Pistes de réflexion:

• Qu'est-ce qui rend les enseignants inconfortables dans la définition de classe flexible?
• Que devraient-ils changer dans leurs pratiques actuelles?

Pistes de réflexion:

• Où se situent les enseignants de votre établissement sur le continuum?
• Que sont-ils prêts à laisser tomber?

Qu’est-ce que la collaboration et comment se vit-elle en classe?

• Action volontaire, non imposée;
• poursuite de buts communs;
• permet à chaque membre de l’équipe d’être acteur au même titre et de partager des ressources, des responsabilités et des tâches.

Comment valider la présence de collaboration?

• Entre l’enseignant et les élèves, augmente le nombre d’interactions quotidien surtout au secondaire;
• entre les élèves eux-mêmes;
• enseigner la coopération.

Pourquoi développer la collaboration dans la classe flexible?

• Présence d’élèves investis et qui ont un but commun;
• collaborer : développer les relations sociales qui sont saines et des bonnes pratiques;
• l’aspect social prend plus de place, plus les élèves grandissent;
• apprendre des autres.

Comment adopter un langage qui favorise la collaboration?

• Utiliser le pronom «vous» pour donner des consignes;
• utiliser le pronom «nous» construction de savoirs et en apprentissages.

Pistes de réflexion:

• Est-ce que toutes les activités pédagogiques sont présentes dans les programmes scolaires et nécessaires?
• Est-ce que les évaluations proposées sont nécessaires? Est-ce qu'elles sont dans les programmes scolaires?

Qu’est-ce que l’autonomie ?

C’est la capacité de l’élève de faire des choix qui combleront ses besoins tout en prenant conscience de ses limites et du contexte dans lequel il se trouve.

Comment se vit-elle en classe?

• permet une prise de conscience de l’élève de ses besoins et ses limites
• prendre des décisions en fonction de ceux-ci / doit faire un choix
• connaître et assumer les conséquences de ses choix
• développe la rétroaction et la résolution de problèmes dans plusieurs contextes

Pourquoi l’autonomie dans la classe flexible?

• Responsabiliser l’élève sur son apprentissage, ne relève plus que de l’enseignant;
• être partie prenante, ce qui stimule l’engagement.

L’entrainement à l’autorégulation permet à un élève de gérer ses émotions et ses comportements de façon à atteindre certains buts. Les stratégies liées à l’autorégulation comportent un ensemble de procédés cognitifs et instrumentaux qui incitent une personne à choisir d’adopter des comportements plus convenables et d’inhiber des comportements inappropriés, et ce, de façon consciente et régulière. Le développement de l’autorégulation implique quatre techniques habituellement enseignées aux élèves, soit l’auto-observation, l’autoévaluation, les autoinstructions et l’autorenforcement.

Pistes de réflexion:

• Comment les enseignants peuvent-ils valoriser l'autonomie et l'autorégulation avec leurs élèves?
• Quelles sont les routines qui permettent aux élèves d'avoir des repères et ainsi de développer leur autonomie?

En gardant en tête les 3 piliers de la pédagogie en aménagement flexible:

• les besoins des élèves;
• les besoins des enseignants;
• les besoins des collègues enseignants;
• les besoins des membres de la direction;
• les besoins des parents.

Pistes de réflexion:

• Comment peut-on amorcer un changement de pratique pédagogique en respectant les besoins des autres acteurs?
• Comment peuvent-ils s'engager dans le changement?
• Comment puis-je les soutenir dans leur changement de pratique pédagogique?