面對危機 尋找方法 維持質素

參考「數碼公民素養的學習與評估」研究計劃縱向部分的研究結果，香港學生從2019年至2021年期間，經歷停課及線上學習的學習模式改變，研究有以下的發現：

• 雖然大多數學生的數碼素養有所提高，但有一些學生的數碼素養不進反退；

• 學生的平均協作解難能力在兩年後未見有所提升；

• 學生數碼素養成績差距在兩年後顯著擴大；

• 學生的精神健康狀況有顯著惡化趨勢。

研究發現，只有探索式學習活動(例如在網上查找資訊、與同學或老師討論功課)與學生的數碼素養表現呈顯著的正相關。教師在面對學生福祉挑戰和學習鴻溝上扮演關鍵角色，需要通過引導學生如何適當地使用數碼科技，設計適當的學習環境和活動，以培養學生的數碼能力和抗逆能力。

從報告有關教育大環境的啟示，聚焦分析我校的狀況，受疫情所限，學生學習模式改變，在校課時減少。學校洞悉課時可貴，必須改變教學的策略，擴闊學習時空，提升學生的學習成效。因此，學校透過推展學生電子學習(eLearning)及自學學習(Self-directed Learning)，帶領師生面對學習模式的改變，幫助教師建立共同目標及願景，確保學生學習的效能及效果。

為推展學生電子學習和自學學習，以及教師學習型組織中的共賞文化，學校規劃一連串的教師專業發展項目，藉此確保學生學習的效能及效果。面對學生進行網課的情況，老師們在施教及評估學習成效等方面遇到不少的困難：

• 我們有甚麼發放學習材料的方法？

• 我們如何確保線上的學生真的在線學習？

• 我們可以利用甚麼電子工具促進課堂中的互動？

• 我們可以怎樣評估學生的學習效能？

面對以上各種難題，我們專業的教師團隊更能表現出色的協助能力、解難能力及創意，為學生設計配合時宜的學習課程。2021年開始，我們透過教學觀摩，讓教師團隊向同業同工分享疫情下不一樣的課程設計，其中，永恆不變的是對學生有效學習的堅持，以及平衡知識、能力和態度的學習需要。

發展學校成為「知識型組織」是學校專業發展的方向，教師間需要共建有效的協作架構及學習系統，展現教師學習的過程及成果，推動共賞文化，讓學校邁向高展示、高成效的學習型組織。我們希望教師透過課程發展的「計畫 - 施行 - 評估」，提供機會讓老師展示學與教的成果，確立學習設計的系統，讓團隊的專業交流成為常態，讓教師專業薪火相傳，培育課程領導。