總和來看，除了傳統的單向講授，我的教學方法有以下兩大特點：
一是運用小組的互助、合作，以提升學習興趣與成效；
二是設計教學活動以引導學生主動思辨、應用，將所學進而深化、活化，成為學生個人的知識結構。
「小組的互助學習」方面，由於採取均等分組的方式，各組成員多來自不同科系背景，透過小組活動往往能激盪出精采的多元創思，例如閩南語讀書音課程的布袋戲劇本期末演示，文院學生擅長劇本的改寫編排、理工學院學生擅長ppt背景影片的製作、管院學生擅長創發吸引觀眾注意的演示方式、社院學生擅長加入社會省思的元素……小組合作成果不僅精采，更重要的是相互交流、學習不一樣的觀看角度、思考方式。我們也藉著分組互評及組內互評的繁複評量方式，成功避免了分工不均的弊病。不過，學生意見回饋表示：最需要克服的困難在於不同科系學生的討論時間很難約好，因此可能造成無法充分討論、練習。
「引導主動學習」方面，我希望將學習的啟動鑰匙回歸到學生自身，教師的角色主要在於指引方向、提供有效方法，因此諸多課程都設計了小組導讀的活動，在安排好的課程架構下，每單元讓學生小組先行閱讀、分析文本，並在課堂上帶領其他同學切入閱讀，教師則是事先指導閱讀、解析的具體方法，適時補充內容與其他意見。透過小組導讀活動，學生不僅自己啟動學習動機，且常常提出令人驚喜的獨到見解，導讀方式也比較靠近學生背景，能有效引發其他學生的共鳴。不過，各組導讀活動確實佔去課程大半的時間，如何在導讀活動外又能充分補足教師的講授內容，這是未來需要再思考調整的部份。
此外，自106學年度開始，我的教學方法中也開始運用在地走踏、蒐集資訊、重新編輯創作等實踐方法，讓學生練習觀察與訪談，將所得資訊或知識，藉由敘事創作，轉化為實用的知能。請參見以下相關教學活動的報導：