學習歷程檔案

課程說明

本專題屬於「教學媒體與應用」課程實作內容，目標在於結合理論與實證，進行一項以實際學童為對象的行為調查研究。我們聚焦於「影片觀看行為」，從媒體教育、家庭背景、同儕影響等面向切入，了解影片對學生學習與生活的潛在影響。 

學習方式

本次專題成果採用「問卷調查法」為主要研究方法，並輔以「文獻探討」與「統計分析」。組員分工合作，進行研究設計、工具編製、資料蒐集與分析，從中學習如何制定研究問題、驗證假設，以及如何透過SPSS等工具進行數據解讀與報告撰寫。 

流程說明

• 確立主題與問題：討論並聚焦「國小高年級學生的影片觀看行為」。

• 文獻回顧：蒐集過往關於媒體使用、網路行為的相關研究資料。

• 問卷設計與發放：自編問卷，針對觀看頻率、影片類型、家庭與同儕影響進行調查。

• 資料分析：使用描述性統計、相關分析、線性回歸等方式進行處理。

• 撰寫報告與簡報：彙整結果，撰寫完整研究報告並設計口頭簡報進行分享。

成果展現

• 成功完成122份問卷蒐集與分析，研究結果具代表性。

• 研究發現大多數學童每天觀看影片2-4小時，YouTube 為主要平台。

• 同儕與家庭對影片觀看有顯著影響，且觀看影片的沉迷程度與自覺影響有正相關。

討論與反思

這次研究讓我們深刻體會到媒體使用與學童學習間的微妙關係。從問卷設計到資料分析，我們學會以客觀的角度看待學生行為，也反思作為未來教師應如何引導學童理性使用媒體。尤其觀察到家庭與同儕文化的強烈影響，更強化我們日後設計課程時加入「媒體教育」與「正向同儕互動」元素的意識。 

課程說明

本次課程以閱讀教育為核心，設計桌遊「語詞大富翁」作為教學媒介，對象為國小4至6年級學生，特別是反應較慢的學習者。遊戲藉由模擬購地、繳稅、命運事件等機制，引導學生辨認語詞詞性（形容詞、名詞、動詞），並在互動中強化語詞的理解與應用能力。 

學習方式

採用「合作式學習」與「遊戲化學習」的方式進行教學。學生以小組方式進行遊戲操作，透過反覆的卡牌使用與語詞判別，加強語文認知能力。遊戲中的詞性交換與語詞挑戰亦鼓勵學生發表與辯證，促進語文思考與口語表達。 

流程說明

• 初步設計：原型為「詞地無銀三百兩」，經評估後認為規則過於複雜。

• 改良版本：將機制簡化為「大富翁」模式，增加普及度與學習者接受度。

• 遊戲內容物：地圖一張、20張土地牌、20張命運卡、角色旗子、骰子。

• 遊戲流程：

• 每位玩家持有初始卡牌35張（形容詞20、名詞10、動詞5）。

• 通過起點後抽卡，獲得不同詞性卡牌。

• 土地購買與罰金須支付特定詞性卡牌，增強詞性辨識。

• 遊戲結束後以資產總值計算勝負。

成果展現

• 成功設計出一套規則明確、結合語文學習目標的教育桌遊。

• 完整規劃地圖、卡牌設計與命運事件，具有可操作性與教育價值。

• 實際運作中觀察到學生高度參與、積極討論語詞，學習成效顯著。

• 桌遊規則適用性高，可延伸應用於其他語文教學主題。

討論與反思

在設計過程中，我們體會到「遊戲」與「教育」的結合並不簡單，需要兼顧學習目標與遊戲平衡性。起初版本因規則過於複雜，造成理解障礙，經過調整後轉化為更簡明的規則，大幅提升學習者參與度與遊戲流暢性。未來若能進行更多實地測試，觀察不同年段學生的反應與學習成效，將有助於進一步優化設計。 

課程說明

本課程屬於「科學傳播」主題，組別目標為透過繪本形式，讓國小四年級學生認識天氣圖中的基本元素（如氣壓、等壓線、鋒面、熱帶氣旋等）。內容結合閱讀理解與科學知識，並引導學生進一步探索自然現象與日常生活的連結。 

學習方式

採用「跨領域學習」與「設計思考」的方式，從天氣主題發展繪本故事架構。學習歷程中涵蓋資料蒐集、情節設計、插圖創作與文字表述等階段，讓組員在分工合作中提升科學素養與語文表達能力，同時強化創意思考與問題解決的能力。  

流程說明

• 主題發想：以「天氣圖」為核心，設定主角進入奇幻世界的故事情境。

• 知識統整：查詢相關氣象知識並簡化為適合國小學生的語言。

• 劇情撰寫：設定主角因誤踩洞口進入未知世界，與動物角色互動、學習氣象知識。

• 美術設計：繪製角色與場景，並排版為繪本樣式。

• 成品呈現：完成封面、內頁與講述版本，進行班級分享與提問互動。

成果展現

• 成功完成一本結合氣象知識與幻想故事的教育繪本。

• 將艱深的科學術語簡化為國小程度能理解的詞語與對話。

• 學生在閱讀繪本過程中展現高投入度，能提出與天氣圖相關的問題。

• 本作品具備科學性、趣味性與教育性，具發展為教學輔助資源之潛力。

討論與反思

在創作繪本的過程中，我們發現如何在兼顧科學正確性與故事可讀性之間取得平衡，是一大挑戰。部分術語如「等壓線」或「鋒面」需重新詮釋以降低閱讀門檻。透過反覆修改與同儕討論，我們不僅更熟悉科學知識，也學會如何用淺白生動的方式與他人溝通學問。若有機會進行課堂實施與回饋蒐集，將更有助於未來繪本教具的優化與推廣。 

課程說明

本課程以記敘文〈大自然的美術館〉為教學主軸，帶領學生從文本理解出發，逐步發展至修辭應用與寫作實作。教學內容涵蓋影片導入、生字詞練習、段落理解、句型結構討論與寫作訓練，期望學生能在觀察自然景物的同時，提升語文素養與表達能力。 

學習方式

課程採取「文本導讀＋階段式寫作訓練」的學習方式，強調學習歷程的階段性與整合性。學生藉由影片引導建立背景知識，再透過教師提問與句型練習內化語言結構，最終將觀察與感受轉化為具有主題意識的短文，落實「讀寫結合」的核心教學理念。 

流程說明

• 第一節課：觀看「野柳地質公園」影片並導入文本，激發學習動機。

• 第二節課：進行生字詞講解與學生自我提問，增強詞彙理解。

• 第三至四節課：進行文章理解、句型討論與修辭練習，分析作者如何運用「順序法」、「聚焦法」、「推薦法」等表達技巧。

• 第五節課：進行寫作訓練，學生實作短文寫作並練習審題與結構布局。

成果展現

• 學生能分辨並使用比喻、擬人等修辭手法進行自然景物描寫。

• 作品中展現了學生個人經驗與自然景物的融合，達到情感與語文並重的學習成效。

• 學生能運用三種敘述方法進行主題表達，寫作結構完整，內容具觀點與創意。

• 教學歷程中亦完成課堂討論紀錄、學習單與學生短文，具備豐富可評估成果。

討論與反思

透過這次讀寫整合教學，我們發現學生在閱讀引導與結構教學的幫助下，能更有系統地完成寫作任務。課程不僅提升了學生的語文能力，也加深了他們對自然環境的欣賞與情感連結。教師在設計課程時需留意差異化學習需求，未來若能增加更多實地觀察或跨領域資源結合，將能進一步豐富學習經驗。