La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa: 

• Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional.

• Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación; el Real Decreto 356/2014 de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de títulos de las enseñanzas de Formación Profesional; y el Real Decreto 774/2015, de 28 de agosto, por el que se establecen seis Títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de Títulos de la enseñanza de Formación Profesional. 

• Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional.

• Real Decreto 278/2023, de 11 de abril, por el que se establece el calendario de implantación del Sistema de Formación Profesional establecido por la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional.

• Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación del Sistema de Formación Profesional.

• Real Decreto 498/2024, de 21 de mayo, por el que se modifican determinados reales decretos por los que se establecen títulos de Formación Profesional de grado básico y se fijan sus enseñanzas mínimas.

• Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía. 

• Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulos profesionales básicos.

• Resolución de 26 de junio de 2024, de la Dirección General de Formación Profesional, por la que se dictan Instrucciones para regular aspectos relativos a la organización y al funcionamiento del curso 2024/2025 en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

  La presente programación didáctica para el Ciclo Formativo de Grado Básico en Servicios Administrativos se fundamenta en el marco normativo vigente que regula la Formación Profesional Básica, asegurando su coherencia con los principios y objetivos establecidos a nivel nacional y autonómico.

En primer lugar, la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional, establece un sistema de formación profesional integrado, flexible y orientado a las demandas del mercado laboral. Esta ley promueve itinerarios formativos que facilitan la adquisición de competencias profesionales, la inserción laboral y la movilidad entre los diferentes niveles del sistema educativo.

El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, junto con el Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo, y el Real Decreto 774/2015, de 28 de agosto, regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica y establecen los currículos básicos de varios títulos profesionales, incluido el de Servicios Administrativos. Estas normativas fijan las enseñanzas mínimas y garantizan una formación de calidad que responde a las necesidades del sector administrativo.

El Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, regula la evaluación y promoción en la Formación Profesional, estableciendo criterios claros y objetivos que permiten valorar el progreso del alumnado y facilitar su tránsito entre las diferentes etapas educativas.

El Real Decreto 278/2023, de 11 de abril, y el Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, desarrollan la ordenación del Sistema de Formación Profesional y establecen el calendario de implantación de las nuevas normativas, asegurando una transición ordenada y coherente hacia el nuevo modelo formativo.

Asimismo, el Real Decreto 498/2024, de 21 de mayo, actualiza y modifica determinados reales decretos relativos a los títulos de Formación Profesional de grado básico, adaptando sus enseñanzas mínimas a las nuevas exigencias del mercado laboral y a los avances tecnológicos y organizativos del sector administrativo.

A nivel autonómico, el Decreto 135/2016, de 26 de julio, y la Orden de 8 de noviembre de 2016, regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, estableciendo los currículos específicos y los procedimientos de admisión para la comunidad. Estas normativas garantizan que la formación se adapte a las particularidades socioeconómicas de Andalucía, promoviendo la inclusión y la equidad educativa.

Finalmente, la Resolución de 26 de junio de 2024, de la Dirección General de Formación Profesional, dicta instrucciones para regular aspectos relativos a la organización y funcionamiento del curso 2024/2025 en Andalucía, proporcionando directrices actualizadas para la implementación de la Formación Profesional Básica en el próximo curso académico.

La justificación de esta programación didáctica se basa en los siguientes aspectos clave:

1. Adecuación al Marco Normativo: La programación se alinea con las directrices establecidas en la normativa vigente, garantizando el cumplimiento de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación definidos para el Ciclo Formativo de Grado Básico en Servicios Administrativos.

2. Respuesta a las Necesidades del Mercado Laboral: Se orienta a formar profesionales capacitados para desempeñar funciones básicas en el ámbito administrativo, un sector con alta demanda de personal cualificado en Andalucía, contribuyendo así al desarrollo económico y social de la comunidad.

3. Atención a la Diversidad y Prevención del Abandono Escolar: Ofrece una alternativa educativa a jóvenes que no han obtenido el título de Educación Secundaria Obligatoria, proporcionándoles oportunidades de formación y acceso al mercado laboral, y fomentando su continuidad educativa.

4. Desarrollo de Competencias Profesionales y Personales: Promueve la adquisición de competencias técnicas y transversales, incluyendo habilidades digitales, trabajo en equipo y atención al cliente, esenciales para el desempeño eficaz en el entorno laboral actual.

5. Fomento de la Inclusión y la Igualdad de Oportunidades: Se implementan metodologías didácticas adaptadas a las necesidades del alumnado, favoreciendo la participación activa y el aprendizaje significativo, en consonancia con los principios de inclusión educativa.

6. Adaptación a las Innovaciones Tecnológicas y Organizativas: Incorpora contenidos actualizados y prácticas que reflejan los cambios en las tecnologías de la información y la comunicación, así como en los procesos organizativos del sector administrativo.

En conclusión, la programación didáctica del Ciclo Formativo de Grado Básico en Servicios Administrativos se justifica plenamente al estar en consonancia con las exigencias y orientaciones de la normativa vigente. Contribuye a formar profesionales competentes, facilita la inserción laboral y educativa del alumnado, y responde a las necesidades específicas del tejido empresarial y social de Andalucía. 

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:  

1. Identificar las principales fases del proceso de grabación, tratamiento e impresión de datos y textos, determinando la secuencia de operaciones para preparar equipos informáticos y aplicaciones. 

2. Analizar las características de los procesadores de texto y hojas de cálculo, empleando sus principales utilidades y las técnicas de escritura al tacto para elaborar documentos. 

3. Caracterizar las fases del proceso de guarda, custodia y recuperación de la información, empleando equipos informáticos y medios convencionales para su almacenamiento y archivo.

4. Utilizar procedimientos de reproducción y encuadernado de documentos controlando y manteniendo operativos los equipos para realizar labores de reprografía y encuadernado. 

5. Describir los protocolos establecidos para la recepción y el envío de correspondencia y paquetería identificando los procedimientos y operaciones para su tramitación interna o externa. 

6. Describir los principales procedimientos de cobro, pago y control de operaciones comerciales y administrativas utilizados en la actividad empresarial determinando la información relevante para la realización de operaciones básicas de tesorería y para su registro y comprobación. 

7. Determinar los elementos relevantes de los mensajes más usuales para la recepción y emisión de llamadas y mensajes mediante equipos telefónicos e informáticos. 

8. Aplicar procedimientos de control de almacenamiento comparando niveles de existencias para realizar tareas básicas de mantenimiento del almacén de material de oficina. 

9. Reconocer las normas de cortesía y las situaciones profesionales en las que son aplicables para atender al cliente. 

10. Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 

11. Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos. 

12. Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra. 

13. Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

14. Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional. 

15. Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

16. Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral. 

17. Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional. 

18. Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

19. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos. 

20. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. 

21. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal. 

22. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. 

23. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. 

24. Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. 

25. Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo. 

26. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

La competencia general del título consiste en realizar tareas administrativas y de gestión básicas, con autonomía con responsabilidad e iniciativa personal, operando con  la calidad indicada, observando las normas de aplicación vigente medioambientales y de seguridad e higiene en el trabajo y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y, en su caso, en la lengua cooficial propia, así como en alguna lengua extranjera.

Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente de este título son las que se relacionan a continuación:

1. Preparar equipos y aplicaciones informáticas para llevar a cabo la grabación, tratamiento e impresión de datos y textos, asegurando su funcionamiento.

2. Elaborar documentos mediante las utilidades básicas de las aplicaciones informáticas de los procesadores de texto y hojas de cálculo aplicando procedimientos de escritura al tacto con exactitud y rapidez.

3. Realizar tareas básicas de almacenamiento y archivo de información y documentación, tanto en soporte digital como convencional, de acuerdo con los protocolos establecidos.

4. Realizar labores de reprografía y encuadernado básico de documentos de acuerdo a los criterios de calidad establecidos.

5. Tramitar correspondencia y paquetería, interna o externa, utilizando los medios y criterios establecidos.

6. Realizar operaciones básicas de tesorería, utilizándolos documentos adecuados en cada caso. 

7. Recibir y realizar comunicaciones telefónicas e informática trasmitiendo con precisión la información encomendadas según los protocolos y la imagen corporativa.

8. Realizar las tareas básicas de mantenimiento del almacén de material de oficina, preparando los pedidos que aseguren un nivel de existencias mínimo.

9. Atender al cliente, utilizando las normas de cortesía y demostrando interés y preocupación por resolver satisfactoriamente sus necesidades.

10. Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.

11. Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.

12. Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.

13. Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

14. Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

15. Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos   contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

16. Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

17. Realizar   explicaciones   sencillas   sobre   acontecimientos   y   fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

18. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

19. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

20. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

21. Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.

22. Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional.

23. Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional. 

24. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de  acuerdo  con  lo  establecido  en  la  legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS Y CONTENIDOS

El Nuevo Contexto de Aprendizaje (NCA) hace que el alumnado perciba su aprendizaje como un diseño exclusivo para su proceso, dentro de una concepción global de las actividades y tareas a realizar, valorándolo en mayor grado e identificándose más con éste.

La implantación del modelo NCA para CFGB lleva implícitas numerosas consecuencias positivas, entre las que podemos citar:

1. El aprendizaje es más significativo y da al alumnado mayor base para la adaptación a la realidad. La asimilación de conocimientos, la competencia profesional y el proceso de maduración personal podría alcanzar un mayor nivel. 

2. Este modelo y sus principios pedagógicos ponen un mayor énfasis y relieve en valores y actitudes para el desarrollo integral del alumnado.

3. Con esta iniciativa se canalizan mejor las inquietudes académicas y predisposición del alumnado de esta etapa, mucho más motivado para las actividades específicas y prácticas, cercanas a su realidad presente y futura.

4. La implantación de nuevos instrumentos, herramientas TICs y materiales repercutirá en la mejora de la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje.

5. Toda la comunidad educativa y, en especial, el alumnado daría mayor valor a su proceso de aprendizaje al identificar su institución con el modelo, material y metodología aplicada acentuando el carácter propio y su exclusividad. Podría predisponer, como consecuencia directa, a un mayor reclamo para nuestras Obras Educativas. En estas circunstancias son los recursos materiales y humanos y sobre todo la exclusividad y dimensión del modelo lo que se pone en valor y marca la diferencia. El sentido de pertenencia toma una nueva dimensión al identificarse y desarrollarse el modelo de manera uniforme en toda la red distrital La Salle y en todas sus etapas. Un estilo propio y exclusivo para nuestras Obras Educativas.

Ámbitos didácticos NCA (organización y planificación)

Un ámbito se define como un entorno didáctico a través del cual se articula el currículo de forma integradora, y constituye una pieza fundamental del modelo pedagógico NCA. Por tanto, en cuanto a unidad clave de significado metodológico y didáctico, el ámbito es reconocido como un espacio propio, característico y educativo.

Los ámbitos de aprendizaje conforman un espacio líquido y flexible que se adaptan a las realidades de las diferentes etapas educativas y de las distintas áreas de conocimiento.

El Desafío es el ámbito didáctico con carácter interdisciplinar que facilita aprendizajes competenciales en el desarrollo de tareas complejas. Se caracteriza por la integración transversal del conocimiento donde el estudiante adquiere competencias personales y profesionales (saber y saber hacer).

En el CFGB se utiliza el término Desafíos para referirnos a los Seminarios y los Proyectos, que van de la mano con el objetivo de conseguir la adquisición de conceptos por parte del alumnado y como espacios de conocimiento que pueden utilizar diferentes metodologías de aprendizaje para lograr su objetivo.

Los ámbitos didácticos NCA en los Ciclos Formativos de Grado Básico para los módulos profesionales se organizan en Desafíos que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas al ámbito profesional del título correspondiente.

El diseño del módulo de ITINERARIO PERSONAL PARA LA EMPLEABILIDAD, está organizado en ámbitos didácticos según se ha explicado en el punto 4 de este documento. Los ámbitos asociados al desarrollo curricular de la asignaturason: Acogidas, Cierres, Talleres y Desafíos.

La temporalización se organiza para 1º CFGB en tres niveles de concreción:

1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad comprende el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos generales de las etapas. Para ello, los centros adoptarán, formando parte del proyecto educativo, las medidas de atención a la diversidad, que les permitan una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades educativas. La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de medidas y recursos, generales y específicos. 

Las medidas y recursos generales tienen como finalidad la promoción del aprendizaje y el éxito escolar de todo el alumnado incluyendo, entre otras, las adecuaciones de la programación didáctica, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos o la oferta de materias específicas, los programas de refuerzo y recuperación y los programas de enriquecimiento.

Las medidas y recursos específicos están dirigidos a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo incluyendo, entre otras, las adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones curriculares, los programas específicos destinadas a todo el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

2. NORMATIVA

• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

En esta normativa contamos con un artículo único. Modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dentro de este artículo, el apartado Cuarenta y nueve ter. Se centra en la modificación de los apartados 1 y 2 del artículo 71 de la LOE quedando la redacción en los siguientes términos: “…, por presentar necesidades educativas especiales, por retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, por trastornos de atención o de aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los Objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.»

En referencia al alumnado con necesidades educativas especiales, terminología que se mantiene a lo largo de las tres normativas, la LOMLOE los considera del siguiente modo, realizando una modificación del artículo 73 de la LOE. Cuarenta y nueve quinquies. Se modifica el artículo 73, quedando la redacción en los siguientes términos*:

Artículo 73. Ámbito

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los Objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo.

También contiene una Disposición adicional cuarta en relación a la Evolución de la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales. Así, en dicha disposición podemos ver como la Ley pone de manifiesto la necesidad de dotar a los centros ordinarios en el plazo de 10 años de recursos suficientes para cumplir tanto lo dispuesto en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas y en cumplimiento del cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 en cuanto a mejoras en la atención del alumnado con discapacidad. También determinan que los centros de educación especial, además de escolarizar al alumnado que requiere de una atención muy especializada, sean centros de referencia para los centros ordinarios.

Se diferencian dos grandes grupos de alumnos con a este respecto:

• Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)

• Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Las NEAE son el grupo grande que engloba las necesidades, y las NEE es un grupo más pequeño que se refiere a necesidades asociadas a la discapacidad, y que están dentro de las NEAE.

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO - NEAE o ACNEAE:

Los alumnos con NEAE o ACNEAE son aquellos que requieren atención educativa diferente a la ordinaria

• Retraso madurativo

• Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación

• Trastornos de atención o de aprendizaje

• Altas capacidades intelectuales

• Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje

• Incorporación tardía al sistema educativo

• Condiciones personales o de historia escolar

• Encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa

• NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES - NEE o ACNEE:

Los alumnos con NEE o ACNEE son aquellos que afrontan barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje en educación.

• Discapacidad física

• Discapacidad psíquica

• Discapacidad sensorial

• Trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje

En la LOMLOE las NEE están dentro de las NEAE y han desaparecido las Dificultades específicas del aprendizaje y el TDAH.

Las principales modificaciones que introduce la LOMLOE y que afectan, de forma directa o indirecta, al alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE) son:

1. Generales:  

• La Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad aparece como un principio clave de la Ley Educativa. (Art 1.B)  

• Especifica que no puede existir discriminación por motivo de Discapacidad, basándose en la Convención sobre los Derechos del Niño y una Educación de Calidad (Art 1.a y 1.a.bis). Es decir, la discapacidad del alumnado no puede ser una excusa para ofrecerles una educación de menos calidad.

• Mantiene como principio la “libertad de enseñanza”, que reconoce el derecho de los padres, madres y tutores legales a elegir el tipo de educación y el centro escolar. (Art 1.Q.)  

• Introduce el principio de Educación Inclusiva y el del Diseño Universal del Aprendizaje para la Enseñanza Básica Obligatoria (EBO); aunque no lo desarrolla. (Art. 4.3.)  

• El currículo no puede ser una barrera que genere abandono escolar o impida el acceso al disfrute del derecho a la educación”. (Art 6.2). Esto significa que no se puede alegar que un alumno no puede acceder al currículo, para derivarle a educación especial.  

• Se evaluará a cada alumno/a según lo recogido en su Adaptación Curricular Individual (ACI). Esto significa que si aprueban según sus adaptaciones, pueden promocionar de ciclo o etapa y además se establecerán las medidas más adecuadas para ajustar la realización de esas evaluaciones a las necesidades del alumnado NEE. (Art 20.5.)

2. Específicas de la etapa de Secundaria:

• Incluye la Formación Profesional Básica (FPB) en la Enseñanza Básica Obligatoria. Esto implica que la edad máxima para permanecer en esta Formación Profesional Básica son 18 años. (Art 3.3)

• “3. En la educación secundaria obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado. En este ámbito se incorporará la perspectiva de género. Asimismo, se tendrán en cuenta las necesidades educativas específicas del alumnado con discapacidad.»

«5. Entre las medidas señaladas en el apartado anterior se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y medidas de apoyo personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.»”. (Art. 22)

• “«1. Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para todo el alumnado de esta etapa atendiendo a su diversidad. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo…

…Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de las lenguas extranjeras para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que presenta dificultades en su comprensión y expresión.»” (Art. 26)

• «Artículo 28. Evaluación y promoción.

“...Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de los procesos asociados a la evaluación se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.»”

• Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el  currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad  Autónoma de Andalucía. 

Artículo 24. Ciclos Formativos de Grado Básico. 

• 8. “...Los referentes de la evaluación, en el caso del alumnado con necesidades educativas  especiales que cursa ofertas ordinarias de Ciclos Formativos de Grado Básico, serán los incluidos en las correspondientes adaptaciones del currículo, sin que este hecho pueda  impedirles la promoción o titulación.” 

• Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas.

Artículo 54. Evaluación en los Ciclos Formativos de Grado Básico.

• 2. “...Los referentes de la evaluación, en el caso del alumnado con necesidades educativas especiales que cursa ofertas ordinarias de Ciclos Formativos de Grado Básico, serán los incluidos en las correspondientes adaptaciones del currículo, sin que este hecho pueda impedirles la promoción o titulación.

• 3. Según lo dispuesto en el artículo 44.7 de la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de los procesos asociados a la evaluación se adapten a las necesidades de cada persona en formación con necesidad específica de apoyo educativo.

• Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación del Sistema de Formación Profesional.

Artículo 15. Atención a las diferencias individuales. 

1. Las administraciones responsables de cada oferta fomentarán la equidad e inclusión, la igualdad de oportunidades y la no discriminación en la formación profesional a lo largo de la vida laboral, adoptando al efecto las medidas de flexibilización y las alternativas metodológicas de accesibilidad al currículo, de adaptación temporal y diseño universal que sean necesarias para conseguir que toda persona pueda acceder a una formación profesional de calidad a lo largo de la vida laboral en igualdad de oportunidades en todos y cada uno de los Grados previstos en el Sistema de Formación Profesional. 

2. Se entenderá por personas con necesidades específicas de apoyo educativo o formativo aquellas que, con independencia de que estas tengan su origen en condiciones personales, sociales o de cualquier otro tipo, generen la necesidad de una atención diferente a la ordinaria durante su formación para que las personas puedan alcanzar las competencias profesionales y para la empleabilidad previstas en cada acción formativa. 

3. La atención diferenciada que requieran determinadas personas se rige por: 

a) Los principios de normalización, inclusión y accesibilidad. 

b) La adaptación de condiciones facilitadoras de la adquisición de los aprendizajes y de las evaluaciones a las necesidades precisadas de apoyo formativo.

4. Corresponde a las administraciones competentes en cada caso disponer los medios necesarios para que puedan alcanzar los objetivos establecidos en términos de resultados de aprendizaje y adquirir las competencias profesionales correspondientes. 

5. Las administraciones establecerán un porcentaje de plazas reservadas para personas con discapacidad, que no podrá ser inferior al cinco por ciento de la oferta de plazas.

Normativa en vigor en Andalucía - Enlace

3. RECURSOS PERSONALES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.

Ante todo, es preciso dejar explícita una idea clara: La Atención a la Diversidad requiere del compromiso e implicación de todo el profesorado del centro y, por supuesto, de las familias. De todos modos, hay que aclarar que es el Equipo de Orientación el que trabaja más directamente en este campo.

4. ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA:

4.1. METODOLOGÍAS BASADAS EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

Programa de carácter preventivo.

En el aprendizaje cooperativo, aprender a cooperar es en sí un objetivo. Esta forma de trabajo, aportará al alumnado mejoras notables en:

• Búsqueda, selección, organización y valoración de la información.

• Comprensión profunda de conceptos abstractos esenciales para la materia.

• Adaptación y aplicación de conocimientos a situaciones reales.

• Resolución creativa de problemas.

• Resumir y sintetizar.

• Expresión oral.

• Habilidades interpersonales: desempeño de roles (liderazgo, organizador, etc) y expresar acuerdos y desacuerdos, resolver conflictos, trabajar conjuntamente, mostrar respeto, etc.

• Organización/gestión, personal: planificación de los tiempos, distribución de tareas, etc.

Funciones del docente de apoyo en aprendizaje cooperativo:

1. Atender a los alumnos con dificultades detectados en la evaluación inicial, evaluación, …

2. El profesor registrará:

• Limpieza de la libreta: a lo largo del trimestre, revisará las libretas de todos los alumnos atendiendo: márgenes, fecha, ...

• Registrará o comprobará que trae todo el material necesario.

• Registrará que el alumnado desarrolla de forma adecuada el rol que tienen asignado.

3. Supervisarán que el alumnado cumplimenta correctamente el registro de tareas de casa.

4. En el caso de que un/a alumno/a no realice las tareas, el docente pondrá una anotación en la Plataforma Sallenet.

5. Ayudar en la medida de lo posible al alumnado con NEE.

6. Controlar que las técnicas se realizan bien en cada momento.

4.2. PROGRAMAS DE CARÁCTER PREVENTIVOS ESPECÍFICOS DE LA SALLE:

Desde La Salle apostamos por el carácter preventivo de nuestras actuaciones no sólo en la etapa de Infantil sino a lo largo de las diferentes etapas del sistema educativo.

Por ello, desde La Salle se desarrollan diferentes programas con el fin de abarcar diferentes capacidades y emociones que favorezcan el desarrollo integral del alumnado y de esta forma se prevengan las dificultades más frecuentes en cada una de las etapas.

4.3. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

1. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos del alumnado.

Desde la Dirección de la etapa se organizan los horarios de los apoyos en función de las necesidades que surjan en la evaluación inicial, las evaluaciones y otras reuniones de Equipos Docentes.

2. Programas de Refuerzo para la Recuperación de los Aprendizajes no Adquiridos.

El seguimiento se lleva a cabo en los Equipos Docentes y los Departamentos Didácticos.

3. Planes Específicos Personalizados para el Alumnado que no Promocione de curso.

Dicho programa se desarrolla a través de la coordinación de tutorías.

4. La Oferta de Materias Optativas Atendiendo a las Necesidades del Alumnado.

5. Acceso al contenido, diseño de materiales

La elaboración de materiales ha sido realizada desde una mirada inclusiva. En este sentido, respecto al formato de presentación de los materiales NCA propone la diversificación como clave. 

1. De esta forma los límites que establece el papel y la lecto-escritura como práctica escolar universal, se han minimizado presentando: 

• el contenido de forma diversa en lo que se refiere a los formatos: audio, texto, imagen, pictografía, infografía….

• proponiendo un uso no uniformizado del papel: cuadros, líneas, en blanco, suelto, agrupado en cuaderno, evitando restricciones en la cantidad…

• un conjunto de herramientas digitales que permitan poner un audio en texto o un texto en audio, transformar la voz en texto…

2. NCA propone la organización del currículo a través de centros de interés que son especialmente significativos para los alumnos. Propuestas de trabajo integrales, integradas y unificadas a través de diferentes escenarios que, aglutinando los diferentes contenidos curriculares, sean cuando menos interesantes. La metodología de los talleres, acogidas, cierres y desafíos propone el desarrollo curricular a través de núcleos temáticos que son propuestas vitales de conocimiento. Esta perspectiva nos permite una aproximación afectiva y efectiva, con la suficiente carga emocional que resulte atractiva y atrayente para su desarrollo. 

3. El material didáctico ha sido organizado estructurando según su nivel de dificultad Una propuesta sencilla y asequible para la personalización del aprendizaje. De esta forma, en la elaboración del material didáctico hemos tenido en cuenta: 

1. Que prime el contenido audiovisual sobre el textual, utilizando organizadores gráficos, insistiendo así en el carácter más ecológico de la comunicación en el contexto cultural actual. 

2. Accesibles a todos los alumnos en cualquier tiempo y lugar, con la finalidad de que aquellos alumnos que presentan dificultad de aprendizaje puedan tenerlos como referencia en cualquier momento y permita al profesorado optimizar los tiempos y los recursos para mejorar su atención.

3. Que permitan la posibilidad de ser visualizados las veces deseadas según los niveles conseguidos o las inquietudes cognitivas de los alumnos.

6. Una metodología inclusiva

1. La propuesta de organización didáctica por ámbitos NCA, más allá de los ámbitos curriculares, es en sí misma una propuesta con un gran potencial inclusivo. Ya hemos desarrollado este aspecto suficientemente. 

1. Esta peculiar organización espaciotemporal hace posible la diversificación curricular posibilitando la dedicación de los tiempos de forma personalizada para poder ajustar la consecución de contenidos en función de los niveles de competencia desarrollados.

2. De la misma forma, el diseño de los ámbitos NCA ha de ser creativo. Para poder trabajar conceptos es necesario aportar recursos: muchos y diferenciados, será también un requisito imprescindible en la propuesta NCA para que sea inclusiva, como una propuesta metodológica que piense en todos y no solo en la mayoría. 

2. Previamente al diseño pedagógico, hemos realizado una mirada inclusiva, realizando un estudio detenido de la concreción del currículo a nivel de criterios de evaluación como ya hemos comentado. La categorización de los criterios de evaluación con criterios competenciales, atendiendo a su nivel de complejidad y significatividad, nos ayudará en la toma de decisiones que incidirán directamente en la didáctica y el proceso de evaluación.

7. Estrategia de evaluación

1. Características de la evaluación con mirada inclusiva

El diseño de materiales NCA, con mirada inclusiva,  nos lleva a hacer una propuesta de actividades de evaluación que contemplen las características ya comentadas: diversificada, formal/informal, final/procesual, personal/colegiada y parcial/sumativa. 

2. ¿Evaluar con mirada inclusiva? Sí. Calificar… también

NCA implementa una herramienta que nos permite automatizar el proceso de calificación para ganar en riqueza (cantidad y calidad de datos), facilidad (en soporte digital) e integralidad (organización de la información para elaborar informes diversificados).

En el  módulo de calificaciones se relacionan tres aspectos curriculares diferentes: 

• Legislativo: desgranado en los niveles de concreción curricular que ha detallado la comunidad autónoma. 

• Principios pedagógicos: formulados a su vez en criterios de evaluación, competencias específicas y saberes básicos.

• Ámbitos didácticos: acogida, desafío, taller y cierre. 

La interrelación de estos tres aspectos curriculares se establece a partir de las actividades de aprendizaje o evaluación, diseñadas en los materiales. Por ejemplo, una actividad (que se puede desarrollar en acogida o taller), estará a su vez relacionada con el currículo legislativo (criterios de evaluación, objetivos de etapa…) y el de principios pedagógicos. De esta forma, al evaluar una actividad se podrán evaluar, de forma simultánea, cada una de las diferentes partes de cada currículo que previamente hayamos vinculado entre sí (del currículo legislativo, de principios o de ámbitos). La relación entre evaluación y calificación será directa en aquellos aspectos que estén relacionados curricularmente como hemos descrito. 

3. Perfiles de aprendizaje 

El desarrollo de la herramienta calificación está diseñado para poder obtener los datos del proceso de aprendizaje que el profesor considere más oportuno. Al haber establecido múltiples relaciones entre los tres aspectos antes citados, los informes que podemos obtener son múltiples. 

Es importante señalar que no nos quedamos sólo en el aspecto cuantitativo que nos exige la legislación educativa sino que utilizaremos los datos para valorar el aprendizaje desde diferentes perspectivas, aportando un valor añadido además que es la valoración cuantitativa. Desde el punto de vista inclusivo esto supone una gran riqueza pues nos da una aproximación más humana, más cualitativa y menos cuantitativa del alumnado. En este sentido se le proporciona a éste una información más relevante de sus fortalezas y valores personales y no sólo una aproximación numérica de su conocimiento aislado de una serie de conceptos. 

Si nos acercamos a la evaluación desde una perspectiva sumativa podremos obtener calificaciones numéricas detalladas, ya sea de forma personal en ámbitos o de forma colegiada de varios profesores en torno a aspectos relevantes como los ámbitos NCA o los principios pedagógicos. 

Podemos obtener un informe de aprendizaje del alumnado en los diferentes ámbitos didácticos NCA. De esta forma, a través de gráficos podemos extraer conclusiones rápidas del perfil de desempeño del alumnado cuando trabaja aprendizajes de distinta índole en formato de acogida, desafío, taller y cierre. Obtendremos información del valor, destreza o talento del alumnado en algunos desempeños que antes obviábamos debido a nuestra organización escolar. Es un nuevo matiz en esta mirada inclusiva que queremos desarrollar. 

También podemos rescatar datos de calificación para valorar los aprendizajes de tipo competencial. Al estar vinculada cada tarea de evaluación o calificación a una o varias competencias, si a la agrupación de datos le aplicamos un filtro por competencias, nos haremos una idea general del progreso del alumnado en una u otra competencia recogiendo información de distintas tareas, en distintos ámbitos NCA, en distintos ámbitos curriculares y valorado a su vez por diferentes profesores.

A través de las rúbricas analíticas de desarrollo de cada principio pedagógico podemos elaborar un mapa de todos los principios pedagógicos de forma global o bien de forma parcial. Los informes que podemos elaborar al rescatar diferentes datos nos ofrecerán una idea clara de cómo el alumnado va avanzando en la maduración de los principios de crecimiento personal trabajados (interioridad, mente/cuerpo/movimiento, conducta y actividad autorregulada, dimensión social del aprendizaje, construcción del pensamiento).

Se elaborará también un boletín de calificaciones por ámbitos, al estilo clásico, de carácter numérico y escrito al final del proceso de una evaluación o de un curso tal y como prescribe la legislación vigente. 

La versatilidad de la herramienta nos permite hacer seguimiento detallado por ámbitos, por ejemplo de la consecución detallada a propósito de los criterios de evaluación.

5. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

5.1. Alumnado que sigue un Programa Específico:

El alumnado censado como alumno/a NEAE que requiriera dicha medida. Están recogidos en Séneca.

• Realizar todos los apoyos de refuerzo curricular dentro del aula. Éstos pueden ser sustituidos por adaptaciones individuales, agrupaciones flexibles dentro del aula, metodologías activas que permitan la diversificación de tareas, presencia de dos o más profesores en el aula y ayuda entre iguales. 

5.2. Apoyo especializado en Pedagogía Terapéutica:

Esta medida está dirigida al alumnado con NEE. Se realiza fuera y dentro del aula.

• Realizar sólo los apoyos especializados fuera del aula, siempre que conlleven un trabajo no curricular, centrado en el entrenamiento de habilidades para el aprendizaje (lecto-escritura, logopedia, atención y memoria, estrategias de aprendizaje, psicomotricidad, fisioterapia). También se realizarán refuerzos de las áreas instrumentales, excepcionalmente, cuando el desfase curricular sea significativo, más de dos cursos.

• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación - LOMLOE.

• Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional.

• Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.

• INSTRUCCIÓN CONJUNTA 1/2022, DE 23 DE JUNIO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA Y DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL, POR LA QUE SE ESTABLECEN ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PARA LOS CENTROS QUE IMPARTAN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA EL CURSO 2022/2023.

CONTEXTUALIZACIÓN EN EL CENTRO

El Proyecto Educativo de nuestro centro se plantea con un enfoque transversal orientado a que todo el alumnado tenga garantías de éxito en la educación por medio de una dinámica de mejora continua de nuestro centro y una mayor personalización del aprendizaje.

La LOMLOE insiste en la necesidad de tener en cuenta el cambio digital que se está produciendo en nuestras sociedades y que forzosamente afecta a la actividad educativa. Desde nuestro centro contemplamos que el desarrollo de la competencia digital no supone solamente el dominio de los diferentes dispositivos y aplicaciones. El mundo digital es un nuevo hábitat en el que la infancia y la juventud viven cada vez más: en él aprenden, se relacionan, consumen, disfrutan de su tiempo libre. Nuestro proyecto educativo incluye, como uno de sus objetivos, la atención al desarrollo de la competencia digital del alumnado de todas las etapas educativas, tanto a través de contenidos específicos como en una perspectiva transversal, y haciendo hincapié en la brecha digital de género.

Nuestro proyecto educativo del centro recoge los valores, los fines y las prioridades de actuación, incorporando la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa, que indica que corresponde fijar y aprobar al Claustro, e impulsar y desarrollar los principios, objetivos y metodología propios de un aprendizaje competencial orientado al ejercicio de una ciudadanía activa. Asimismo, incluiye un tratamiento transversal de la educación en valores, del desarrollo sostenible, de la igualdad entre mujeres y hombres, de la igualdad de trato y no discriminación y de la prevención de la violencia contra las niñas y las mujeres, del acoso y del ciberacoso escolar, así como la cultura de paz y los derechos humanos.

Por otro lado, nuestro proyecto educativo recoge, en todas las programaciones didácticas, el trabajo en aspectos como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la igualdad de género, la educación para la paz y no violencia y la creatividad. Asimismo, se trata de manera transversal la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual, la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la sostenibilidad y el consumo responsable, la formación estética y el respeto mutuo y la cooperación entre iguales.

La transversalidad es una condición inherente al Perfil de salida, en el sentido de que todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. De la misma manera, la adquisición de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisición de todas las demás. No existe jerarquía entre ellas, ni puede establecerse una correspondencia exclusiva con una única área, ámbito o materia, sino que todas se concretan en los aprendizajes de las distintas áreas, ámbitos o materias y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en el conjunto de las mismas. Todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. 

En nuestra propuesta educativa, el empleo de metodologías que respondan a un aprendizaje auténtico y situado, más centrado en el alumnado se plasma de manera significativa, entre otros, en la puesta en práctica de modelos metodológicos que destacan la educación deportiva, el modelo comprensivo, el estilo actitudinal, el modelo de responsabilidad personal y social, el vinculado a la salud, la gamificación, el aprendizaje-servicio, el aprendizaje cooperativo, la enseñanza personalizada, el basado en la autoconstrucción de materiales, la pedagogía aventura, el ecológico, el ludotécnico o centrado en valores, entre otros. 

Independientemente de la estrategia empleada, para enriquecer el proceso de enseñanza hacemos uso variado de estilos de enseñanza-aprendizaje, siendo preferible el uso de estilos cognitivos, creativos, socializadores y participativos, así como las propuestas de aprendizaje por proyectos y cooperativo transversales en la planificación docente, facilitando un aprendizaje inclusivo, funcional, integrado e interdisciplinar.

Las tareas, actividades y ejercicios propuestos en las distintas Situaciones de Aprendizaje van dirigidos a reforzar los aspectos más transversales del currículo, favoreciendo la interdisciplinariedad y la conexión entre los diferentes saberes.

1. NORMATIVA

• Decreto 162/2021, de 11 de mayo, por el que se regulan las actividades escolares complementarias, las actividades extraescolares y los servicios escolares complementarios en los centros docentes privados concertados de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

2. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES COMPLEMENTARIAS.

Los departamentos didácticos, seleccionan y proponen actividades teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

• La Programación Didáctica del área/materia.

• Las características del grupo.

• El principio de gratuidad. En caso de tener un coste, atendiendo al coste efectivo de la actividad.

• Evaluación realizada años anteriores.

• Información que llega de diferentes organismos (Ayuntamiento, Delegación, etc.)

• Propuestas argumentadas por algún miembro de la etapa/departamento.

3. PROCESO DE ELECCIÓN DE ACTIVIDADES ESCOLARES COMPLEMENTARIAS Y APROBACIÓN POR PARTE DEL EQUIPO DIRECTIVO, EL CONSEJO ESCOLAR, ASÍ COMO LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.

1. Al finalizar cada curso escolar se hará la propuesta de Actividades complementarias que figurará en la Memoria Anual de cada Departamento Didáctico. Una vez aprobada por el Consejo Escolar la Memoria Anual, esta propuesta se presentará en la Delegación para solicitar el visto bueno de la administración educativa. 

2. Al comienzo de cada curso escolar, los Coordinadores/as de Departamentos Didácticos, se reunirán con el Jefe de Estudios para consensuar el número de ACTIVIDADES ESCOLARES COMPLEMENTARIAS a realizar por cada grupo aula.

3. Las ACTIVIDADES ESCOLARES COMPLEMENTARIAS consensuadas en la citada reunión del punto anterior, y aprobadas al finalizar el curso anterior por la Administración Educativa, deben estar incluidas y justificadas en las programaciones didácticas, atendiendo a los objetivos y contenidos establecidos en las mismas. 

4. Estas ACTIVIDADES ESCOLARES COMPLEMENTARIAS, estarán detalladas también en el Plan Anual de Mejora de cada Departamento Didáctico. Este detalle se hará, a propuesta de la administración educativa, y según anexo del decreto.

Las ACTIVIDAD ESCOLAR COMPLEMENTARIA, incluidas en el PLAN ANUAL DE MEJORA, serán aprobadas junto al citado PLAN, por el EQUIPO DIRECTIVO y el CONSEJO ESCOLAR a comienzos de cada curso escolar.

4. REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES COMPLEMENTARIAS PROGRAMADAS

• Una vez fijada la fecha propuesta de la ACTIVIDAD ESCOLAR COMPLEMENTARIA por parte del profesor/a responsable de la organización de la actividad, la comunicará a los Coordinadores/as de los respectivos Departamentos Didácticos.

• Los/las Coordinadores/as de los Departamentos Didácticos, llevarán las fechas de dicha actividad al ETCP, en el caso que, una vez den su visto bueno, se llevarán al Equipo Directivo, para que, teniendo en consideración el calendario de actividades del centro, sean publicadas donde proceda.

• Las Actividades Escolares Complementarias comenzarán y finalizarán en el centro.

• Las Actividades Escolares Complementarias, que ocupan parcial o totalmente el horario lectivo, responden a los objetivos establecidos en la propia programación didáctica, siendo, por tanto, evaluables. Para aquellos/as alumnos/as que no las realicen, se tendrá prevista su sustitución y evaluación correspondiente por parte del profesorado encargado de su realización.

• Es importante recordar que ninguna Actividad Escolar Complementaria podrá llevarse a cabo sin la aprobación previa por el EQUIPO DIRECTIVO, así como el CONSEJO ESCOLAR; cabe la posibilidad de incluirlas en la relación inicial de actividades sin especificar la fecha exacta de realización, pues en numerosas ocasiones no depende de nuestra voluntad sino de la fecha que otorguen las distintas organizaciones o instituciones. 

• Cualquier actividad no incluida en el Plan Anual de Mejora exigirá la aprobación expresa por parte del EQUIPO DIRECTIVO y el CONSEJO ESCOLAR antes de poder llevarse a cabo. Además, en el caso de tener algún coste la actividad escolar  complementaria, el cobro de cualquier cantidad al alumnado por este concepto deberá ser autorizado por la Administración Educativa, a propuesta del CONSEJO ESCOLAR, de acuerdo con el procedimiento establecido en el  Decreto 162/2021. En ningún caso se podrá superar el coste efectivo de la actividad.

• Para poder participar en cualquier Actividad Escolar Complementaria que exija una salida del Centro bajo la responsabilidad del profesorado, el alumnado menor de edad necesitará presentar al/ a la Tutor/a la autorización de sus padres/madres/representantes legales en impreso facilitado por el Centro.

5. CRITERIOS PARA LA APROBACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES COMPLEMENTARIAS POR PARTE DEL EQUIPO DIRECTIVO Y EL CONSEJO ESCOLAR.

• Al ser complemento del currículo, es MUY RECOMENDABLE la participación del alumnado en todas las ACTIVIDADES ESCOLARES COMPLEMENTARIAS. 

• La ACTIVIDAD ESCOLAR COMPLEMENTARIA se suspenderá de no alcanzarse el 90% del alumnado al que vaya dirigida dicha ACTIVIDAD ESCOLAR COMPLEMENTARIA, sin contar con el alumnado repetidor que ya haya realizado la actividad en el curso anterior. Este cálculo se realizará con el alumnado que haya confirmado su asistencia con al menos 3 días de antelación a la realización de la ACTIVIDAD ESCOLAR COMPLEMENTARIA.

• En el caso de ACTIVIDADES ESCOLARES COMPLEMENTARIAS que supongan una salida de más de 1 día lectivo de duración, las familias deberán confirmar la asistencia a dicha actividad con al menos, un mes de antelación a la fecha de inicio de la actividad. En el caso de desistir la familia de realizar dicha ACTIVIDAD ESCOLAR COMPLEMENTARIA, no se reintegrarán las cantidades aportadas, al día del desistimiento. 

• Con respecto al presupuesto:

• Se debe buscar preferentemente, que sean ACTIVIDADES ESCOLARES COMPLEMENTARIAS GRATUITAS. En caso de que no fueran gratuitas, que sean lo más económicas posibles.

• En caso de que algún alumno/a no pueda asistir por motivos económicos, y sea del conocimiento del Tutor/a, éste/a y/o su familia, se pondrá en contacto con la Dirección que actuará en consecuencia y estudiará cada caso.

• Evitar que se repitan las ACTIVIDADES ESCOLARES COMPLEMENTARIAS en distintos cursos/etapas.

• Buscar un número similar de ACTIVIDADES ESCOLARES COMPLEMENTARIAS para todo los cursos.

• Podrá ser acompañante cualquier padre/madre o representante legal de los alumnos/as del Centro (convocados en primer lugar los/las padres/Madres Delegados/as de curso) para los que va dirigida una ACTIVIDAD ESCOLAR COMPLEMENTARIA si lo estima necesario el/la profesor/a responsable de la organización de la actividad y éste obtenga la aprobación de la propuesta de los acompañantes presentada al EQUIPO DIRECTIVO.

• Los/las alumnos/as deben ir con el uniforme o el chándal del colegio. La decisión sobre la vestimenta recaerá en el/la profesor/a responsable de la organización de la ACTIVIDAD ESCOLAR COMPLEMENTARIA. En caso, de no venir correctamente uniformado o con el chándal del colegio, o con la vestimenta autorizada y no estar informado el/la profesor/a organizador de la ACTIVIDAD ESCOLAR COMPLEMENTARIA por parte de los padres/madres/tutores legales a través de la Plataforma Sallenet mediante un Correo Interno, NO PODRÁ ASISTIR A LA ACTIVIDAD ESCOLAR COMPLEMENTARIA y permanecerá en el centro durante el horario escolar. 

• Se procurará evitar la realización ACTIVIDAD ESCOLAR COMPLEMENTARIA en la semana previa a la de las evaluaciones, a excepción de aquellas que se programaron y fueron aprobadas a principio de curso.

• No se realizarán ACTIVIDAD ESCOLAR COMPLEMENTARIA cuando éstas coincidan con:

• Los martes.

• Pruebas del PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS, a excepción de aquellas con fecha fija, ya programadas y aprobadas a principio de curso.

• Días relevantes de celebración del centro como por ejemplo, el Miércoles de Ceniza.

• Días fijados para Auditorías.

• Así como todos aquellos que el EQUIPO DIRECTIVO considere oportuno. 

6. EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES COMPLEMENTARIAS

1. Tras finalizar la actividad, el/la profesor/a responsable de la organización de la ACTIVIDAD ESCOLAR COMPLEMENTARIA debe evaluar la actividad. 

2. Al finalizar el curso, se retomarán las evaluaciones de las ACTIVIDADES ESCOLARES COMPLEMENTARIAS. Estas evaluaciones aparecerán en la Memoria Anual de cada Departamento Didáctico.

7. ALUMNADO QUE NO ASISTE A LAS ACTIVIDADES ESCOLARES COMPLEMENTARIAS

1. Los/las alumnos/as que, de forma justificada, no participen en la salida y/o ACTIVIDAD ESCOLAR COMPLEMENTARIA tienen la OBLIGACIÓN de asistir al Colegio y ser atendidos en todo momento por el profesorado del Centro.

2. El/la profesor/a responsable de la organización de la ACTIVIDAD ESCOLAR COMPLEMENTARIA establecerá las actividades que deberán realizar los alumnos/as que no participen en las mismas de forma que todos/as los/las alumnos/as alcancen, en la medida de lo posible, los mismos objetivos didácticos, tomen o no parte en la ACTIVIDAD ESCOLAR COMPLEMENTARIA.

3. Cuando haya alumnos/as que no asistan a una ACTIVIDAD ESCOLAR COMPLEMENTARIA, el profesor/a de cada materia que les atienda evitará, en la medida de lo posible, avanzar contenidos de su respectiva área. 

8. PROFESORADO

• El/la profesor/a responsable de la ACTIVIDAD ESCOLAR COMPLEMENTARIA solicitará a Secretaría un listado de los teléfonos de contacto del/de grupo/s al/a los que va dirigida la ACTIVIDAD ESCOLAR COMPLEMENTARIA.

• Para las ACTIVIDAD ESCOLAR COMPLEMENTARIA a realizar fuera del centro y en entornos que lo requieran será necesario llevar un botiquín de primeros auxilios.

La ratio profesorado/alumnado será de, al menos, 1 profesor/a por cada 25 alumnos/as en salidas nacionales, y de 1 por cada 15 alumnos/as en salidas al extranjero. En cualquier caso, y como medida de seguridad nunca irá un/a profesor/a solo en cualquier ACTIVIDAD ESCOLAR COMPLEMENTARIA que se realice fuera del Centro.

En esta programación se trabajarán usando recursos del Nuevo Contexto de Aprendizaje:

• Recursos materiales: lo entendemos en toda su variedad: impresos, audiovisuales, informáticos. Su selección y utilización pertinente acorde con una planificación rigurosa, constituye un medio fundamental en el desarrollo didáctico.

• Recursos ambientales: Comprenden desde la conformación flexible y funcionales del espacio del aula, hasta la utilización de los distintos espacios del centro y los ambientes fuera de él (museos, archivos, bibliotecas, hemerotecas…) pueden cooperar en el tratamiento de los contenidos.

• ENLACE AL FORMULARIO