en el desarrollo de habilidades metacognitivas.

• Aplicación del Programa CREA (para potenciar el vocabulario, expresión oral y creatividad.

Agrupamientos

Por último los tipos de agrupamientos que proponemos, abarcan un amplio abanico de posibilidades, dependiendo del objetivo a conseguir y del tipo de actividades. Desarrollaremos el trabajo por medio de:

• Grupos reducidos (no debe superar los 5 alumnos) y la  composición de los grupos debe ser heterogénea (diversos intereses, motivaciones capacidades, género.

• Individual: el alumno trabaja solo y autónomamente, resolviendo problemas, situaciones y actividades, etc. Conviene que en este tipo de actividad reine el silencio y el orden en la clase.

• Parejas: trabajo que se hace con un compañero, o bien se pueden asignar alumnos que se encuentran en un nivel más avanzado a otro que no lo esté. Las parejas permiten un trabajo directo de sus componentes sin que se den problemas de ineficacia.

• Gran grupo: es el grupo formado por entre 12 y 15 alumnos, y es el grupo ideal para realizar debates y defensas de determinados temas. 

• Grupo clase: es el grupo formado por toda la clase o el ciclo, que utilizaremos para salidas, visionado de películas, conferencias, etc.

Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la educación Primaria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos.

Medidas generales de atención a la diversidad

Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes actuaciones de  carácter ordinario que se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado. Estas medidas implican tanto actuaciones preventivas y de detección temprana de necesidades, como intervenciones dirigidas a todo el alumnado o parte del mismo. Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las siguientes:

a) Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento.

b) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes en los casos del alumnado que presente desfase en su nivel curricular.

c) Desdoblamientos de grupos en las áreas de carácter instrumental.

d) Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la inclusión del mismo en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado necesitado de apoyo.

e) Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones en relación con la evolución académica del proceso de aprendizaje.

f) Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos que promuevan la inclusión de todo el alumnado.

• Aprendizaje basado en proyectos

• Aprendizaje cooperativo

• Rutinas de pensamiento

• Aprendizaje basado en problemas

• Otras que el docente estime conveniente según el momento y las circunstancias del aula

g) Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan la detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de las medidas educativas.

h) Actuaciones de prevención y control del absentismo que contribuyan a la prevención del abandono escolar temprano.

i) Distribución del horario lectivo del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica (de conformidad con lo previsto en el artículo 7.5. de la Orden de 15 de enero de 2021).

En los centros La Salle, además disponemos de programas de innovación La Salle, integrados en el Nuevo Contexto de Aprendizaje. Estos programas se agrupan según el área de aprendizaje que desarrollan.

Para el desarrollo del área cognitiva, se implementan los siguientes programas:

• REDES NEURONALES-RN: Estimulación neuronal.

• ÓPTIMIS: Desarrollo de capacidades cognitivas.

• CREA/IDEAL: Desarrollo de la Creatividad. Pensamiento lateral. Toma de Decisiones.

• MAPPING: Gestión de la Información.

• IRATI (INFOGRAFÍAS Y ORGANIGRAMAS): Gestión de la Información.

Para el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, se implementan los siguientes programas:

• Proyecto lector, que se compone de tres herramientas:

  • Unidades de estrategias lectoras. Desarrollo de la comprensión lectora.

  • HAVILECT. Desarrollo de habilidades visuales de lectura.

  • ELEVA. Desarrollo de estrategias de lectura en voz alta.

Para el desarrollo de habilidades sociales y gestión de emociones, se implementan:

• Gestión cooperativa del aprendizaje.

• Programa HARA: Educación en la Interioridad.

Medidas específicas de atención a la diversidad

Se consideran medidas específicas de carácter educativo las diferentes propuestas de modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de responder a las necesidades específicas de apoyo educativo que presenta un alumno de forma prolongada en el tiempo. La propuesta de adopción de estas medidas vendrá determinada por las conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación psicopedagógica y serán recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica.

Las medidas específicas que contemplamos en la etapa de Educación Primaria son:

a) El apoyo dentro del aula por profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada, siempre que dicha intervención no pueda realizarse en ella y esté convenientemente justificada.

b) Las adaptaciones de acceso de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales.

c) Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. La evaluación continua y la promoción tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.

d) Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

e) Las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.

f) La atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.

Estas medidas específicas podrán ser de carácter temporal.

El Proyecto Educativo de nuestro centro se plantea con un enfoque transversal orientado a que todo el alumnado tenga garantías de éxito en la educación por medio de una dinámica de mejora continua de nuestro centro y una mayor personalización del aprendizaje.

La LOMLOE insiste en la necesidad de tener en cuenta el cambio digital que se está produciendo en nuestras sociedades y que forzosamente afecta a la actividad educativa. Desde nuestro centro contemplamos que el desarrollo de la competencia digital no supone solamente el dominio de los diferentes dispositivos y aplicaciones. El mundo digital es un nuevo hábitat en el que la infancia y la juventud viven cada vez más: en él aprenden, se relacionan, consumen, disfrutan de su tiempo libre. Nuestro proyecto educativo incluye, como uno de sus objetivos, la atención al desarrollo de la competencia digital del alumnado de todas las etapas educativas, tanto a través de contenidos específicos como en una perspectiva transversal, y haciendo hincapié en la brecha digital de género.

Nuestro proyecto educativo del centro recoge los valores, los fines y las prioridades de actuación, incorporando la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa, que indica que corresponde fijar y aprobar al Claustro, e impulsar y desarrollar los principios, objetivos y metodología propios de un aprendizaje competencial orientado al ejercicio de una ciudadanía activa. Asimismo, incluiye un tratamiento transversal de la educación en valores, del desarrollo sostenible, de la igualdad entre mujeres y hombres, de la igualdad de trato y no discriminación y de la prevención de la violencia contra las niñas y las mujeres, del acoso y del ciberacoso escolar, así como la cultura de paz y los derechos humanos.

Por otro lado, nuestro proyecto educativo recoge, en todas las programaciones didácticas, el trabajo en aspectos como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la igualdad de género, la educación para la paz y no violencia y la creatividad. Asimismo, se trata de manera transversal la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual, la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la sostenibilidad y el consumo responsable, la formación estética y el respeto mutuo y la cooperación entre iguales.

La transversalidad es una condición inherente al Perfil de salida, en el sentido de que todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. De la misma manera, la adquisición de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisición de todas las demás. No existe jerarquía entre ellas, ni puede establecerse una correspondencia exclusiva con una única área, ámbito o materia, sino que todas se concretan en los aprendizajes de las distintas áreas, ámbitos o materias y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en el conjunto de las mismas. Todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. 

En nuestra propuesta educativa, el empleo de metodologías que respondan a un aprendizaje auténtico y situado, más centrado en el alumnado se plasma de manera significativa, entre otros, en la puesta en práctica de modelos metodológicos que destacan la educación deportiva, el modelo comprensivo, el estilo actitudinal, el modelo de responsabilidad personal y social, el vinculado a la salud, la gamificación, el aprendizaje-servicio, el aprendizaje cooperativo, la enseñanza personalizada, el basado en la autoconstrucción de materiales, la pedagogía aventura, el ecológico, el ludotécnico o centrado en valores, entre otros. 

Independientemente de la estrategia empleada, para enriquecer el proceso de enseñanza hacemos uso variado de estilos de enseñanza-aprendizaje, siendo preferible el uso de estilos cognitivos, creativos, socializadores y participativos, así como las propuestas de aprendizaje por proyectos y cooperativo transversales en la planificación docente, facilitando un aprendizaje inclusivo, funcional, integrado e interdisciplinar.

Las tareas, actividades y ejercicios propuestos en las distintas Situaciones de Aprendizaje van dirigidos a reforzar los aspectos más transversales del currículo, favoreciendo la interdisciplinariedad y la conexión entre los diferentes saberes. 

Las actividades complementarias se seleccionan y se programan conforme a los contenidos que se imparten en las diferentes áreas, de tal manera quedan interrelacionadas con ellas.

Atendiendo a estos aspectos y a la oferta y demanda de las actividades presentadas por los organismos municipales o de la mancomunidad a la que pertenece la ciudad, se programan las diferentes actividades en este documento.

En esta programación se trabajarán usando recursos del Nuevo Contexto de Aprendizaje:

• Recursos materiales: lo entendemos en toda su variedad: lápices, pinturas, materiales reciclados, rotuladores...Su selección y utilización pertinente acorde con una planificación rigurosa, constituye un medio fundamental en el desarrollo didáctico.

• Recursos ambientales: Comprenden desde la conformación flexible y funcionales del espacio del aula, hasta la utilización de los distintos espacios del centro y los ambientes fuera de él (museos, archivos, bibliotecas, hemerotecas…) pueden cooperar en el tratamiento de los contenidos.