活動、協同學習、分享表達
(閱讀、分享、聆聽)
利用學習共同體的方式上課逾10餘年(101.11起…迄今)，發現教學中的『提問』與『對話』一直是非常重要的環節。可使學生在學習活動中聚焦在某個主題或概念上『展開對話』，討論學習。
實戰心得：
1.正式上課前，發下自評表、該單元提問單，告知學生在課程中須注意遵守的一些事項，提問單可先作預習。(以B4印出每面可放兩頁)
2.座位安排
經驗上仍覺得以四人一組是比較好的學習模式，操作方式，先由老師以學生狀況分為四人一組，再給學生一個星期的自行微調交換，之後就定下來。若有特別的學生可分為老師的這一組，屆時可另派學習任務。(目前調整為一週內的課程中，週二、四為小組座位，其他時間保持原座位，方便安排隨堂測驗，給學生有使用”已習得的知識”的機會，即記得才能重複)
3.每堂課的前5分鐘皆為自行閱讀文本時間，此時段請同學優先閱讀課本該單元的重點整理。(重複才能記得)
4.可把每堂課的時間切成1到2個階段(視課程份量，每階段可包括一個以上的提問)，先規畫在此階段要閱讀課本上那個部分，及完成那幾個提問，與相應的隨堂練習或習作題。(一節課大概可進行1~2個階段)
5.事先在黑板一側寫接下來幾個階段的內容，提醒先預習，當成作業。(翻轉的概念)
例如 本階段：1.閱讀課本p.xx~p.xx
2.回答提問1,2,3
3.完成那些隨堂練習及習作題
6.每階段開始時，先簡介此階段內容的數學核心概念，與要挑戰的那些提問，接著徵求要上台分享的同學，多人時請他們猜拳決定，未上台分享者可優先取得上台分享成績(佔平時成績10%)。
*評分規準：80分：只要有回應提問，不論回應內容為何。90或100分：視回應完整度。
7.決定分享者後，拍攝該學生的提問單畫面投至大屏。
請要上台分享的學生，可先在小組內，針對要挑戰的提問會如何回應先簡單說明，並請同儕給意見，接著上台準備，約定一定時間後開始(視狀況大致3~10分鐘)。
8.接著課間巡視，看看學生的作業完成度與學習狀況，提醒在提問單上寫下的『學習狀況指標』，關心沒有進入學習的同學，引導進入學習。(此時面對學生的提問，儘量不要直接告知答案，請他先思索或參考書本與同儕討論。)
9.上台學生分享提問內容回應後，開放同學再提問，隨時表揚亮點提問。藉由與學生對話，串聯學生的想法，得到提問中的希望他們看到與要學習的部分。
10. 每階段相應的隨堂練習題與習作題，約定依座號請學生上台解題(摘要問題與解題的關鍵步驟呈現)，當成實例作為分享，可藉此了解學生的解題思維與應變能力。(每位同學都會參與，遇有困難可請同儕協助)
11. 另製作各單元的較難的題目練習卷(運用書商提供的題庫)，在單元課程進行期間，請學生視自己的進度，至老師處拿回練習，當作程度較優者的補充教材。(也可由老師主動發給適合人選)
12. 提問單在單元完成後收回評分(1~5分)，可加入小考總平均，另擇優表揚。
13. 自評表在段考前由學生個別”親送”至老師，作為學生學習心情回饋的資料收集，與情意評量的參考。(現己改為線上回答，每次段考前完成一次)
14. 評分方式(參考)：每次段考階段，口頭與紙筆評量成績佔30%，作業成績佔40%，自評表及課間老師進行的態度評分共佔30%。
15. 自我提醒！隨時給予學生正向的口頭嘉許、鼓勵。絕不可因個別學生的問題影響自已的情緒，一旦學生感受到負面的情緒，所有的學習引導效果必大打折扣。
註1：佐藤學教授在演講中提過，請學生討論分享的內容，主要是多數學生可能會有疑問、衝突的部分，而非大部分的同學可能都了解的內容。
註2：如何『簡介』每階段提問的數學核心概念，可以使學生聚焦重點，是每位老師發揮個人專長的亮點。
註3：分享提問的想法及上台作題的學生，記得請大家予以掌聲讚許。
註4：徵求自願者時，以未上台者優先。少數因個別因素未上台口試，請其擇一提問準備好，私下找老師口試，但最高分為90分。
註5：以上的課程安排或許覺得平凡無奇，但是在和學生的對話與學生的上台演示中，常會有許多意想不到的驚喜，等著我們發掘。
註6：不定期在每節課的最後安排1或2題的評量，以及定期在單元結束後以課本的自我評量(可微調數據)驗收成果。(記得才能重複)
提問單作用
l 聚焦在某個主題或概念上討論學習
l 提問內容視為學習內容的『基準』
l 學習狀況視為學生自評的『規準』
l 回答提問方式不拘，訓練學生分享表達能力
l 學生能自行舉例，理解更深一層
自評表作用
l 活動進行時的規範說明
l 學生學習時的態度要求
l 情意評量的參考
l 學習互動的省思