Alerta CO2
Analizar diferentes épocas e impactos
Nivel educativo
Todos los niveles
Descripción
La actividad consiste en un trabajo de investigación que realizará el alumnado. Por grupos, deben establecer, las emisiones de CO2 de las personas, a través de algunas actividades cotidianas y en diferentes momentos históricos.
Planteamiento general
Introducción general:
ENLACE
El dióxido de carbono contribuye en un 62% al calentamiento global, por lo que se considera el Gas Efecto Invernadero más importante. Sin embargo, también se ha observado un gran aumento en las concentraciones de otros gases con efecto invernadero, como el metano o los clorofluorocarbonados. El dióxido de carbono se produce cuando se quema un compuesto de carbono en un medio rico en oxígeno. De forma natural se libera dióxido de carbono en los incendios, las erupciones volcánicas o la respiración. Sin embargo, con la intervención humana, las emisiones y concentraciones de CO 2 en la atmósfera se han incrementado desde el comienzo de la revolución industrial, principalmente por la quema de combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas natural).
Objetivos
• Indagar cuáles son las actividades humanas emisoras de CO2 a lo largo de la historia y en la actualidad.
• Conocer cómo han evolucionado las emisiones de CO2 derivadas de dichas actividades humanas a lo largo de la historia.
Desarrollo
Para comenzar se hace una breve introducción a la actividad, planteando que se va a realizar un recorrido histórico para calibrar la cantidad de CO2 que emitían nuestros antepasados. Se explica qué es el dióxido de carbono y cómo se libera este gas a la atmósfera.
Posteriormente se organiza al alumnado en grupos. Cada grupo analiza un periodo histórico en busca de emisiones:
• Prehistoria.
• Edad Antigua.
• Edad Media.
• Edad Moderna.
• Edad Contemporánea.
Antes de comenzar la búsqueda se configuran unos parámetros para facilitar la labor y homogeneizar en lo posible el trabajo de los grupos. En la ficha de la actividad se ofrecen posibles parámetros de búsqueda. Es una tabla única para cada grupo con el fin de establecer comparativas entre los distintos periodos históricos una vez que los grupos han concluido su investigación. Comparar los resultados de los grupos.
Para realizar el trabajo, los grupos buscarán información en libros de texto, Internet, preguntas al personal docente, etc. Prosigue la actividad, analizando los resultados de la tabla entre toda la clase.
DEBATIR: ¿Qué periodo histórico representa el comienzo de las grandes emisiones de CO2 a la atmósfera?, ¿qué actividades son las que más CO2 generan en la actualidad?,¿qué vinculación existe entre el consumo y las emisiones de dióxido de carbono?...otras
Requisitos y materiales
• Libros de texto.
• Conexión a Internet (optativo).
• Fotocopia de la ficha de la actividad para cada grupo.
Temporalización
1 día
Principales competencias básicas que se trabajan
• CMCT, CD, CAA, CSC
FICHAS DE TRABAJO
Nivel educativo
Educación Secundaria Obligatoria.
Descripción
A través de esta dinámica de simulación, que parte de la hipótesis de una ciudad que se queda sin suministro energético, se va a analizar la alta dependencia que se tiene actualmente de la energía para mantener el modelo de vida. Para ello se establecerán cuatro grupos, cada uno de los cuales deberá asumir el rol de una “comisión de crisis” y aportar ideas que posibiliten mantener el funcionamiento de los aspectos básicos de dicha ciudad.
Planteamiento general
La energía es el motor que mueve nuestras ciudades. Sin ella todo se paraliza, y es que la energía guarda estrecha relación con los alimentos, el transporte, la conservación, el suministro de agua y la recogida de los residuos sólidos urbanos, entre otros. Por ello, se puede afirmar que la dependencia que tienen las ciudades del suministro y distribución de energía para poder funcionar es total.
Objetivos
• Analizar la dependencia que se tiene de la energía, principalmente en las ciudades.
• Hacer un balance de la cantidad de energía que se gasta innecesariamente todos los días.
• Reflexionar en torno a cuáles son las prioridades, en caso de disponer de una cantidad reducida de energía.
• Conocer la importancia de la participación social en la resolución de los conflictos ambientales y propiciar el entrenamiento en habilidades sociales.
Desarrollo
Una vez introducida la actividad, se plantea un escenario simulado que va a ser el soporte de la actividad: una catástrofe ha cortado todos los suministros energéticos de una ciudad y no hay fecha para el restablecimiento de los mismos. Por otra parte, las reservas de energía ya se han terminado porque la situación se arrastra desde hace unos días. El Ayuntamiento ha sacado un bando (Ficha A) en el que se explica la situación y se anima a la ciudadanía a participar en las comisiones de crisis que se han formado para participar en la resolución de este grave problema social, económico y ecológico.
Una vez que leído el bando se divide al alumnado en cuatro grupos que formarán las cuatro comisiones de crisis.
• Alimentación, conservación y distribución de alimentos y materiales. Ficha B.
• Suministro de agua y recogida de residuos. Ficha C.
• Calefacción, iluminación, energía para cocinar y refrigerar. Ficha D.
• Medios de transporte y comunicación. Ficha E.
Estas comisiones tendrán que hacer un diagnóstico de la situación y proponer medidas alternativas para resolver los problemas que se están generando.
Cada grupo puede iniciar su trabajo haciendo una lista de las repercusiones que tiene en su sector la falta de energía.
Pasados 15 minutos se pasa a cada grupo la ficha de diagnóstico (Fichas B, C, D y E) para que puedan evaluar la gravedad de la situación.
Realizada esta tarea, las comisiones se reúnen en gran grupo para hacer la puesta en común de cada ficha.
Por orden, cada comisión cuenta su situación y las propuestas de emergencia. El resto de las comisiones debe calibrar si las propuestas son viables.
Una vez que han expuestos todos los grupos y se han visto todas las medidas de emergencia, se abre un turno de intervenciones en el que se reflexionará sobre:
• La cantidad de energía que se necesita y la que se gasta innecesariamente.
• La dependencia energética y las prioridades, en caso de disponer de una cantidad reducida.
POR ÚLTIMO LEER EL ARTÍCULO DE LA FICHA F SOBRE CULTURA ANDALUZA Y DEBATIR EN CLASE
Requisitos y materiales
Fichas A, B, C, D, E y F
Temporalización: 1 hora.
Principales competencias clave que se trabajan
• CCL, CSC, SIEP