Planera för språk- och kunskapsutvecklande undervisning.

Hem > Presentation > Anna Edling Solviksskolan > Planera för språk- och kunskapsutvecklande undervisning

Som många andra lärare idag så undervisar vi elever med olika modersmål, skolbakgrund och förkunskaper. Det innebär stora utmaningar för undervisningen där planering och förberedelse är A och O. För några år sedan fick vi börja tänka om gällande våra metoder för undervisning, vi upptäckte att vår organisation och våra metoder inte gav alla elever samma förutsättningar att delta aktivt i undervisningen.

Undervisningen utvecklades mer och mer mot enskilt arbete för det var det arbetssätt som var enklast att individanpassa. Det var ju inte så vi ville undervisa dessutom höll vi på att drunkna i alla enskilda uppgifter som vi skulle förbereda. Svaret för oss blev språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt och vårt förändringsarbete startade. Det har tagit tid, varit både utmanande och utvecklande, men vilka vinster! Nu ges alla elever förutsättningar att delta i all undervisning och alla elever är aktiva i klassrummet. Forskning visar att kommunikativ, flerstämmig undervisning där man fokuserar på språkets roll i alla ämnen är gynnsam för alla elever och högst nödvändigt för flerspråkiga elever.

När vi gör våra planeringar utgår vi alltid från Lgr 11, skolans röda tråd och cirkelmodellens fyra faser. Cirkelmodellens fyra faser ger en tydlig struktur för att planera språk- och kunskapsutvecklande. Med modellen får eleverna arbeta grundligt både med ämneskunskaper och med språket i ämnet samtidigt som de får verktygen för att kunna skriva olika typer av texter. Modellen är för oss ett verktyg i planeringen och ger oss tydliga ramar att skapa och anpassa undervisning utifrån eleverna. Själva syftet med att arbeta språk- och kunskapsutvecklande är också viktigt att ha med sig i all planering. Eleverna ska få använda språket för att bygga upp kunskap och skapa förståelse i ett sammanhang där de även kan få olika typer av stöttning. Med detta i ryggen kan vi ta ställning till nya roliga övningar som dyker upp och fundera på om de fyller något syfte i vår undervisning.

Att arbeta sig igenom alla fyra faserna i cirkelmodellen tar tid, men det är värt det. Elevernas kunskapsnivåer höjs och de skriver bättre texter dessutom får undervisningen en tydlighet. När vi arbetar med nya textgenrer arbetar vi alltid igenom alla 4 faserna. När vi arbetar med textgenrer som vi har gjort tidigare och som eleverna känner sig tryggare med har vi ibland hoppat över fas 3 eller 4 samt kortat ner fas 2. På det viset kan man repetera olika textgenrer men arbeta med olika kunskapsmål.

Fas 1, Bygga upp kunskap inom området.

Vi startar alltid fas 1 med att ta reda på elevernas förkunskaper inom ämnesområdet. Vi använder tankekartor, sorteringsövningar, EPA och VÖL. Fas1 handlar om att införskaffa nya kunskaper inom ämnet, skapa förståelse kring och träna på ämnesspecifika begrepp.

Fas 2, Modellering och dekonstruktion.

I fas 2 presenteras eleverna för en modelltext inom den genre vi valt. Fas 2 handlar om att skapa förståelse för textens syfte och upptäcka textens struktur och språkliga drag. Det är viktigt att tänka på att vi bygger upp elevernas kunskaper om olika texter under lång tid och att vi anpassar undervisningen efter elevernas förkunskaper. I fas 2 använder vi ofta övningar som lucktexter och dekonstruktioner av texter. Vi gör även alltid en plansch som tydligt visar strukturen i genren som eleverna kan använda som stöttning i sitt egna skrivande i fas 4.

Fas 3, Gemensam textkonstruktion.

I fas 3 skriver vi en gemensam text om ämnet, vi använder expertord, modelltext och planscher som stöttning. Läraren styr skrivandet genom att ställa frågor om textens olika steg. Under arbetet med att skriva en gemensam text kopplar vi ofta tillbaka till tidigare faser där vi tittat på textens syfte, struktur och språkliga drag. Den här fasen är viktig speciellt för de elever som behöver stöttning i sitt skrivande.

Fas 4, Individuellt skrivande.

De eleverna som behöver får fortsatt stöttning genom återkoppling och vägledning genom att påminna och återkoppla till tidigare faser.

Det som har utvecklat och förändrat vår undervisning mest sedan vi började arbeta med språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt är att vi nu ser vinsterna av ett elevaktivt klassrum där alla deltar med olika typer av stöttning. Vi har hittat vår metod för undervisning!

Anna Edling

Solviksskolan F-6

Page updated

Report abuse