安和國中三好校園
壹、緣起與方案形成過程
一、申請緣起
安和國中位於大肚山麓，臺中工業區內，受高速公路、筏子溪阻隔，與臺中市區遙遙相望。早期因地處偏僻，學生就學不便，故而，經地方人士、民意代表們多方奔走，積極爭取設校事宜，終於民國八十一年四月奉准籌設，造福高速公路以西學子，地方人士均感雀躍。安和國中創校迄今，已屆而立，近年來，由於全體親師生戮力同心，於「閱讀教育」及「美感藝術」之推動，成就斐然，屢獲殊榮。緣此，校長柯瓊華企盼安和學子更上層樓、更思精進，更得於品德教育與人格形塑上有效提升，以成就「五育均質」之目標，力促敦品安學校園風氣之踐履，成為地方榮光。
美國教育學家杜威有言：「想要改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，人也就改變了。」無庸置疑的，學校環境對於學子人格發展及內在情性之養成，有著責無旁貸之承擔，在部分家庭教養功能不彰之現代社會，學校所承載之使命，更形重要。然而校園整體氛圍之營造則有賴學校每一份子群策群力，共同締造。是以，校長柯瓊華甫一到任，除延續本校既有優勢，致力於校園設施之整備與校園環境之美化，對於學子課業學習、生活常規、群性發展與品德教育，更展現高度重視與積極實踐企圖，務求於既有基礎上，建構更臻美善、更現和諧、更具願景之理想校園。
今日之教育可以造就未來之人才，亦得架構往後之社會，兩者互為表裡，相得益彰。是以，現代教育之思維應以「讓學生變好」為主要訴求，而品德教育則為實踐此一理念之重要途徑，亦是所有學習之礎石。綜觀「三好校園實踐學校」之主要構念，亦植基於此。品德教育實即「人格養成」之教育，主要效用在藉由教育之「內化」力量，使學子成為具有完全人格之個體，並擁有主動「知善」、「樂善」與「行善」之能力；未來便能成為促進群體向上與社會安定之主要力量。而星雲大師致力提倡之「三好運動」，更是學校品德教育推動之甘泉活水，滋養莘莘學子之性靈。
在傳統美德日益式微、自我意識日趨抬頭之現代社會，品德教育實是促進社會風氣和諧，人情溫度提昇、公民意識增強之主要關鍵。期待本校能藉第十三屆「三好校園實踐學校」之申請，有效確立全體師生共識、建構完善實施策略、規劃有效推動進程、整合友善社區資源，進而拓展學區校際合作，形成「個人」、「校園」、「社區」息息相融、環環緊扣之「三好」共榮圈，使「心存好意」、「口說好話」、「身行好事」之「三好」理念，得以成為人人之日常與日日之平常。而本校亦希望藉由此次之參與選拔，重新進行品德教育推動之檢視，以力促校園倫理文化之再造。
二、方案形成
（一）召集各式會議，良性溝通，凝聚共識，共同架構「三好校園」實踐願景
藉由校內各式集會或會議，如：開學典禮、校務會議、領域會議、導師會報、課程發展會議及家長委員會議……等之召開，宣導「三好校園實踐學校」之主要構念，匯集全體教職員工及學生家長之意見，以凝聚共識，期共設「三好校園」之實踐願景，成為學校、家庭中貫徹力行之準則。
（二）組織人員分工，各司其職，正向合作，共同創造「三好校園」實踐效益
由校長主導，擔任委員會主席，成立「三好校園實踐學校」推行委員會，網羅學校處室主任、組長及相關人員，有效進行人員組織及職掌分工，促進正向溝通與積極合作，視實際推動需求，不定期召開工作會報，檢視實施成果、檢討實行缺失與檢驗實際效益，以作為滾動式修正之參酌。
（三）擬定推動策略，確立步驟，循序而就，共同制定「三好校園」實踐進程
於「三好校園實踐學校」推行委員會中，藉經驗分享、理性協商及創意激盪，擬定具體推動策略，確立實施步驟、推行進程及指導方針，透過課程設計融入、活動規劃實踐、講座理念宣導、常規落實推進……等有層次、有期程之步驟，循序以進，強化全體親師生對「三好」理念之認同。
（四）整合多方資源，合理分配，有效運用，共同促進「三好校園」實踐強度
以校長為主體，邀各處室主任、教師代表、家長委員、愛心志工及社區賢達，共議學生學習願景、校務發展藍圖及社區共榮展望，整合多方資源與人力，強化「三好」理念施行之強度，使安和學子成為學行並重、五育均質之時代中堅，進而得以承擔促成社會進步與大我發展之重責大任。
（五）落實日常生活，耳濡目染，外顯內化，共同深化「三好校園」實踐義蘊
形塑推行「三好」理念之校園環境，使「存好心」、「說好話」、「做好事」成為行為之慣性，落實於師生實際生活，轉為生活之日常，信口而言、信手而行，自然以就。並藉「三好校園實踐學校」之推動，深化「三好」義蘊，透過外顯行為，漸次內化心靈，造就質性俱優之現代公民。
貳、基本理念與方案目的
一、以「學校為本」為基本理念，建構健全組織，以力促三好校園理念推行為目標
任何計畫之促成與推動，凝聚成員共識實屬優先要務，再則，本校於計畫申請之始，即先行成立「安和國中實踐三好校園推動小組」，由校長擔任召集人，下設總幹事及相關組員，組員之組成除校內教職員，亦包含家長代表及社會賢達，期藉由健全組織之建構，以校園為圓心，社區為半徑，拓展為可無限延伸的圓，以推行「三好」理念，並使蔚為風氣，彰顯應有效益。
二、以「五育並重」為基本理念，結合領域課程，以活化三好校園體系建構為目的
現代教育強調適性發展、自主學習，在教學場域中，教師應妥適融入「三好」理念於各領域、各學科之學習，活化教學方法，使與各式教學活動緊密結合，期能激發「漣漪效應」。教師應於德、智、體、群、美五育並重之教學原則下善用之、活化之、整合之、深入之，以擴大學習具體效益。
三、以「品學俱進」為基本理念，善用動態活動，以輔成三好校園內蘊體現為宗旨
學生於課業基礎學習之餘，藉由各式動態活動之舉辦，配合特定節日與儀式，設定活動主題，如：教師節敬師活動、母親節感恩活動、歲末祝福卡書寫、班級模範生推薦……等，藉辦理宗旨之宣示，融入學子學習生活，使經由身體力行及巧思構設，自然而然實踐「觀功念恩」之義蘊與價值。
四、以「人我共好」為基本理念，恪遵固有倫理，以提振三好校園效益影響為藍圖
人是群性的動物，而人際之間倫理為先，品德為尚，唯有謹守倫理規範，奉行固有美德，確立「人我共好」之奧義，方為敞開「群己和諧」、「人我共好」大門之鎖鑰。緣此，期待學子藉身體力行，強化既有認知，互助互信，以「三好」理念為日常生活實踐之進路，內化為自然而然之習慣。
五、以「多元發展」為基本理念，形塑自我優勢，以拓展三好校園創思格局為進階
在行行出狀元的現代社會，學子於學校基礎教育外，更應透過「自主學習」，拓展所學，強化所能，尋求多元發展，進而輕鬆駕馭斜槓人生，創造個人優勢。以「三好理念」推而衍伸之，融入各領域學科之學習，建立正確人生觀及生活態度、使自己得以自在自信面對生命中諸多挑戰與橫逆。
叁、推廣與分享
一、就「校內實踐」而言，課程與活動並進，融「三好理念」於日常生活
（一）結合各領域課程，進行「三好理念」及SDGs議題融入，如：語文領域可揭櫫篇章人物足堪楷模或鑑誡之品德事跡；藝文領域藉鑑賞、創作、表演，傳達人我間和諧共好之理念，班會課設定相關主題討論……等。於各式課程中引導，建立學生正確認知，使學生具備足夠道德價值與及群己意識，實踐「三好」。
（二）辦理各式「三好理念」相關之活動，如：節慶賀卡設計、感恩謝詞書寫、友善校園宣導、三好議題講座、環保創意手作、品德之星選拔、返校服務學習……等，透過各式動態活動、班際競賽及楷模表揚，引導學生建立正確價值觀，能看重自我、尊重他人，透過正向行為、具體行動與有效溝通，實踐「三好」。
（三）藉由每日校園灑掃、班級服務、資源回收等工作，於日常生活作息中，養成謹守規範、恪遵本分之習慣，篤行個人職責及分際，以漸進實踐「心存好意」、「口說好話」、「身行好事」之目標。實踐「三好」，須由「自主規範」、「自我要求」做起，輔以師長之督促與同儕之激勵，方能產生相對催化效果。
二、就「校際合作」而言，國小與國中攜手，融「三好理念」於世代傳承
（一）辦理學區國小學生蒞校參訪活動，以「大手牽小手」之友善方式，由校內學長姐帶領國小學弟妹，實地領略學校各項環境友善設施與美感情境布置，體會學校淳美學風與純善人情，領略「三好理念」推動成效及實踐成果。
（二）由校長率領校內計畫推動之主要成員，赴已獲「三好校園實踐學校」之友校參訪，透過實際觀摩與對話，擷取他校辦理之優點，跳脫他校所遇之困境，截長補短，以為學校規畫相關課程或推行各項活動參酌，求事半功倍。
（三）與學區小學合作辦理品德教育相關活動，形成「三好理念」之校園生活圈，促成校際間之「漣漪效應」，並藉由定期會議之召開，分享各自實踐困境及實施成果，並研討解決之道。國小、國中，一脈相承，形成良善傳遞。
三、就「社區推廣」而言，學校與社區共好，融「三好理念」於家戶鄰里
（一）透過網頁建置，定期公告「三好校園實踐學校」推動之活動訊息及成果照片，於社群粉專中進行推播分享，使學生家長及社區居民得以即時了解學校現行狀況，強化其對學校致力學生「品德教育」用心著力之理解。
（二）透過特定活動之辦理，如校慶運動會、管樂團成發會、書與茶對話、慈善機構才藝快閃……等，邀集學生家長及社區居民參與，藉以宣傳學校推動「三好理念」成果，或藉師生走入社區，進行服務，傳遞「三好」。
（三）由校長邀集家長會長及地方賢達不定期召開會議，進行溝通，除說明學校致力推動「三好理念」之決心，並與社區居民分享實施進程，傳達社區、學校配合之方式，將「三好校園」理念推而廣之，深入家戶鄰里中。
肆、預期成效
一、就「教育目標」言
以「三好理念」為主軸，使學生於每日課程學習、應對進退及各項活動參與中，身體力行，經由實務操作、領略感知、彼此競逐、群己合作，體現「品德教育 」不同層次之奧義，實踐「用心生活」、「主動學習」、「多元發展」之學校願景，使學生成為兼具「感恩回饋」、「同理負責」、「積極思考」、「問題解決」、「專業技能」、「國際視野」等多元能力之優質安和人，並促成「三好校園實踐學校」之建構與目標之踐履。
二、就「課程發展」言
以「三好理念」為議題，於各領域學科中，進行有系統、有架構、有組織之融入 ，設計 特色與趣味兼具課程，引導學生學習，或經由課堂講授分享、活動設計呈現、校外走讀參訪、多元自主學習、創意體驗操作……等，發展各式融和「三好理念」或SDGs議題之課程，無論動態、靜態，均以引導學生參與興趣為前提；無論講授、實作、參訪、走讀，均以深化學生理解為目標，使學生於潛移默化中成為「三好理念」實踐者。
三、就「學生行為」言
以「三好理念」為引導，敦促學生成為「三好校園實踐學校」之主體，藉由學生實際參與及身體力行各式結合「三好理念」之課程與活動，在做中學、學中思，並於思中漸次內化深入於心靈，落實反映於言行，以成就「動靜合禮」、「言行有品」、「進退有節」之現代公民，並期許學子能將「三好理念」推而廣之，深入家庭、鄰里與社區，由小我而大我，使「三好理念」效益漸次擴散、外溢，進而提升整體國民素質與層次。
四、就「環境型塑」言
以「三好理念」為架構，結合學校軟硬體設施，進行環境形塑，在學校陸續榮獲「教育部108年度教育部全國最美社區共讀站優選」、「109年度臺中市發現美的角落—— 美力磁場獎金牌獎」、「111學年度教育部藝術教育貢獻獎績優學校」、「109年度教育部美感環境再造計畫特優」……等諸多殊榮之既有基礎上，更臻進取，致力於更細膩之課室「學習環境」之經營、學生「心靈環境」之美化與社區「生活環境」之提升。