Per què sura un vaixell de ferro?

2. Expressar les observacions realitzades per l'alumnat en forma de preguntes, formulant hipòtesis per explicar-les i demostrant aquestes hipòtesis a través de l'experimentació científica, la indagació i la cerca d'evidències, per desenvolupar els raonaments propis del pensament científic i millorar les destreses en l'ús de les metodologies científiques. 

3. Manejar amb desimboltura les regles i normes bàsiques de la física i la química referent al llenguatge de la IUPAC, al llenguatge matemàtic, a l'ús d'unitats de mesura correctes, a l'ús segur del laboratori i a la interpretació i producció de dades i informació en diferents formats i fonts, per reconèixer el caràcter universal i transversal del llenguatge científic i la necessitat d'una comunicació fiable en recerca i ciència entre diferents països i cultures. 

4. Utilitzar de manera crítica, eficient i segura, plataformes digitals i recursos variats, tant per al treball individual com en equip, per fomentar la creativitat, el desenvolupament personal i l'aprenentatge individual i social, mitjançant la consulta d'informació, la creació de materials i la comunicació efectiva en els diferents entorns d'aprenentatge. 

2.3. Aplicar les lleis i teories científiques conegudes en formular qüestions i hipòtesis que siguin coherents amb el coneixement científic existent i dissenyant els procediments experimentals o deductius necessaris per resoldre-les o comprovar-les. 

3.2. Utilitzar adequadament les regles bàsiques de la física i la química, incloent l'ús d'unitats de mesura, les eines matemàtiques i les regles de nomenclatura, aconseguint una comunicació efectiva amb tota la comunitat científica. 

3.3. Posar en pràctica les normes d'ús dels espais específics de la ciència, com el laboratori de física i química, assegurant la salut pròpia i col·lectiva, la conservació sostenible del medi ambient i la cura de les instal·lacions. 

4.1. Utilitzar recursos variats, tradicionals i digitals, millorant l'aprenentatge autònom i la interacció amb altres membres de la comunitat educativa, amb respecte cap a docents i estudiants i analitzant críticament les aportacions de cada participant. 

Eines d'avaluació:

Avaluació per part del professorat (mitjançant rúbrica)

Coavaluació (mitjançant rúbrica)

Heteroavaluació (mitjançant rúbrica)

Sessió inicial en què es proposa la pregunta:

Per què un vaixell de ferro sura si el ferro no sura?

En aquesta sessió motivadora es visionen alguns vídeos i imatges que pretenen estimular la curiositat i l'esperit crític de l'alumnat.  

-Sessions inicials: 

            Activitats de presa de consciència.

            Presentació de la pregunta inicial. 

Discussió de les idees preconcebudes.

Formació hipòtesis i es proposen experiments per a poder comprovar la seva validesa.

Explicació dels productes que es generaran durant la SA i la forma en què s'avaluarà. 

Aquesta sessió es fa en gran grup i intentant una participació activa de la majoria de l'alumnat. 

Sessions de laboratori:  

Realització de mesures i experiments en petits grups de 3 alumnes.

Elaboració d'un informe recull de tot el fet tant a aula com a laboratori (individual).

Elaboració d'un recurs divulgatiu que serveixi de suport una explicació argumentada i basada en evidències científiques que respongui a la pregunta inicial i que vagi dirigida a una persona sense coneixements científics. (opcionalment, es pot fer de forma individual, en parella o en petits grups de tres)