安和國中三好校園

壹、緣起與方案形成過程

一、申請緣起

安和國中位於大肚山麓，臺中工業區內，受高速公路、筏子溪阻隔，與臺中市區遙遙相望。早期因地處偏僻，學生就學不便，故而，經地方人士、民意代表們多方奔走，積極爭取設校事宜，終於民國八十一年四月奉准籌設，造福高速公路以西學子，地方人士均感雀躍。安和國中創校迄今，已屆而立，近年來，由於全體親師生戮力同心，於「閱讀教育」及「美感藝術」之推動，成就斐然，屢獲殊榮。緣此，校長柯瓊華企盼安和學子更上層樓、更思精進，更得於品德教育與人格形塑上有效提升，以成就「五育均質」之目標，力促敦品安學校園風氣之踐履，成為地方榮光。

    美國教育學家杜威有言：「想要改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，人也就改變了。」無庸置疑的，學校環境對於學子人格發展及內在情性之養成，有著責無旁貸之承擔，在部分家庭教養功能不彰之現代社會，學校所承載之使命，更形重要。然而校園整體氛圍之營造則有賴學校每一份子群策群力，共同締造。是以，校長柯瓊華甫一到任，除延續本校既有優勢，致力於校園設施之整備與校園環境之美化，對於學子課業學習、生活常規、群性發展與品德教育，更展現高度重視與積極實踐企圖，務求於既有基礎上，建構更臻美善、更現和諧、更具願景之理想校園。

    今日之教育可以造就未來之人才，亦得架構往後之社會，兩者互為表裡，相得益彰。是以，現代教育之思維應以「讓學生變好」為主要訴求，而品德教育則為實踐此一理念之重要途徑，亦是所有學習之礎石。綜觀「三好校園實踐學校」之主要構念，亦植基於此。品德教育實即「人格養成」之教育，主要效用在藉由教育之「內化」力量，使學子成為具有完全人格之個體，並擁有主動「知善」、「樂善」與「行善」之能力；未來便能成為促進群體向上與社會安定之主要力量。而星雲大師致力提倡之「三好運動」，更是學校品德教育推動之甘泉活水，滋養莘莘學子之性靈。

    在傳統美德日益式微、自我意識日趨抬頭之現代社會，品德教育實是促進社會風氣和諧，人情溫度提昇、公民意識增強之主要關鍵。期待本校能藉第十三屆「三好校園實踐學校」之申請，有效確立全體師生共識、建構完善實施策略、規劃有效推動進程、整合友善社區資源，進而拓展學區校際合作，形成「個人」、「校園」、「社區」息息相融、環環緊扣之「三好」共榮圈，使「心存好意」、「口說好話」、「身行好事」之「三好」理念，得以成為人人之日常與日日之平常。而本校亦希望藉由此次之參與選拔，重新進行品德教育推動之檢視，以力促校園倫理文化之再造。

二、方案形成

（一）召集各式會議，促成良性溝通，凝聚共識，共同架構「三好校園」之實踐願景

藉由校內各式會議，如：校務會議、領域會議、導師會報、課程發展會議及家長委員會議……等之召開，宣導「三好校園實踐學校」之主要構念，匯集全體教職員工及學生家長之意見，以凝聚共識，期共設「三好校園」實踐之願景與推動之成果，成為學校、家庭、社區中貫徹力行之準則。

（二）組織人員分工，責求各司其職，正向合作，共同創造「三好校園」之實踐效益

由校長主導，擔任委員會主席，成立「三好校園實踐學校」推行委員會，網羅學校行政人員、教師及學生代表，有效進行人員組織及職掌分工，促進正向溝通與積極合作，視推動之實際需求，不定期召開工作會報，檢視實施成果、檢討實行缺失並檢驗實際效益，以作為滾動式修正之參酌。

（三）擬定推動策略，確立施行步驟，循序而就，共同制定「三好校園」之實踐進程

於「三好校園實踐學校」推行委員會中，藉會議成員多元經驗分享、理性協商及創意激盪，擬定各類具體推動策略，確立實施步驟及實踐方針，透過課程設計融入、活動規劃實踐、講座理念宣導、常規落實與推進，有層次、有期程之步驟，循序以進，強化全體親生對「三好」理念之認同。

（四）整合多方資源，謀求合理分配，有效運用，共同促進「三好校園」之實踐強度

以校長為主體，邀各處室主任、師生代表、家長委員、愛心志工及社區賢達，共議教學具體策略、學生學習願景及校務發展藍圖，整合多方資源與人力，強化「三好校園」理念施行強度，使安和學子成為學行並重、五育均質之時代中堅，進而得以承擔促成社會進步與大我發展之重責大任。

（五）落實日常生活，形成潛移默化，內化外顯，共同深植「三好校園」之實踐義蘊

形塑推行「三好」理念之校園環境，使「心存好意」、「口說好話」、「身行好事」具體落實於校園成員之實際生活，成為生活之日常，信口而言、信手而行，自然以就。並藉「三好校園實踐學校」之推動，深化「三好」義蘊，透過外顯行為，漸次內化於心靈，造就質性俱優之現代公民。

貳、基本理念與方案目的

一、落實「學校為本」之基本理念，建構健全組織，以力促三好校園理念推行為目標

    任何計畫之促成與推動，凝聚成員共識實屬優先要務，再則，本校於第十三屆計畫申請之初，即先行成立「安和國中實踐三好校園推動小組」，由校長擔任召集人，下設總幹事及相關組員，組員之組成除校內教職員，亦包含家長代表及社會賢達，期藉由健全組織之建構，以校園為圓心，社區為半徑，拓展為可無限延伸的圓，以推行「三好」理念，並使蔚為風氣，彰顯應有效益。值此第十四屆「三好校園實踐學校」計畫續請之際，相關組織之正常運作，更得發揮應有功效。

二、確立「五育並重」之基本理念，結合領域課程，以活化三好校園體系建構為目的

    現代教育強調適性發展、自主學習與多元成就，在教學場域中，教師應妥適融入「三好」理念於各領域、各學科之學習，活化教學方法，使與各式教學活動緊密結合，除致力於強化學科學習之成效，期能激發自主學習之「漣漪效應」，更應於德、智、體、群、美五育並重之教學原則下，兼容「三好」理念，進而善用之、活化之、整合之、深入之，以擴大學習之具體效益，使學習得以超越有形之「成績」框架，昇華為無形之「品德」層次，成就「學校教育」應有之高度。

三、強調「品學俱進」之基本理念，善用動態活動，以輔成三好校園內蘊體現為宗旨

    現代學習強調多元與自主，並以結合學生實際生活為主要設想，培養其擁有帶著走的能力。因此，若校方能學生課業基礎學習之餘，得藉由各式動態活動之舉辦，配合特定節日與儀式，設定明確之活動主題，積極宣傳與推動，諸如：教師節敬師活動、母親節感恩活動、歲末祝福卡書寫、班級模範生與品德之星推薦……等，藉辦理宗旨之宣示，簡明扼要傳遞與活動相涉之正向訊息，融入學子學習生活，使經由身體力行及巧思構設，自然而然實踐「觀功念恩」之義蘊與價值。 

四、提倡「人我共好」之基本理念，恪遵固有倫理，以提振三好校園效益影響為藍圖

    人是群性的動物，而人際之間「倫理」為先，「品德」為尚，個人於群體間，唯有謹守倫理規範，奉行固有美德，確立「人我共好」之奧義，方為敞開「群己和諧」、「人我共好」大門之鎖鑰。緣此，期待學子藉身體力行，強化認知，互助互信，以「三好」理念為日常生活實踐之進路，內化為自然而然之習慣。在凡事追求創新與速度之現代，固有文化中諸多關乎人之所以為人的美德與素養，更應被正向看重與實踐，若能由校園做起，激發同儕效益，其效益必定更能彰顯。

五、體現「多元發展」之基本理念，形塑自我優勢，以拓展三好校園創思格局為進階

    在行行出狀元的現代社會，「斜槓」儼然成為多數現代人實現夢想的重要方式，因此鼓勵學子於學校基礎教育外，透過「自主學習」與「持續學習」，拓展識見，強化所能，尋求多元發展，進而輕鬆駕馭人生，創造個人優勢，實屬重要。是以，若教師能於課室內融「三好理念」於各領域學科之學習，推而衍伸之，建立學子正確之人生觀與生活態度，必能引導學子自信面對生命中諸多挑戰與橫逆，從而建立自我優勢，「品德」為個人安身立業之首要基礎，其重要性不容小覷。 

叁、推廣與分享　　

一、就「校內實踐」而言，強化課程與活動並進，融「三好理念」於學生日常生活中

（一）結合各領域課程，進行「品德教育」及「三好校園」議題融入，如：語文領域可揭櫫篇章人物足堪楷模或鑑誡之品德相關事跡；藝文領域藉音樂鑑賞、美術創作、肢體表演，傳達人我間和諧共好之理念……等。於課程講授中引導，建立學生正確認知，使學生具備足夠之道德價值與及群己意識，實踐「三好」。

（二）辦理各式「三好理念」相關之活動，如：節慶賀卡設計、感恩謝詞書寫、友善校園宣導、品德教育講座、環保創意手作、品德之星選拔、返校服務學習……等，透過各式動態活動、班際競賽及楷模表揚，引導學生建立正確價值觀，能看重自我、尊重他人，透過正向行為、具體行動與有效溝通，實踐「三好」。

（三）藉由每日校園灑掃、資源回收、班際運動競賽……等，於日常生活中，養成謹守規範、恪遵本分之習慣，篤行個人職責及分際，以漸進實踐「心存好意」、「口說好話」、「身行好事」之目標。實踐「三好」，須由「自主規範」、「自我要求」做起，輔以師長之督促與同儕之激勵，方能產生相對催化效果。

二、就「校際合作」而言，力促國小與國中攜手，融「三好理念」於世代交棒傳承中  

（一）辦理學區國小學生蒞校參訪活動，以「大手牽小手」之友善方式，由校內學長姐帶領國小學弟妹，實地領略學校各項環境友善設施與美感情境布置，體會學校淳美學風與純善人情，領略「三好理念」推動成效及實踐成果。

（二）由校長率領校內計畫推動之主要成員，赴已獲「三好校園實踐學校」之友校參訪，透過實際觀摩與對話，擷取他校辦理之優點，跳脫他校所遇之困境，截長補短，以為學校規畫相關課程或推行各項活動參酌，求事半功倍。

（三）與學區小學合作辦理品德教育相關活動，形成「三好理念」之校園生活圈，促成校際間之「漣漪效應」，並藉由定期會議之召開，分享各自實踐困境及實施成果，並研討解決之道。國小、國中，一脈相承，形成善的傳遞。

二、就「社區推廣」而言，推動學校與社區共好，融「三好理念」於家戶鄰里社區中

（一）透過網頁建置，定期公告「三好校園實踐學校」推動之活動訊息及成果照片，於社群粉專中進行推播分享，使學生家長及社區居民得以即時了解學校現行狀況，強化其對學校致力學生「品德教育」用心著力之理解。

（二）透過特定活動之辦理，如校慶運動會、管樂團成發會、書與茶對話、慈善機構才藝快閃……等，邀集學生家長及社區居民參與，藉以宣傳學校推動「三好理念」成果，或藉師生走入社區，進行服務，傳遞「三好」。

（三）由校長邀集家長會長及地方賢達不定期召開會議，進行溝通，除說明學校致力推動「三好理念」之決心，並與社區居民分享實施進程，傳達社區、學校配合之方式，將「三好校園」理念推而廣之，深入家戶鄰里中。

肆、預期成效

一、就「教育目標」言，培養質性俱優、學行兼備之學子，共促「三好理念」傳承  

    以「三好理念」為主軸，使學生於每日課程學習及各項活動參與中，身體力行，經由實際體驗、高下競逐、人我合作，體現「品德教育 」不同層次之奧義，實踐「用心生活」、「主動學習」、「多元發展」之學校願景，使學生成為兼具「感恩回饋」、「同理負責」、「積極思考」、「問題解決」、「專業技能」、「國際視野」能力之優質安和人，並促成「三好校園實踐學校」之建構。

二、就「課程發展」言，成就多元發展、樂學自主之學習，共創「三好理念」效益

    以「三好理念」為議題，於各領域學科中，進行有系統、有架構之融入，設計 特色與趣味兼具課程，引導學生學習，或經由課堂講授分享、活動設計呈現、校外走讀參訪、多元自主學習、創意體驗操作……等，發展各式融和「三好理念」之課程，無論動態、靜態，均以引導學生參與興趣為前提；無論講授、實作，均以深化學生理解為目標，使學生於潛移默化中成為「三好理念」實踐者。

三、就「學生行為」言，落實樂享生命、肯定自我之態度，共勉「三好理念」推動

    以「三好理念」為引導，促學生成為「三好校園實踐學校」之主體，藉由學生實際參與及身體力行各式結合「三好理念」之課程與活動，在做中學、於學中思，漸次內化於心靈、落實於言行，以成就「動靜合禮」、「言行有品」、「進退有節」之現代公民，並期許學子能將「三好理念」推而廣之，深入家庭與社區，由小我而大我，使「三好理念」效益擴散外溢，提升整體國民素質與層次。

四、就「環境型塑」言，構設感知兼備、美善俱足之空間，共築「三好理念」佳構

    以「三好理念」為架構，結合學校軟硬體設施，進行環境形塑，在學校陸續獲得「教育部108年度教育部全國最美社區共讀站優選」、「109年度臺中市發現美的角落—美力磁場獎金牌獎」、「109年度教育部美感環境再造計畫特優」、「111學年度教育部藝術教育貢獻獎績優學校」等諸多殊榮之既有基礎上，更臻進取，致力於更細膩之「課室環境」之經營與學生「心靈環境」之美化。