Técnicas

LOS SEIS SOMBREROS 

Definición.

La técnica de los seis sombreros permite percibir un problema, desde seis puntos de vista diferente. 

Procedimiento:

 Materiales  sombreros de color: verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco. 

1. Se elige el tema, situación, texto o acontecimiento a ser analizado.

 2. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores. 

SOMBRERO NEGRO: Es el color de la negación y el pensamiento. Debemos elaborar juicios negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que está mal, lo incorrecto y lo erróneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crítica y la evaluación negativa. 

SOMBRERO BLANCO: Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos deberán centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones. 

SOMBRERO ROJO: El rojo representa el fuego y el calor, así como el pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto al tema en estudio.  

SOMBRERO AMARILLO: El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos están invitados a construir propuestas con fundamentos sólidos, pero también pueden especular y se permite soñar. 

SOMBRERO VERDE: El color verde es el símbolo de la fertilidad, el crecimiento y la abundancia. El alumno buscará nuevas alternativas. Va más allá de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, está todo el tiempo en movimiento. 

SOMBRERO AZUL: Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visión de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organización.

Se inicia el trabajo. 

El maestro facilita materiales y/o promueve la investigación personal y grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes. Finaliza el trabajo con la socialización de los aportes, la técnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socialización. 

Capacidades que desarrolla.

•   Análisis crítico.  

• Interpretar. 

•  Evaluar .

LOS AFICHES PUBLICITARIOS 

Definición.

La elaboración de afiches no es una estrategia fácil, la recomendación más acertada es que previa a la elaboración, debe estar la fase del análisis e interpretación de los afiches. Después de ello, los estudiantes estarán preparados para codificar sus ideas a través de estrategias metodológicas claras.

 Pasos:  

• Definir el producto o servicio a publicitar. 

•  Determinar el público objetivo.   

• Diseñar el modelo. 

• Crear frases atrayentes que impacten. 

•  Graficar o pegar los diseños (imágenes, dibujos, textos, etc). 

Capacidades que desarrolla:  

• Analizar.  

• Sintetizar. 

•  Expresar.

•  Opinar .

Ejemplo: PARA ANALIZAR:

  ¿Qué vende el afiche?  ¿A quién va dirigido?  ¿Cuáles son las características reales y no reales que presenta el afiche del producto?  ¿Qué colores tiene? ¿Qué significan?  ¿Qué personajes presenta y cómo son?  ¿Qué me dice el afiche?  ¿Qué otras cosas me dice? 

LA METÁFORA 

Definición. 

La metáfora es una técnica de típico corte constructivista, que permite a los participantes expresar las percepciones que tienen en relación con un concepto proceso o fenómeno. En pocas palabras es una herramienta que ayuda a conocer los significados que los estudiantes tienen acerca de algunos temas: los estudiantes podrían de esta manera expresar sus representaciones acerca del concepto de patria, distrito, provincia, (en matemática que es una función, energía) cualquier concepto que se esté estudiando. 

Desarrollo:  

• Se solicita a los estudiantes que formulen una metáfora acerca del asunto en estudio. Lo pueden hacer por escrito, con un dibujo o de cualquier otra manera de acuerdo con sus habilidades de expresión. 

•  un espacio para reflexionar acerca del contenido de la misma, planteándose interrogantes y comentarios al respecto. 

•  los participantes se dedican a visualizar los supuestos y creencias que sobre el tema tienen los autores de una determinada metáfora.  

• se le proporcionan elementos informativos para que reconstruya su metáfora. 

Capacidades que desarrolla:  

• Analizar 

•  Sintetizar

•  Expresar  

• Opinar 

Ejemplo: 

Cuando oímos a alguien decir “llegue volando del trabajo”, en realidad lo que deseamos expresar es que esa persona ha llegado presurosamente de su puesto de trabajo. 

“me golpeo la noticia”. Golpear está indicando la manera en que la noticia afecto el ánimo de una persona.

 “el tiempo es oro” no está indicando que el tiempo es valioso.

CUESTIONAMIENTOS SOCRÁTICAS  

Definición.

Es eficaz para explorar ideas a profundidad. Puede aplicarse en todos los niveles, y constituye una herramienta útil para todos los docentes. Igualmente, puede utilizarse en diferentes momentos de un proyecto o unidad. Al emplearla, los docentes promueven el pensamiento independiente en sus estudiantes, y reafirman la propiedad de lo que están aprendiendo. También, se hallan presentes las destrezas de pensamiento de alto nivel mientras los estudiantes piensan, discuten, debaten, evalúan y analizan contenido, a través de su propio pensamiento y el pensamiento de aquellos a su alrededor. Dado que pueden representar un enfoque totalmente nuevo, estos tipos de preguntas pueden requerir de alguna práctica, tanto del docente como del estudiante. 

Desarrollo:  

• Prepare preguntas significativas que provean de dirección y sentido al diálogo. 

•  Utilice tiempo de espera: espere al menos treinta segundos para que los estudiantes respondan.

•   Dé seguimiento a las respuestas de los estudiantes. 

•  Haga preguntas de prueba. 

•  Periódicamente, resuma por escrito los puntos clave discutidos. 

•  Atraiga a la discusión a tantos estudiantes como sea posible. Permita a los estudiantes descubrir conocimiento por ellos mismos, por medio de las preguntas de prueba que usted plantea. 

Capacidades que desarrolla: 

 Analizar

•  Sintetizar  

• Expresar 

•  Opinar

CÍRCULO DE HABILIDADES Y CONTRASTACIONES 

Definición. 

Es una técnica que nos permite similitudes y diferencias de los temas a desarrollar. 

Procedimiento: 

1. Los estudiantes forman grupos de tres como máximo. 

2. Repartir entre los grupos los casos, para su discusión (los estudiantes buscan las diferencias y similitudes).

3. Un integrante del equipo anotara las conclusiones. 

4. El catedrático guía la reflexión sobre la relación que deba existir en cada uno de los casos estudiados. 

Capacidades que desarrolla. 

• Análisis  

• Síntesis 

• Relación  

• Jerarquización 

• Comparación

• Inferencia  

• Evaluación 

EN BÚSQUEDA DEL CONOCIMIENTO

Definición

Es una técnica de enseñanza creada para estimular la curiosidad del estudiante en buscar el conocimiento y fomentar el trabajo en equipo, consiste en la unificación de los conocimientos propios con el de los demás, despertando así el interés en la comunicación grupal, para la solución de un problema en común, con la finalidad de crear vínculos de sinergia, solidaridad, compromiso, transparencia, asertividad y soporte interactivo.

La técnica fue creada para ser aplicable en cualquier curso que se quiera desarrollar el comportamiento analítico tanto individual como grupal. Es más conveniente utilizarla cuando se ha explicado algunos de los elementos del tema a desarrollar y cuando los recursos son más teórico-prácticos.

Primera Fase:

1. 1. Planificación de la actividad

   2. Selección del tema

   3. Creación de equipos de trabajos de seis integrantes

   4. Asignación de instrucciones (explicación de la forma de trabajo)

Segunda fase:

1.- Ejecución de la actividad consistente en:

• Asignación a cada estudiante de un fragmento del tema central, debidamente explicado por el docente, con la finalidad de que el aprendiente se especialice en el tema asignado.

• Se realizará el mismo proceso con los demás integrantes del grupo, para que cada estudiante obtenga conocimientos importantes del tema seleccionado.

• Cada estudiante deberá socializar los conocimientos individuales obtenidos por el docente con el resto de los integrantes del grupo, para estructurar un conocimiento colectivo.

• Fundamentados en el conocimiento colectivo, cada grupo deberá resolver un problema específico, integrando su aprendizaje individual y valiéndose de diversos recursos como el análisis, la deducción, la discusión, y el descubrimiento de soluciones optimas ante el problema en común.

2.- Habilidades y capacidades a desarrollar:

• Dominio del tema

• Trabajo en equipo

Tercera Fase:

• • • Capacidad para desenvolverse y explicar de forma clara y precisa

    • Análisis y estructura de los conocimientos principales Validación de la idea grupal

    • Socializar las conclusiones a las que arribó el equipo de trabajo, de forma virtual y exponer la posible solución del problema asignado, con el resto de la clase y facilitador.

Recursos.

• • • Humanos (docente - estudiante).

    • Físicos

    • Jurídicos (códigos, leyes, doctrinas, jurisprudencia).

    • Pedagógicos (cuadernos, hojas, lapiceros, marcadores, entre otros).

    • Tecnológicos: computadora y sus accesorios, teléfono móvil, tablet, servicio de internet, aplicaciones de recursos de las TIC

Resultados que se esperan:

• • • Innovar el sistema de enseñanza aprendizaje en el estudiante.

    • Incitar a la búsqueda del conocimiento individual para estructurar un conocimiento colectivo.

    • Fomentar el pensamiento analítico y toma de decisiones en equipo.

    • Desarrollar capacidad de síntesis en el aprendiente.

    • Enriquecer ideas y complementar conocimientos.

MUNDO EXPLORATORIO

Definición

Es una técnica innovadora que descubre nuevos conocimientos, a través de la participación de los aprendientes, de manera reflexiva, analítica, constructiva de forma crítica; en torno a temas de discusión, que permite aportar individual y colectivamente, para estructurar nuevos conceptos y consolidar las conclusiones del aprendizaje diseñadas por el docente.

Objetivo:

• Desarrollar conocimientos mediante la interacción reciproca de diferentes indagaciones para la adquisición de habilidades y destrezas con la finalidad de enriquecer el coeficiente intelectual.

Participantes.

• 20 integrantes.

• Organizar 4 equipos de trabajo, compuestos de 5 integrantes.

• Tiempos estipulados.

• 10 minutos de instrucciones.

• 60 minutos de desarrollo.

• 10 minutos de reflexión.

Materiales a utilizar.

• Mesa

• Pliegos de papel bond

• Marcadores

• Maskintape

• Periódico

Procedimientos

1. El maestro presenta los 4 temas a tratar.

2. Organizar 4 equipos de 5 integrantes.

3. Cada equipo se ubica en una de las mesas, seleccionando a un coordinador quien estará fijamente durante todo el proceso.

4. Discusión del tema por 15 minutos, plasmando ideas en el papel bond.

5. Traslado de integrantes a otra mesa temática. El coordinador da la bienvenida y luego les lanza 5 preguntas sobre el tema nuevo, teniendo como tiempo estipulado 15 segundos para responder cada una, seguidamente da las directrices plasmadas por el grupo anterior y por último deja el espacio de desenvolvimiento.

6. Del comentario del grupo anterior, el grupo actual deja por escrito lo positivo o negativo, según su análisis grupal.

7. Al finalizar, cerrar la técnica con una reflexión y evaluación en plenaria sobre los aspectos negativos o positivos defendiendo su postura.

Habilidades que desarrolla.

Interpretación. - llación de ideas. - Manejo de información. - Pensamiento crítico. Análisis. - Evaluación y Coevaluación.

Recomendaciones.

• Es fundamental que los aprendientes sigan las instrucciones del docente con el fin de lograr un aprendizaje significativo.

• Es indispensable respetar las opiniones de cada participante.

Criterios de evaluación.

• • Elaboración de mapa mental individualmente de acuerdo a los temas presentados por los diferentes grupos.

VIDEO APRENDIZAJE DE ROTACIÓN

Definición

Es una técnica de aprendizaje Andragógico colectivo, con el fin de facilitar el aprendizaje en el educando adulto. Esta técnica se centra principalmente en la investigación y la exposición virtual de un tema y subtemas que la conforman, a través de videos producidos por los mismos educandos, que rotarán entre los educandos adultos integrantes de un mismo equipo de trabajo.

• Características del Video Aprendizaje con Rotación:

1. Promueve el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC): cada integrante del grupo deberá filmar un video exponiendo brevemente sobre parte del tema general que se le asigne, ya sea en su celular inteligente o en algún otro medio, luego deberá enviárselo a los demás integrantes por los diferentes medios existentes: Facebook, WhatsApp, correo electrónico, etc.

2. Fomenta el trabajo en equipo: a todos los integrantes del grupo se les asignara una parte del tema general que deberán desarrollar.

3. Promueve el aprendizaje a través de la investigación: cada integrante del grupo deberá investigar la parte que se le asigne del tema general.

4. Facilita el aprendizaje en el educando adulto: todos los integrantes del grupo deberán enviar su video realizado por sí mismo a los demás integrantes del grupo, con parte del contenido del tema general que les corresponde, para que los demás tengan acceso a todo el contenido del tema general.

5. Aprendizaje a distancia: todos los integrantes del grupo podrán ver y aprender de los videos realizados del tema desarrollado por todo el grupo.

Funciones que ejerce el docente: 

• Moderador

1.- El docente es quien proporciona los temas a investigar de acuerdo a la temática que corresponda a la clase.

2.- Establece los criterios sobre los cuales se debe realizar la investigación.

3.- El docente es quien debe establecer el tiempo en que se desarrollara la investigación.

• Asesor

4.- El docente se convierte en asesor del aprendizaje en la resolución de dudas de sus estudiantes.

5.- Es quien asesora a los educandos durante la investigación y en la presentación de la exposición de cada integrante de grupo.

• Evaluador

6.- El docente será el responsable de evaluar si la actividad realizada por los aprendientes cumplió con los objetivos planteados.

Actividades que realiza el estudiante: 

• Investigar: cada estudiante en conjunto con su equipo de trabajo realiza la investigación que a cada quien corresponde.

• Realizar la grabación de un video: cada integrante del grupo deberá filmar un video expositivo en el cual brevemente hablará sobre lo que investigo y comprendió del tema que tenga asignado.

• Enviar el Video: luego de realizar la grabación deberá enviarla a sus compañeros de grupo por los medios que le sean más accesibles ya sea Facebook, WhatsApp, Correo Electrónico, etc.

• Análisis General: luego de que todos los estudiantes hayan observado los videos que les compartieron sus compañeros de grupo podrán realizar un análisis grupal de las ideas de cada uno de los estudiantes.

SEMBRANDO EN TIERRA FÉRTIL

Definición

A través de esta técnica se crea un espacio dentro del aula de manera ordenada para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el cual el andragogo, previo al desarrollo de la clase, motiva al aprendiente para expresar y externar sus conocimientos previos y a la vez explicar la importancia que tiene dicho tema en la vida cotidiana. El andragogo como tal se ve inmerso en los distintos ámbitos de la sociedad y debe procurar de la misma forma, que cada aprendiente, se apropie de diversos conocimientos y habilidades para replicarlos en las diferentes áreas a lo largo de la vida. Se le denomina "sembrando en tierra fértil" porque cada adulto aprendiente es un individuo que aprende de manera diferente y a un ritmo muy particular y sobre todo no todos aprenden al mismo tiempo. Conscientes de los desafíos que todo docente afronta, presentamos esta técnica como una herramienta para que el docente andragógico haga uso de ella y facilite el acto educativo. Esta técnica se divide en 4 fases.

Objetivos

• • • Que el docente obtenga información con base a las experiencias de los estudiantes para iniciar el desarrollo de la clase.

    • Estimular el interés y la motivación en los estudiantes, con metodología colaborativa a través de la implementación de la técnica innovadora "Sembrando en tierra fértil".

    • Que el estudiante integre a su bitácora de vida como aprendiente, las técnicas metodológicas activas como un instrumento para darle sentido y significado al hecho andragógico.

Primera Fase

Perfilación del aprendizaje

• Previo al desarrollo de la clase, el docente realizará una familiarización y proyección del tema a desarrollar, justificando el valor del contenido, relacionándolo a las necesidades de las y los aprendientes.

• Luego el docente pedirá a los estudiantes la participación activa

Segunda Fase

Segmentación del grupo aprendiente

• El docente inicia con la información teórica y a la vez dando ejemplos contextualizándolos de acuerdo a las necesidades de la localidad.

• Los conocimientos previos relacionados al tema a desarrollar, escribiendo la experiencia en una hoja con su respectivo nombre y entregándolo al docente.

• El docente realiza grupos de trabajo, tomando en cuenta que los miembros tengan diferentes experiencias relacionadas al tema a trabajar, de acuerdo a la hoja presentada al inicio de la clase.

• En una hoja o papel bond el grupo lo divide en tres partes y explicar las siguientes interrogantes: ¿Qué relación tiene el tema con el contexto social?

Tercera Fase 

Consumación del ejercicio

• • • En base a lo realizado y discutido en la fase anterior, el docente pide que elabore un árbol creativo, planteando dos problemas por grupo y darle solución en base a los conocimientos previos y los nuevos socializados en clase.

Cuarta Fase

Percepción del ambiente de aprendizaje Evaluación.

• Es el momento donde el docente le da valoración a los resultados generados por los aprendientes desde la primera actividad hasta la última, realizándolo.

• ¿De qué manera contribuye a mejorar los conocimientos en el ámbito laboral, social y familiar? ¿Qué aprendizaje dejó después de haber abordado el tema?

• Seguidamente cada grupo presentará su trabajo ante los demás compañeros, explicando el origen del problema y porque se le dio dicha solución.

• Al finalizar las presentaciones, se da un espacio para que cada estudiante indique las propuestas que le llamarón la atención y si le irán a ser útiles en la vida cotidiana.

DIAGRAMACIÓN EDUCATIVA PERSUASIVA

Definición

Con esta técnica se pretende diseñar nuevos ambientes de enseñanza-aprendizaje, a través de la proximidad e identificación que cada estudiante tenga con sus compañeros de clase. Una característica importante de esta técnica es despertar vínculos de confianza en los discentes, a través de la exposición de sentimientos provocados gracias a charlas cortas en pequeños grupos temporales, afines en gustos, estilos de vida o personalidad. Esta técnica se divide en 4 fases.

Primera Fase

Perfilación del aprendiente

• • El docente elaborará y luego pasará una pequeña entrevista escrita, con preguntas abiertas, a cada uno de los discentes, con la finalidad de conocer sus gustos, estilos de vida y personalidad.

Segunda Fase

Segmentación del grupo aprendiente 

• • El docente leerá y analizará con detenimiento, la entrevista de cada aprendiente, con el propósito de conocer a cada uno. Después, formará grupos de trabajo con integrantes que tengan aspectos en común según sus entrevistas. Seguidamente, el docente definirá ciertos tópicos por grupo para que, durante la clase, interactúen en un tiempo limitado.

Tercera Fase

Consumación del ejercicio

• El próximo día de clases, el docente reunirá los grupos, entregará los tópicos y les permitirá que charlen sobre ellos, esto para que fomenten su conexión no solo como compañeros sino como amigos. Mientras los grupos conversan el docente podrá escuchar la plática y formar parte activa del ejercicio con comentarios oportunos.

• Durante la charla un miembro del grupo se encargará de tomar anotaciones para posteriormente compartirlas al docente y a los compañeros.

Cuarta Fase

Percepción del ambiente de aprendizaje (evaluación)

• Esta valoración de los resultados, la realizará el docente mediante la observación, anotación, grabación o cualquier otra técnica de documentación.

• Los resultados que se obtengan tanto de la observación del ejercicio como de las anotaciones que le entregarán, serán de gran ayuda para que el docente pueda saber por dónde conectar con cada alumno y, además, pueda dar orientación y tutorías personalizadas y efectivas.

Resultados que se esperan:

• Estrechar la unidad del grupo de aprendientes adultos, mediante el sentimiento de identificación entre compañeros, que, además, favorezca la creación de un ambiente de aprendizaje agradable.

• Que el facilitador de aprendizaje, cree fuertes vínculos con sus aprendientes, a través del rol de mediador durante el ejercicio.

• Que el docente cuente con información que le ayude a perfilar a cada estudiante adulto, para realizar tutorías más personalizadas y eficientes.

Recomendaciones:

• Se recomienda utilizar esta técnica al inicio del semestre para conocer a los estudiantes. También puede realizarse durante el semestre para fortalecer los lazos de unidad.

• Se recomienda utilizar dos periodos de clases para poder desarrollar correctamente la técnica.

• Si el ejercicio se lleva a cabo más de una vez, el docente debe procurar cambiar a los integrantes de los grupos (siempre deben de tener algo en común) y el tópico sobre el cual charlar, esto ayudará a fomentar nuevas relaciones con otros compañeros.