La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación del área, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:

• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). 

• Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria

• Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de la etapa.

• Resolución de 21 de junio de 2022, de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se publican los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

• Orden EFP/678/2022, de 15 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Primaria en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo, así como las necesidades y características del alumnado. Ha sido elaborada por los equipos de ciclo y aprobada por el Claustro de Profesorado. No obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación del área, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:

• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). 

• Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria

• Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de la etapa.

• Resolución de 21 de junio de 2022, de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se publican los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

• Orden EFP/678/2022, de 15 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Primaria en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo, así como las necesidades y características del alumnado. Ha sido elaborada por los equipos de ciclo y aprobada por el Claustro de Profesorado. No obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural se concibe como un ámbito crucial para formar a estudiantes activos, responsables y respetuosos con su entorno. La programación didáctica tiene un papel esencial en cumplir con estos objetivos por las siguientes razones:

• Desarrollo de un proyecto vital: La programación didáctica ayuda a proporcionar a los alumnos las herramientas necesarias para que puedan desarrollar su proyecto vital con garantías de éxito, lo que está alineado con los objetivos educativos de formar ciudadanos responsables y respetuosos con su entorno.

• Promoción de nuevas formas de pensar y actuar: En una sociedad diversa y cambiante, la programación didáctica debe promover nuevas formas de sentir, pensar y actuar. Esto implica el reconocimiento de la diversidad como riqueza pluricultural, la resolución pacífica de conflictos y la aplicación de mecanismos democráticos, todo basado en valores éticos y sostenibles.

• Adquisición de conocimientos y habilidades: La programación didáctica debe garantizar que los alumnos adquieran conocimientos, destrezas y actitudes relacionados con el uso seguro de la información, la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía global, lo que incluye la promoción de valores como la igualdad de género y la sostenibilidad.

• Desarrollo de una cultura científica: La programación didáctica debe fomentar el desarrollo de una cultura científica basada en la indagación, lo que permite a los alumnos tomar decisiones informadas y cuidar y respetar su entorno.

• Digitalización y tecnología: En un entorno digital, la programación didáctica debe preparar a los alumnos para un uso seguro y responsable de la tecnología, promoviendo el espíritu emprendedor y el desarrollo de habilidades tecnológicas.

• Aprendizaje basado en el interés del alumno: La programación debe partir de los centros de interés del alumnado, fomentando la curiosidad y la observación analítica para construir una posición personal ante la realidad.

• Competencias y evaluación: La programación debe centrarse en el desarrollo de competencias específicas y su evaluación a través de criterios de evaluación que midan tanto los resultados como los procesos de manera flexible e interconectada.

En resumen, la programación didáctica se justifica en este contexto normativo para garantizar que el sistema educativo proporcione a los estudiantes las herramientas necesarias para convertirse en ciudadanos activos, responsables y respetuosos con su entorno, capaces de afrontar los retos del siglo XXI.

Según lo dispuesto en el artículo 7 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades que les permitan: 

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. 

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. 

3. Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. 

4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones. 

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma y desarrollar hábitos de lectura. 

6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. 

8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. 

9. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran. 

10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. 

11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y social. 

12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado. 

13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. 

14. Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

La concreción de estos objetivos en Melilla , quedan recogidos en el Artículo 8, de la Orden EFP/678/2022, de 15 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Primaria, quedando así:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. 

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. 

c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. 

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión  

o creencias, discapacidad u otras condiciones. 

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. 

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de  problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,  conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las  

situaciones de su vida cotidiana. 

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las  Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. 

i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización,  para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los  mensajes que reciben y elaboran. 

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la  construcción de propuestas visuales y audiovisuales. 

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar  las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios  para favorecer el desarrollo personal y social. 

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de  comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado. 

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y  en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia,  a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. 

n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable,  se fomentando la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los  accidentes de tráfico. 

Las competencias clave del currículo son las siguientes: 

a) Competencia en comunicación lingüística. 

b) Competencia plurilingüe. 

c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. d) Competencia digital. 

e) Competencia personal, social y de aprender a aprender. 

f) Competencia ciudadana. 

g) Competencia emprendedora. 

h) Competencia en conciencia y expresión culturales. 

El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica , constituye la concreción de los principios y fines del sistema educativo referidos a la educación básica que fundamenta el resto de decisiones curriculares. El Perfil de salida identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado al finalizar la educación básica, e introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de la Educación Primaria.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… 

CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o  sentimientos de forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y  adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal,  social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud  cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear  conocimiento como para construir vínculos personales.

CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o  multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con  acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos  cotidianos y para construir conocimiento.

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento,  información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su  fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y  transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de  vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad  intelectual.

CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo,  seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses;  reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje  individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para  construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de  intención literaria a partir de modelos sencillos.

CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia  democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de  derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios,  así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz  sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

Al completar la enseñanza básica, el alumno o la alumna…

CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con  coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales,  y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y  respetuosa tanto para intercambiar información, crear conocimiento y  transmitir opiniones, como para construir vínculos personales.

CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales,  escritos, signados o multimodales de los ámbitos personal, social,  educativo y profesional para participar en diferentes contextos de  manera activa e informada y para construir conocimiento.

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente  autónoma información procedente de diferentes fuentes, evaluando su  fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando  los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y transforma  en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo,  crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su edad,  seleccionando las que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; aprecia  el patrimonio literario como cauce privilegiado de la experiencia  individual y colectiva; y moviliza su propia experiencia biográfica y sus  conocimientos literarios y culturales para construir y compartir su  interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria de  progresiva complejidad.

CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia  democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de  derechos de todas las personas, evitando los usos discriminatorios, así  como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz  sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

COMPETENCIA PLURILINGÜE:

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… 

CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas  familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y  predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como  a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y  educativo.

CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles  lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le  permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para  comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico  individual.

CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su  entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo,  para mejorar la convivencia.

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… 

CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas  familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y  predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como  a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y  educativo.

CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles  lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le  permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para  comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico  individual.

CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su  entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo,  para mejorar la convivencia.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INGENIERÍA (STEM):

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… 

STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y  deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones  conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver  problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.

STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar  algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el  conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e  instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando  experimentos sencillos de forma guiada.

STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y  evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la  incertidumbre, para generar en equipo un producto creativo con un  objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y  resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.

STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos  métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma  clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en  diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y  aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para  compartir y construir nuevos conocimientos.

STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para  promover la salud y preservar el medio ambiente y los seres vivos,  aplicando principios de ética y seguridad y practicando el consumo  responsable.

Al completar la enseñanza básica, el alumno o la alumna…

STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del  razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y  emplea diferentes estrategias para resolver problemas analizando  críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera  necesario.

STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los  fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento  como motor de desarrollo, planteándose preguntas y comprobando  hipótesis mediante la experimentación y la indagación, utilizando  herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la importancia de la  precisión y la veracidad y mostrando una actitud crítica acerca del  alcance y las limitaciones de la ciencia.

STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando, fabricando y  evaluando diferentes prototipos o modelos para generar o utilizar  productos que den solución a una necesidad o problema de forma  creativa y en equipo, procurando la participación de todo el grupo,  resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir, adaptándose  ante la incertidumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad.

STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de  procesos, razonamientos, demostraciones, métodos y resultados  científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y precisa y en  diferentes formatos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas,  símbolos...), aprovechando de forma crítica la cultura digital e incluyendo  el lenguaje matemático-formal con ética y responsabilidad, para  compartir y construir nuevos conocimientos.

STEM5. Emprende acciones fundamentadas científicamente para  promover la salud física, mental y social, y preservar el medio ambiente y  los seres vivos; y aplica principios de ética y seguridad en la realización  de proyectos para transformar su entorno próximo de forma sostenible,  valorando su impacto global y practicando el consumo responsable.

COMPETENCIA DIGITAL:

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… 

CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias  sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave,  selección de información relevante, organización de datos...) con una  actitud crítica sobre los contenidos obtenidos.

CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos  (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el  uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas,  sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los  derechos de autor de los contenidos que reutiliza.

CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de  herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento,  comunicarse, trabajar cooperativamente, y compartir datos y contenidos  en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con  

una actitud abierta y responsable ante su uso.

CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente,  medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los  dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se  inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y  sostenible de dichas tecnologías.

CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y  sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación  informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas  concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en  caso necesario.

Al completar la enseñanza básica, el alumno o la alumna…

CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez,  calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando los resultados de manera  crítica y archivándolos, para recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos,  respetando la propiedad intelectual.

CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para  construir conocimiento y crear contenidos digitales, mediante estrategias  de tratamiento de la información y el uso de diferentes herramientas  digitales, seleccionando y configurando la más adecuada en función de  la tarea y de sus necesidades de aprendizaje permanente.

CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo  contenidos, datos e información mediante herramientas o plataformas  virtuales, y gestiona de manera responsable sus acciones, presencia y  visibilidad en la red, para ejercer una ciudadanía digital activa, cívica y  reflexiva.

CD4. Identifica riesgos y adopta medidas preventivas al usar las  tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales,  la salud y el medioambiente, y para tomar conciencia de la importancia y  necesidad de hacer un uso crítico, legal, seguro, saludable y sostenible  de dichas tecnologías.

CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y soluciones  tecnológicas creativas y sostenibles para resolver problemas concretos o  responder a retos propuestos, mostrando interés y curiosidad por la  evolución de las tecnologías digitales y por su desarrollo sostenible y uso  ético.

COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER:

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… 

CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y  comportamientos personales y emplea estrategias para gestionarlas en  situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y  armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos.

CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos  para la salud, adopta estilos de vida saludables para su bienestar físico y  mental, y detecta y busca apoyo ante situaciones violentas o  discriminatorias.

CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las  demás personas, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las  responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias  cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.

CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para  la mejora de su aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de  reflexión guiados.

CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de  aprendizaje autorregulado y participa en procesos de auto y  coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en  el proceso de construcción del conocimiento.

Al completar la enseñanza básica, el alumno o la alumna…

CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo,  la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de propósito y motivación  hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos  con sus propios objetivos.

CPSAA2. Comprende los riesgos para la salud relacionados con factores  sociales, consolida estilos de vida saludable a nivel físico y mental,  reconoce conductas contrarias a la convivencia y aplica estrategias para  abordarlas.

CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias  de las demás personas y las incorpora a su aprendizaje, para participar  en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y  responsabilidades de manera equitativa y empleando estrategias  cooperativas.

CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje,  buscando fuentes fiables para validar, sustentar y contrastar la  información y para obtener conclusiones relevantes.

CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos  metacognitivos de retroalimentación para aprender de sus errores en el  proceso de construcción del conocimiento.

COMPETENCIA CIUDADANA:

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… 

CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes  relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de  convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva  en cualquier contexto.

CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y  en la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con  los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión  Europea y la Constitución española, los derechos humanos y de la  infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la  cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de  actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y  creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y  de oponerse a cualquier forma de discriminación o violencia.

CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas  y el entorno, y se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles,  para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una  perspectiva tanto local como global.

Al completar la enseñanza básica, el alumno o la alumna…

CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y  ciudadana de su propia identidad, así como a los hechos culturales,  históricos y normativos que la determinan, demostrando respeto por las  normas, empatía, equidad y espíritu constructivo en la interacción con  los demás en cualquier contexto.

CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y valores que  emanan del proceso de integración europea, la Constitución española y  los derechos humanos y de la infancia, participando en actividades  comunitarias, como la toma de decisiones o la resolución de conflictos,  con actitud democrática, respeto por la diversidad, y compromiso con la  igualdad de género, la cohesión social, el desarrollo sostenible y el logro  de la ciudadanía mundial.

CC3. Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de  actualidad, considerando críticamente los valores propios y ajenos, y  desarrollando juicios propios para afrontar la controversia moral con  actitud dialogante, argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier tipo  de discriminación o violencia.

CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia,  ecodependencia e interconexión entre actuaciones locales y globales, y  adopta, de forma consciente y motivada, un estilo de vida sostenible y  ecosocialmente responsable.

COMPETENCIA EMPRENDEDORA:

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… 

CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas  originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las  consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entorno,  para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades  detectadas.

CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de  autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos  económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y  problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que  puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción.

CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con  otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido,  para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la  experiencia como una oportunidad para aprender.

Al completar la enseñanza básica, el alumno o la alumna…

CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido  crítico, haciendo balance de su sostenibilidad, valorando el impacto que  puedan suponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones  innovadoras, éticas y sostenibles, dirigidas a crear valor en el ámbito  personal, social, educativo y profesional.

CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias, haciendo uso de  estrategias de autoconocimiento y autoeficacia, y comprende los  elementos fundamentales de la economía y las finanzas, aplicando  conocimientos económicos y financieros a actividades y situaciones  concretas, utilizando destrezas que favorezcan el trabajo colaborativo y  en equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios que lleven a la  acción una experiencia emprendedora que genere valor.

CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y  toma decisiones, de manera razonada, utilizando estrategias ágiles de  planificación y gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el  resultado obtenido, para llevar a término el proceso de creación de  prototipos innovadores y de valor, considerando la experiencia como una  oportunidad para aprender.

COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES :

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… 

CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio  cultural y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas  y la necesidad de respetarlas.

CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e  intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más  destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como  los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.

CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma  creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos  lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo,  interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas.

CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y  soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras  o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.

Al completar la enseñanza básica, el alumno o la alumna…

CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y respeta el patrimonio cultural y  artístico, implicándose en su conservación y valorando el  enriquecimiento inherente a la diversidad cultural y artística.

CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las especificidades  e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más  destacadas del patrimonio, distinguiendo los medios y soportes, así  como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.

CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones por medio  de producciones culturales y artísticas, integrando su propio cuerpo y  desarrollando la autoestima, la creatividad y el sentido del lugar que  ocupa en la sociedad, con una actitud empática, abierta y colaborativa.

CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y  soportes, así como técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o  corporales, para la creación de productos artísticos y culturales, tanto de  forma individual como colaborativa, identificando oportunidades de  desarrollo personal, social y laboral, así como de emprendimiento.

Las competencias específicas del área, son aquellos desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones de aprendizaje que requieren de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y, por otra, los saberes básicos de las áreas o ámbitos y los criterios de evaluación. Para este área destacamos las siguientes: 

1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse y trabajar de manera individual, en equipo y en red y para reelaborar y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CCEC4.

2. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas,instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD2, CC4.

3. Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas. 

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM3, STEM4, CD5, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.

4. Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, de las emociones y sentimientos propios y ajenos, desarrollando hábitos saludables fundamentados en el conocimiento científico para conseguir el bienestar físico, emocional y social.  

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM5, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CC3.

5. Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades, y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural y emprender acciones para un uso responsable, su conservación y mejora. 

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM 1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1, CE1.

6. Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos devista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, STEM2, STEM5, CPSAA4, CC1, CC3, CC4, CE1.

7. Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión, para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.    

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, STEM4, CPSAA4, CC1, CC3, CE2, CCEC1.

8. Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas, y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de la integración europea.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1. 

9. Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores del Estatuto de Autonomía de Andalucía, la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas, y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CPSAA1, CC1, CC2, CC3, CCEC1.

Los saberes básicos, por su parte, se estructuran en tres bloques, que deberán aplicarse en diferentes contextos reales para alcanzar el logro de las competencias específicas del área .

BLOQUES DE CONTENIDOS Y SABERES BÁSICOS (PRIMER CICLO DE PRIMARIA):

A. Cultura científica.

1. Iniciación en la actividad científica.

– Procedimientos de indagación adecuados a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).

– Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo con las necesidades de las diferentes investigaciones (hojas de registro, instrumentos para medir con unidades no convencionales, instrumentos de observación

como la lupa...).

– Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones. Presentación en formato oral y gráfico (dibujos, bocetos...).

– La curiosidad y la iniciativa en la realización de las diferentes investigaciones.

– Las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una perspectiva de género. Mujeres y hombres en la ciencia y la tecnología.

– Estilos de vida sostenible e importancia del cuidado del planeta a través del conocimiento científico presente en la vida cotidiana (alimentación saludable, actividad física, seguridad en los medios de transporte…).

2. La vida en nuestro planeta.

– Necesidades básicas de los seres vivos, incluido el ser humano, y la diferencia con los objetos inertes. Clasificación de los seres vivos según su modo de nutrición, de relación con el entorno y de reproducción. Órganos de los sentidos.

– Las adaptaciones de los seres vivos, incluido el ser humano, a su hábitat, concebido como el lugar en el que cubren sus necesidades (la ciudad, el campo, el desierto, la jungla, el mar...).

– Clasificación e identificación de los seres vivos, incluido el ser humano, de acuerdo con sus características observables (animales, plantas, vertebrados, invertebrados).

– Las relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas. Cuidado y respeto a los seres vivos y al entorno en el que viven, evitando la degradación del suelo, el aire o el agua.

– Hábitos saludables relacionados con el bienestar físico del ser humano: higiene, alimentación variada, equilibrada y sostenible, ejercicio físico, contacto con la naturaleza, descanso y cuidado del cuerpo como medio para prevenir posibles enfermedades.

– Hábitos saludables relacionados con el bienestar emocional y social: estrategias de identificación de las propias emociones y respeto a las de los demás. Sensibilidad y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad. Educación afectivosexual.

3. Materia, fuerzas y energía.

– La luz (solar y artificial) y el sonido (la voz, instrumentos musicales…) como formas de energía. Fuentes y uso en la vida cotidiana.

– Propiedades observables de los materiales, su procedencia y su uso en objetos de la vida cotidiana de acuerdo con las necesidades de diseño para los que fueron fabricados.

– Las sustancias puras y las mezclas. Identificación de mezclas homogéneas y heterogéneas en el entorno cotidiano. Separación de mezclas heterogéneas mediante distintos métodos.

– Estructuras resistentes, estables y útiles. Conceptos básicos de estructuras estables y materiales resistentes. Ejemplos de estructuras en la vida cotidiana.

B. Tecnología y digitalización.

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

– Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

– Recursos digitales para comunicarse con personas conocidas en entornos conocidos y seguros.

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.

– Fases de los proyectos de diseño: prototipado, prueba y comunicación.

– Materiales adecuados a la consecución de un proyecto de diseño.

– Iniciación en la programación a través de recursos analógicos o digitales adaptados al nivel lector del alumnado (actividades desenchufadas, plataformas digitales de iniciación en la programación, robótica educativa...).

– Estrategias básicas de trabajo en equipo (participación activa, aceptación del rol asignado...).

C. Sociedades y territorios.

1. Retos del mundo actual.

– La Tierra en el universo. Elementos, movimientos y dinámicas relacionados con la Tierra y el universo y sus consecuencias en la vida diaria y en el entorno. Secuencias temporales y cambios estacionales.

– La vida en la Tierra. Fenómenos atmosféricos y su repercusión en los ciclos biológicos y en la vida diaria. Observación y registro de datos atmosféricos.

– Retos sobre situaciones cotidianas. Funciones básicas del pensamiento espacial y temporal para la interacción con el medio y la resolución de situaciones de la vida cotidiana. Ventajas e inconvenientes de los principales medios de transporte del entorno. Itinerarios y trayectos, desplazamientos y viajes.

2. Sociedades en el tiempo.

– La percepción del tiempo. Medida del tiempo en la vida cotidiana. Acontecimientos del pasado y presente en el entorno cercano. El ciclo vital y las relaciones intergeneracionales.

– Uso de objetos y artefactos de la vida cotidiana como fuentes para reflexionar sobre el cambio y la continuidad, las causas y consecuencias.

– Recursos y medios analógicos y digitales. Las fuentes orales y la memoria colectiva. La historia local y la biografía familiar; mujeres y hombres como sujetos de la historia.

– Las expresiones y producciones artísticas a través del tiempo. El patrimonio material e inmaterial local.

3. Alfabetización cívica.

– La vida en colectividad. La familia. Diversidad familiar. Compromisos, corresponsabilidad, participación y normas en el entorno familiar, vecinal y escolar. Prevención, gestión y resolución dialogada de conflictos.

– La vida en sociedad. Espacios, recursos y servicios del entorno. Formas y modos de interacción social en espacios públicos desde una perspectiva de género.

– La escuela: participación en actividades y celebraciones del centro.

– La localidad: pueblos y ciudades. El barrio: características y relaciones entre sus miembros.

– Identidad y diversidad cultural: existencia de realidades diferentes y aproximación a las distintas etnoculturas presentes en el entorno. La convivencia con los demás y el rechazo a las actitudes discriminatorias. Cultura de paz y no violencia.

– Ocupación y trabajo. Artesanía e industria. Identificación de las principales actividades productivas, profesionales y laborales de mujeres y hombres en el entorno.

– Relación cotidiana con la administración local y con otras instituciones que presten servicios públicos.

– Igualdad de género y conducta no sexista.

– Seguridad vial. La ciudad como espacio de convivencia. Normas básicas en los desplazamientos como peatones o como usuarios de los medios de locomoción.

4. Conciencia ecosocial.

– Conocimiento de nuestro entorno. Paisajes naturales y paisajes humanizados, y sus elementos. La acción humana sobre el medio y sus consecuencias.

– Responsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso sostenible de los bienes comunes. El maltrato animal y su prevención.

– Estilos de vida sostenible. El uso responsable del agua, la movilidad segura, saludable y sostenible, y la prevención y la gestión de los residuos

El diseño de la asignatura de Conocimiento del medio natural, social y cultural, está organizado en ámbitos didácticos según se ha explicado en el punto 3 de este documento. Los ámbitos asociados al desarrollo curricular de la asignatura son los Seminarios, Proyectos y Talleres.

La temporalización integrada del nivel está disponible en este documento.

Evaluación (Artículo 20, Orden EFP/678/2022, de 15 de julio):

1. La evaluación del alumnado será global, continua y formativa, y tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave establecidas en el Perfil de salida y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje. 

2. Los criterios de evaluación de las áreas establecidos en esta orden serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de los aprendizajes y de las  competencias clave y específicas. 

3. Los instrumentos de evaluación deberán ser variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje, de manera que permitan la  valoración objetiva de todo el alumnado. 

4. Los centros adoptarán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de los procesos asociados a la evaluación se adapten a las circunstancias del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En el caso de alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, se garantizará el diseño  y la accesibilidad universal para el acceso y el desarrollo del proceso de evaluación.  Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones  obtenidas. 

5. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales los referentes  de la evaluación serán los criterios incluidos en las correspondientes adaptaciones del  currículo, sin que este hecho pueda impedirles la promoción al siguiente ciclo o etapa. 

6. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un  alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.  Estas medidas deberán adoptarse tan pronto como se detecten las dificultades, con  especial seguimiento a la situación del alumnado con necesidades educativas especiales  o con integración tardía en el sistema educativo español, y estarán dirigidas a garantizar  la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo,  con los apoyos que cada uno precise. 

7. El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo y con el asesoramiento de los servicios de orientación educativa, podrá elaborar programas de  refuerzo o de enriquecimiento curricular que permitan mejorar el nivel competencial del  alumnado que así lo requiera. 

8. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como el proceso de  enseñanza y su propia práctica docente.

Promoción (Artículo 21, Orden EFP/678/2022, de 15 de julio):

1. Al final de cada ciclo, el equipo docente adoptará las decisiones relativas a la promoción del alumnado de manera colegiada, tomando especialmente en consideración  la información y el criterio del tutor o la tutora. 

2. El alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes que  no hubiera alcanzado el curso anterior. 

3. Si en algún caso y tras haber aplicado las medidas ordinarias suficientes,  adecuadas y personalizadas para atender el desfase curricular o las dificultades de  aprendizaje del alumno o alumna, el equipo docente considera que la permanencia un  año más en el mismo curso es la medida más adecuada para favorecer su desarrollo, se  organizará un plan específico de refuerzo para que, durante ese curso, pueda alcanzar el  grado esperado de adquisición de las competencias correspondientes. Esta decisión solo  se podrá adoptar una vez durante la etapa, oídos los padres, madres, tutores o tutoras legales del alumno o alumna, y tendrá, en todo caso, carácter excepcional. 

Sesiones de evaluación (Artículo 22, Orden EFP/678/2022, de 15 de julio):

1. El conjunto del profesorado de cada grupo, coordinado por su tutor o tutora y con el asesoramiento, en su caso, del orientador u orientadora del centro, se reunirá periódicamente en sesión de evaluación para valorar de forma colegiada tanto el progreso del alumnado en relación con el logro de las competencias y los objetivos de la  etapa, como la información procedente de las familias o tutores o tutoras legales, y el desarrollo de su propia práctica docente, y para adoptar las medidas pertinentes para su  mejora. 

2. Cada grupo de alumnos y alumnas será objeto de una sesión de la evaluación inicial, de tres sesiones de evaluación a lo largo del curso y de una sesión de evaluación final. Se podrá hacer coincidir la última sesión con la de la evaluación final del curso. En cada sesión, la evaluación de cada área será competencia del profesorado que la  haya impartido. 

3. Son sesiones de evaluación final las reuniones del equipo docente de cada grupo coordinadas por la persona que ejerza la tutoría y, en ausencia de esta, por la  persona que designe la dirección del centro, donde se decidirá sobre la evaluación final del alumnado. En esta sesión se adoptarán decisiones de manera consensuada y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la  propia práctica docente. En caso de que no exista consenso, estas decisiones se adoptarán por mayoría colegiada de los integrantes del equipo docente. Cada docente tendrá derecho a un solo voto por grupo de alumnos, independientemente del número de materias que imparta en dicho grupo.

4. La sesión de evaluación inicial se celebrará a comienzos de curso. En la misma se tendrán en cuenta, además de las valoraciones del equipo docente, los datos e  informaciones recibidas del tutor o tutora del curso anterior. 

5. La evaluación inicial tendrá como principal objetivo, por una parte, permitir al equipo docente adoptar las medidas pertinentes de refuerzo para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen; y por otra, orientarlo en la elaboración, revisión y adecuación  de las programaciones didácticas a las características del alumnado. 

6. Las sesiones que se celebren a lo largo del curso tendrán por objeto orientar al  profesorado y ayudar al alumnado en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y adoptar las decisiones que ayuden a superar las posibles dificultades encontradas. En cada sesión se deberá hacer un seguimiento de las medidas organizativas y curriculares  adoptadas en la sesión o sesiones anteriores y se decidirán las nuevas medidas que se  consideren pertinentes. 

7. Además del seguimiento realizado a lo largo del curso, el equipo docente, coordinado por el tutor o la tutora del grupo, valorará, de forma colegiada, el progreso del alumnado en una única sesión de evaluación que tendrá lugar al finalizar el curso escolar.

8. De cada una de las sesiones de evaluación se levantará un acta. En ella se harán constar las valoraciones y conclusiones sobre el progreso del grupo y de los  alumnos y alumnas, y los acuerdos adoptados como consecuencia de las mismas. 

Atención a las diferencias individuales   (Artículo 23, Orden EFP/678/2022, de 15 de julio):

1.  Con objeto de reforzar la inclusión y asegurar el derecho a una educación de calidad, en esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención individualizada a los alumnos y alumnas, en la detección precoz de sus necesidades específicas y en el establecimiento de mecanismos de apoyo y refuerzo para evitar la permanencia en un mismo curso, particularmente en entornos socialmente desfavorecidos. 

2. Con este objetivo, los centros establecerán medidas de flexibilización en la organización de las áreas, las enseñanzas, los espacios y los tiempos, y promoverán  alternativas metodológicas, a fin de personalizar y mejorar la capacidad de aprendizaje y  los resultados de todo el alumnado. 

3. Dichas medidas, que formarán parte del proyecto educativo de los centros,  estarán orientadas a permitir que todo el alumnado alcance el nivel de desempeño esperado al término de la Educación Primaria, de acuerdo con el Perfil de salida y la  consecución de los objetivos de la Educación Primaria, por lo que en ningún caso podrán  suponer una discriminación que impida a quienes se beneficien de ellas promocionar al  siguiente ciclo o etapa. 

4. En el contexto del proceso de evaluación continua, en todo momento se prestará  especial atención a la detección de posibles dificultades de aprendizaje y al establecimiento de las medidas de refuerzo necesarias para dar respuesta a dichas  dificultades. 

5. Estas medidas, que deberán ponerse en práctica en cuanto se detecten las dificultades, se establecerán de acuerdo con los criterios de adaptación al tiempo necesario para la consecución tanto de los aprendizajes como de la máxima integración y normalización en el grupo ordinario, y deberán centrarse en aquellos aspectos que más  condicionan el proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna. 

6. Las medidas ordinarias de atención a la diversidad serán establecidas por los  centros en función de su alumnado y de los recursos de que disponga, respetando los principios generales recogidos en los apartados anteriores. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles, las adaptaciones no significativas del currículo o, en su caso, medidas de apoyo y refuerzo  

7. Los centros adoptarán las medidas necesarias para compensar las carencias  que pudieran existir en la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana tomando como referencia el análisis realizado previamente e incluyendo dicho análisis y  tales medidas en su proyecto educativo. 

8. Todas las medidas de atención a la diversidad que adopten los centros se  incluirán dentro del plan de atención a la diversidad que a su vez formará parte de su  proyecto educativo. 

Documentos oficiales e informes de evaluación    (Artículo 30, Orden EFP/678/2022, de 15 de julio):

1. Los resultados y las observaciones relativas al proceso de evaluación del alumnado, se consignarán en los documentos oficiales de evaluación establecidos en el  artículo 25 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo. Dichos documentos son: 

a) Las actas de evaluación. 

b) El expediente académico. 

c) El historial académico. 

d) El informe de final de etapa. 

e) El informe personal por traslado. 

El historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado se consideran documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio  nacional. Los modelos de los documentos oficiales de evaluación se establecerán mediante resolución de la Secretaría de Estado de Educación de conformidad con lo previsto en esta orden, a la que harán referencia. 

2. Los resultad os de la evaluación se expresarán en la Educación Primaria en los  siguientes términos: «Insuficiente (IN)», para las calificaciones negativas y «Suficiente  (SU)», «Bien (BI)», «Notable (NT)», o «Sobresaliente (SB)», para las calificaciones positivas. 

3. Los documentos oficiales de evaluación serán visados por la persona titular de la Dirección del centro y contendrán las firmas de quienes corresponda en cada caso, con  indicación de su nombre y apellidos, y de su cargo o atribución docente. 

4. Las Direcciones Provinciales adoptarán las medidas adecuadas para la conservación y traslado de los documentos oficiales de evaluación en el caso de  extinción del centro docente. 

5. En lo referente a la obtención de los datos personales del alumnado, a la cesión  de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de estos, se  estará a lo dispuesto en la legislación vigente en materia de protección de datos de  carácter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposición adicional vigésima  tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. 

Evaluación en NCA:

Dentro de nuestro Nuevo Contexto de Aprendizaje, la evaluación adopta una mirada inclusiva, también tenemos en cuenta la categorización de los criterios de evaluación con criterios competenciales, atendiendo a su nivel de complejidad y significatividad de los criterios, estamos en disposición de hacer en cada ámbito un desarrollo de escenarios, tópicos generativos, retos o resolución de problemas… coherentes con esta categorización.

Criterios de calificación NCA:

Para las calificaciones contamos con una herramienta propia: Sallenet. En ella quedan registradas las actividades evaluables que aportan una calificación al área, quedando reflejado el porcentaje aportado en cada caso.

Nuevo Contexto de Aprendizaje

Los aspectos metodológicos a seguir, serán fundamentados por el Nuevo Contexto de Aprendizaje (NCA), basándonos en una organización didáctica por ámbitos donde haremos valer el principio de multidimensionalidad del aprendizaje y donde consideramos la existencia de distintos ámbitos de experiencia vivida, capaces de enriquecer y desarrollar al individuo completamente. El nuevo contexto de aprendizaje (NCA), sencillamente, otra manera de hacer escuela; que también sea el adulto el que aprenda, que sea el contexto el que enseñe:

• Es Nuevo, fundamentalmente en los medios, pues los fines que nos animan y los principios que nos inspiran son los que hemos heredado de nuestra rica tradición pedagógica y educativa.

• Es un nuevo Contexto en el que influiremos significativamente porque, como en los orígenes, “creemos en una escuela en la que se hace más importante el contexto en el que se produce el aprendizaje que los contenidos en sí mismos.” 

• Es un nuevo contexto de Aprendizaje, pues proponemos el aprendizaje como centro de gravedad, no la enseñanza. Y no solo para los niños, también para los adultos. Porque, como en los orígenes, hemos de ser capaces de “encarnar el cambio que queremos para el mundo, hacerlo visible en nosotros mismos como primeros destinatarios del proyecto y hacer un proceso de crecimiento personal.” .

Principios pedagógicos

Así de esta manera, presentaremos por un lado los diferentes principios pedagógicos, en los que se basa NCA y por otro lado en los ámbitos donde vamos a desarrollar el aprendizaje.

Los principios pedagógicos en los que se basa el Nuevo Contexto de Aprendizaje son:

• Interioridad: El desarrollo de la persona que trasciende la realidad material y ahonda en lo profundo del ser. Es la capacidad para trascender los hechos y situaciones, progresar en la adversidad, contemplar la vida y su entorno, conseguir extraer los principios de bondad y de verdad allí donde se encuentran.

• Mente, Cuerpo y movimiento: donde la educación se potencia en un continuo dinámico entre actividad física, movimiento, tiempos de descanso, actividades de alto rendimiento y esfuerzo y mejora cognitiva.

• Construcción del pensamiento: Construcción de habilidades y destrezas cognitivas, estructuras, procedimientos y estrategias que desarrollen distintos procesos de pensamiento y su uso. Orientada a la construcción de un mundo mejor.

• Conducta y actividad autoregulada: Permite la acción individual, fomentar la decisión autónoma, contemplar el error a la luz del proceso natural de aprender, estimular el acierto como conquista interior y progresiva del niño. 
Desarrollar la autonomía del alumnado en el control de emociones, pensamientos y conductas.

• Dimensión Social: Desarrollo integral de la persona, impulsando tanto su interior como la cualidad social y cultural del individuo. El conocimiento no es el foco único y tradicional de enseñanza. Las “aulas de vida social”, son espacios donde se reflexiona en común, se dialoga en grupo, se gestiona la capacidad individual para comunicarse como medio para presentación e intercambio de argumentos… 

Organización en ámbitos

La organización del área se realizará conforme a los siguientes ámbitos didácticos:

• Seminario: es el ámbito didáctico donde se desarrollan explícitamente conocimientos en estado más puro y los procedimientos necesarios para su adquisición. Hace alusión a contenidos esenciales o básicos, explicitados a nivel normativo. Este ámbito nos permite desarrollar los fundamentos del conocimiento relacionados con el saber y hace alusión especialmente a contenidos conceptuales y procedimentales. 

• Taller: es el ámbito didáctico orientado al desarrollo de competencias curriculares explícitamente relacionadas con la construcción de la persona en todas sus dimensiones (competencias artística, humanística, tecnológica, cognitiva y espiritual). Estos tiempos y espacios trabajan de forma programada y directa aquello que atribuimos al desarrollo de las dimensiones del YO. Son propuestas para construir facetas de la persona, con carácter práctico, instrumental y experiencial. Para su desarrollo podrían utilizarse agrupamientos flexibles, con posible continuidad transversal (en varias etapas), versátiles en cada escuela, propuestos y animados por educadores capaces de desarrollar estas destrezas y con el objetivo de aprender haciendo. 

• Proyecto: es el ámbito de aprendizaje con carácter interdisciplinar que facilita aprendizajes competenciales en el desarrollo de tareas complejas. Cercano a la experiencia vital de los aprendices promueve, con un plus de emoción y motivación, la resolución de problemas aplicando los conceptos, procedimientos y actitudes aprendidos en el seminario y taller. Se caracterizan por la integración transversal del conocimiento, desde un desarrollo interdisciplinar y nutriéndose de diferentes fuentes (científica, social, literaria, histórica, artística) en la que una de ellas aportará el enfoque principal aportando el resto de áreas matices diferenciadores pero complementarios.

• Añadiendo a esta propuesta la Acogida y el Cierre, introducimos las dos grandes variables que a día de hoy, la investigación general propone como trascendentales en todo proceso educativo: emoción y metacognición respectivamente. Sin emoción no hay aprendizaje, será ésta por tanto la función imprescindible que desempeñe la acogida, proponer un ámbito de experiencia que invite afectivamente al aprendizaje. Además, estará vinculada a la necesaria previsión y planificación de la jornada, incidiendo de esta forma en el desarrollo de la función ejecutiva. Por otro lado, durante el cierre, seguiremos ejercitando la función ejecutiva realizando actividad de metacognición y desarrollando así una parte esencial de la competencia aprender a aprender. 

Estrategias

Además el alumnado sigue un proceso interno de aprendizaje, en él intervienen una serie de procesos mentales, los cuales pueden ser trabajados de forma implícita, con diferentes técnicas o estrategias.  Algunas de las estrategias o técnicas que utilizaremos serán:

• Procedimientos que se van a trabajar para la búsqueda de información: Actividades de lectura o comprensión de textos o mensajes.

• Utilización de mapas, láminas y esquemas, para una mejor comprensión de lo explicado.

• Audiciones. 

• Procedimientos que se van a trabajar en el tratamiento y análisis de la información.

• Pautas de análisis de imágenes.

• Aplicación del programa OPTIMIS (Identificar, Relacionar-Comparar-Diferenciar, Clasificar, etc.)

• Enlaces a páginas web de interés. 

• Procedimientos que se van a trabajar en la planificación y organización de la información.

• Aplicación del Programa IRATI (realización de MAPPING como síntesis de la unidad)

• Realización  de  organigramas.

• Procedimientos que se van a trabajar en la resolución de problemas.

• Diálogos profesor-alumnado.

• Debates.

• Procedimientos que se van a trabajar en el desarrollo de habilidades Comunicativas orales y escritas.

• Exposición oral 

• Debates.

• Pruebas  orales y escritas.

• Proyecto Lector.

• Procedimientos que se van a trabajar en el desarrollo de habilidades metacognitivas.

• Aplicación del Programa CREA (para potenciar el vocabulario, expresión oral y creatividad.

Agrupamientos

Por último los tipos de agrupamientos que proponemos, abarcan un amplio abanico de posibilidades, dependiendo del objetivo a conseguir y del tipo de actividades. Desarrollaremos el trabajo por medio de:

• Grupos reducidos (no debe superar los 5 alumnos) y la  composición de los grupos debe ser heterogénea (diversos intereses, motivaciones capacidades, género.

• Individual: el alumno trabaja solo y autónomamente, resolviendo problemas, situaciones y actividades, etc. Conviene que en este tipo de actividad reine el silencio y el orden en la clase.

• Parejas: trabajo que se hace con un compañero, o bien se pueden asignar alumnos que se encuentran en un nivel más avanzado a otro que no lo esté. Las parejas permiten un trabajo directo de sus componentes sin que se den problemas de ineficacia.

• Gran grupo: es el grupo formado por entre 12 y 15 alumnos, y es el grupo ideal para realizar debates y defensas de determinados temas. 

• Grupo clase: es el grupo formado por toda la clase o el ciclo, que utilizaremos para salidas, visionado de películas, conferencias, etc.

Atención a diferencias individuales    (Artículo 24, Orden EFP/678/2022, de 15 de julio):

1. Con objeto de reforzar la inclusión y asegurar el derecho a una educación de  calidad, en esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención individualizada a los  alumnos y alumnas, en la detección precoz de sus necesidades específicas y en el  establecimiento de mecanismos de apoyo y refuerzo para evitar la permanencia en un  mismo curso, particularmente en entornos socialmente desfavorecidos. 

2. Con este objetivo, los centros establecerán medidas de flexibilización en la  organización de las áreas, las enseñanzas, los espacios y los tiempos, y promoverán  alternativas metodológicas, a fin de personalizar y mejorar la capacidad de aprendizaje y  los resultados de todo el alumnado. 

3. Dichas medidas, que formarán parte del proyecto educativo de los centros,  estarán orientadas a permitir que todo el alumnado alcance el nivel de desempeño  esperado al término de la Educación Primaria, de acuerdo con el Perfil de salida y la  consecución de los objetivos de la Educación Primaria, por lo que en ningún caso podrán  suponer una discriminación que impida a quienes se beneficien de ellas promocionar al  siguiente ciclo o etapa. 

4. En el contexto del proceso de evaluación continua, en todo momento se prestará  especial atención a la detección de posibles dificultades de aprendizaje y al  establecimiento de las medidas de refuerzo necesarias para dar respuesta a dichas  dificultades. 

5. Estas medidas, que deberán ponerse en práctica en cuanto se detecten las  dificultades, se establecerán de acuerdo con los criterios de adaptación al tiempo  necesario para la consecución tanto de los aprendizajes como de la máxima integración  y normalización en el grupo ordinario, y deberán centrarse en aquellos aspectos que más  condicionan el proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna. 

6. Las medidas ordinarias de atención a la diversidad serán establecidas por los  centros en función de su alumnado y de los recursos de que disponga, respetando los  principios generales recogidos en los apartados anteriores. Entre estas medidas podrán  considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles, las  adaptaciones no significativas del currículo o, en su caso, medidas de apoyo y refuerzo  fuera del horario escolar.  

7. Los centros adoptarán las medidas necesarias para compensar las carencias  que pudieran existir en la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana  tomando como referencia el análisis realizado previamente e incluyendo dicho análisis y  tales medidas en su proyecto educativo. 

8. Todas las medidas de atención a la diversidad que adopten los centros se  incluirán dentro del plan de atención a la diversidad que a su vez formará parte de su  proyecto educativo. 

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo    (Artículo 25, Orden EFP/678/2022, de 15 de julio):

1. La atención al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la  ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por retraso madurativo, por  trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, por trastornos de atención o de  aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en  situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales, por  haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de  historia escolar, se realizará conforme a lo previsto en el capítulo I del título II de la  Ley 2/2006, de 3 de mayo, y en los artículos 17 a 20 del Real Decreto 157/2022, de 1 de  marzo. 

2. Dichas necesidades se identificarán lo más tempranamente posible y la atención  al alumnado, que se iniciará en el mismo momento en que se detecten, se regirá por los  principios de normalización e inclusión. Para ello, los centros contarán con la  colaboración de los servicios de orientación educativa en el marco de lo dispuesto en la  Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios de  orientación educativa en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, en las  ciudades de Ceuta y Melilla. 

3. Los centros establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas  para asegurar el adecuado progreso de este alumnado, con objeto de que pueda  alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y  competencias de la etapa. 

4. Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la  enseñanza y en la evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidad  específica de apoyo educativo, en especial para aquel que presente dificultades en la  expresión y comprensión. 

5. Igualmente, podrán llevarse a cabo adaptaciones significativas o no  significativas, en todos o algunos de los elementos del currículo, de acuerdo con la  naturaleza de las necesidades de cada alumno o alumna y buscando siempre permitirle  el máximo desarrollo posible de las competencias clave. Cuando se lleven a cabo adaptaciones curriculares significativas, la evaluación se  realizará tomando como referente los criterios de evaluación fijados en las citadas  adaptaciones, sin que este hecho pueda ser tenido en cuenta para impedir la promoción  

del alumno o alumna al siguiente ciclo o etapa. 

6. Asimismo, en el marco de lo dispuesto en el artículo 9.3 y conforme a lo que  establezcan las Direcciones Provinciales, se facilitará el aprendizaje de la lengua de  signos española en los centros en los que se escolarice alumnado sordo, con  discapacidad auditiva o sordociego. 

El Proyecto Educativo de nuestro centro se plantea con un enfoque transversal orientado a que todo el alumnado tenga garantías de éxito en la educación por medio de una dinámica de mejora continua de nuestro centro y una mayor personalización del aprendizaje.

La LOMLOE insiste en la necesidad de tener en cuenta el cambio digital que se está produciendo en nuestras sociedades y que forzosamente afecta a la actividad educativa. Desde nuestro centro contemplamos que el desarrollo de la competencia digital no supone solamente el dominio de los diferentes dispositivos y aplicaciones. El mundo digital es un nuevo hábitat en el que la infancia y la juventud viven cada vez más: en él aprenden, se relacionan, consumen, disfrutan de su tiempo libre. Nuestro proyecto educativo incluye, como uno de sus objetivos, la atención al desarrollo de la competencia digital del alumnado de todas las etapas educativas, tanto a través de contenidos específicos como en una perspectiva transversal, y haciendo hincapié en la brecha digital de género.

Nuestro proyecto educativo del centro recoge los valores, los fines y las prioridades de actuación, incorporando la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa, que indica que corresponde fijar y aprobar al Claustro, e impulsar y desarrollar los principios, objetivos y metodología propios de un aprendizaje competencial orientado al ejercicio de una ciudadanía activa. Asimismo, incluiye un tratamiento transversal de la educación en valores, del desarrollo sostenible, de la igualdad entre mujeres y hombres, de la igualdad de trato y no discriminación y de la prevención de la violencia contra las niñas y las mujeres, del acoso y del ciberacoso escolar, así como la cultura de paz y los derechos humanos.

Por otro lado, nuestro proyecto educativo recoge, en todas las programaciones didácticas, el trabajo en aspectos como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la igualdad de género, la educación para la paz y no violencia y la creatividad. Asimismo, se trata de manera transversal la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual, la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la sostenibilidad y el consumo responsable, la formación estética y el respeto mutuo y la cooperación entre iguales.

La transversalidad es una condición inherente al Perfil de salida, en el sentido de que todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. De la misma manera, la adquisición de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisición de todas las demás. No existe jerarquía entre ellas, ni puede establecerse una correspondencia exclusiva con una única área, ámbito o materia, sino que todas se concretan en los aprendizajes de las distintas áreas, ámbitos o materias y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en el conjunto de las mismas. Todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. 

En nuestra propuesta educativa, el empleo de metodologías que respondan a un aprendizaje auténtico y situado, más centrado en el alumnado se plasma de manera significativa, entre otros, en la puesta en práctica de modelos metodológicos que destacan la educación deportiva, el modelo comprensivo, el estilo actitudinal, el modelo de responsabilidad personal y social, el vinculado a la salud, la gamificación, el aprendizaje-servicio, el aprendizaje cooperativo, la enseñanza personalizada, el basado en la autoconstrucción de materiales, la pedagogía aventura, el ecológico, el ludotécnico o centrado en valores, entre otros. 

Independientemente de la estrategia empleada, para enriquecer el proceso de enseñanza hacemos uso variado de estilos de enseñanza-aprendizaje, siendo preferible el uso de estilos cognitivos, creativos, socializadores y participativos, así como las propuestas de aprendizaje por proyectos y cooperativo transversales en la planificación docente, facilitando un aprendizaje inclusivo, funcional, integrado e interdisciplinar.

Las tareas, actividades y ejercicios propuestos en las distintas Situaciones de Aprendizaje van dirigidos a reforzar los aspectos más transversales del currículo, favoreciendo la interdisciplinariedad y la conexión entre los diferentes saberes. 

Las actividades complementarias se seleccionan y se programan conforme a los contenidos que se imparten en las diferentes áreas, de tal manera quedan interrelacionadas con ellas.

Atendiendo a estos aspectos y a la oferta y demanda de las actividades presentadas por los organismos municipales o de la mancomunidad a la que pertenece la ciudad, se programan las diferentes actividades en este documento.

En esta programación se trabajarán usando recursos del Nuevo Contexto de Aprendizaje:

• Recursos materiales: lo entendemos en toda su variedad: impresos, audiovisuales, informáticos. Su selección y utilización pertinente acorde con una planificación rigurosa, constituye un medio fundamental en el desarrollo didáctico.

• Recursos ambientales: Comprenden desde la conformación flexible y funcionales del espacio del aula, hasta la utilización de los distintos espacios del centro y los ambientes fuera de él (museos, archivos, bibliotecas, hemerotecas…) pueden cooperar en el tratamiento de los contenidos.