מהות המהלך

רקע

החשיבות של המנהיגות הפדגוגית הבית ספרית הוכחה במחקרים רבים. מנהיגות פדגוגית בקרב מורים ובעלי תפקידים בביה"ס חיונית לשם יצירת תרבות ארגונית בית ספרית מיטבית, והשפעתה מכרעת על הביצועים הלימודיים והחברתיים של התלמידים, כמו גם על המוטיבציה ותחושת השייכות של התלמידים והמורים. המאפיינים התרבותיים-חברתיים-כלכליים של החברה הערבית מציבים אתגרים גדולים בפני מערכת החינוך. ראשית, הרקע החברתי כלכלי של מרבית אוכלוסיית דוברי הערבית הינו נמוך מהממוצע בישראל. דבר זה משליך על הישגי הלומדים ועל הפערים הלימודיים הן בקרב האוכלוסייה הערבית והן בינה ובין האוכלוסייה הכללית. שנית, החוסן הכלכלי של הרשויות והמשאבים הזמינים לבתי הספר מקשים על חידוש תשתיות נדרשות וקידום יוזמות. שלישית, ההקשר התרבותי משפיע על היבטים ארגוניים רבים, ובתוך כך: תפיסות הנוגעות לתכנון, לשיתוף צוות ולתפיסות של שינוי וקידום יוזמות. חשיבות המנהיגות הפדגוגית בכלל, יחד עם המאפיינים הייחודיים של החברה הדוברת ערבית, המציבים שורה של אתגרים מורכבים בפני מערכת החינוך בחברה הערבית, הם אשר עמדו בבסיס ההחלטה לצאת לדרך עם התוכנית לפיתוח מנהיגות ביניים פדגוגית בחברה הערבית, הבדואית והדרוזית. הפיכת מרכזי הפסג"ה לשחקן מוביל במהלך מבטאת את ההכרה בכך שפיתוח מנהיגות הביניים הינו חלק בלתי נפרד הפיתוח המקצועי, ומשכך חלק בלתי נפרד מהאחריות המקצועית שלמרכזי הפסג"ה.

קהל היעד

• בעלי תפקידים ומורים בעלי פוטנציאל הובלה בבתי הספר היסודיים, חטיבות הביניים והתיכוניים.

• גננות מובילות.

• מנהלי פסג"ה ובעלי תפקידים שיוגדרו במרכז הפסג"ה.

מטרת על ומטרות

מטרת העל:

• הצמחת מנהיגות ביניים בבתי הספר, במרכזי הפסג"ה וברשויות, כבסיס לחיזוק מערכת החינוך בחברה הערבית .

מטרות:

• גיבוש תודעה מנהיגותית בדגש על ראיה מערכתית וגישה פרואקטיבית של פרטים וצוותים.

• הקניית כישורים וכלים יישומיים למנהיגות הביניים בבתי הספר.

• קידום מנהיגות משתפת ואחריות משותפת בקרב צוותי הניהול ובעלי התפקידים.

• הבניית בית הספר כמערכת מפתחת מנהיגות בהובלת המנהל.

• פיתוח שגרות ארגוניות המאפשרות הצמחת מנהיגות, עבודת צוות, ומתן ביטוי למנהיגות ביניים.

• העצמת מרכזי הפסג"ה והפיכתם למומחים לתכנון למידה מותאמת של מורים וצוותים, בה- תאם לצרכים האישים ובהלימה לצרכים הארגוניים, וזאת כאמצעי לקידום בתי הספר.

רציונל : מושגי יסוד, עקרונות מנחים ועקרונות פעולה

הצמחת מנהיגות ביניים בהקשר מערכתי מושתתת מעצם הגדרתה על שני צירים: פיתוח מנהיגות של בעל התפקיד ופיתוח מערכת מפתחת מנהיגות. משמעות הדבר היא כי מתן כלים מנהיגותיים לבעל התפקיד ללא יצירת מערך ארגוני סביבתי, שיאפשר לו להביא את יכולותיו המנהיגותיות, יביא לתסכולים ולאפקטיביות נמוכה. מנגד, גם יצירת מערך ארגוני סביבתי תומך ללא מתן כלים מנהיגותיים לבעל התפקיד יהיה גם הוא בעל אפקטיביות נמוכה לאורך זמן.

מה היא מנהיגות בית ספרית? על מנת לענות על שאלה זאת, קודם יש צורך להגדיר מנהיגות מה היא? כאן תוכלו למצוא מידע אודות המושג מנהיגות בכלל ובפרט מנהיגות בית ספרית. המושג מערכת מפתחת מנהיגות הוא מושג רחב שכדאי להתעכב וקרוא במסמך שמסביר המושג מערכת מפתחת מנהיגות מה היא, עם התייחסות למנהיגות בית ספרית בחברה הערבית.

מדדי הצלחה, תפוקות ותוצאות

מדדי ההצלחה מהווים בראש ובראשונה כלי ליצירת שפה משותפת והסכמות על מהותם של מושגי הליבה מנהיגות, פיתוח מנהיגות ומערכת מפתחת מנהיגות.

תודעה ומסוגלות מנהיגותית

• עושה שימוש במגוון כלים וטכניקות להשפעה ולהובלה.

• מגלה פרו-אקטיביות בהובלה ובעבודת הצוות.

• מקיים שיח ביקורתי מקדם עם ההנהלה וחברי הצוות.

• מציע ומקדם תמונת עתיד פדגוגית.

• מציב רף ציפיות פדגוגי וחברתי גבוה הן בתחום אחריותו והן לכלל בית הספר.

• מודע להשפעתו על נורמות התנהגותיות ומקצועיות ופועל לאור מודעות זו.

• מאזן באופן מיטבי בין לויאליות ופעולה בהתאם לרוח המנהל לבין ייצוג צוותו ותחומי אחריותו בפני המנהל.

הובלת צוות

• יודע להגדיר את אתגרי תחום אחריותו בצורה ממוקדת.

• בעל תכנית סדורה להובלת שינוי ולקידום תחום אחריותו.

• מעצב נורמות התנהגותיות ומקצועיות גבוהות בצוותו.

• מפעיל פרקטיקות חניכה וטיפוח לקידום חברי הצוות הרלוונטיים.

• מקדם עבודת צוות הלכה למעשה.

• יודע לרתום את הצוות לקידום תחום אחריותו.

• יודע לייצר שיתופי פעולה בבית הספר ועם הקהילה להובלת השינוי ולקידום תחום אחריותו.

מנהיג בבית ספרו

• שותף פעיל ומשמעותי בחשיבה על אתגרי בית הספר ובקבלת החלטות.

• מזהה חסמים וקשיים בבית הספר ומקדם פתרונות.

• בעל התפקיד תורם לעיצוב נורמות התנהגותיות ומקצועיות גבוהות בבית הספר כולו.

• מהווה גורם מלכד ומעורר השראה בבית הספר.

• תורם לאמון בקרב המורים ובין חדר המורים להנהלה.

מדדים מערכתיים

פרו-אקטיביות

• פיתוח והפעלת מענים פדגוגיים/חברתיים/ארגוניים ייחודיים לצורכי ליבה של בית הספר.

• מספר היוזמות המשמעותיות שצמחו מלמטה בבית הספר.

• גידול במספר התהליכים המערכתיים והמיזמים הארגוניים והרב תחומיים בבית הספר.

• בית הספר מקדם שינויים פדגוגיים ויוזמות בהתאמה לצורכי תלמידיו.

שותפות והשפעה

• עלייה במספר בעלי התפקידים הלוקחים חלק בקבלת החלטות בבית הספר.

• בעלי תפקידים מקבלים במות השפעה בבית הספר הן בשיח ובעשייה מול גורמי פנים והן בשיח ובעשייה מול גורמי חוץ.

• עלייה במספר בעלי התפקידים שרוצים להגיע לתפקידי השפעה מערכתיים (ניהול, הדרכה וכד').

• גידול במספר המורים שרוצים להיות בעלי תפקידים במנהיגות הביניים בתוך בית הספר.

• גידול במספר חברי צוות שמאמצים רעיונות ופעילויות של עמיתים.

• גידול במספר שיתופי הפעולה בתוך הצוותים ובין צוותים שונים בבית הספר.

תרבות פרופסיונלית

• כלל חברי הצוות יודעים להצביע על נורמות מקצועיות ברמת צוות גבוהות שעוצבו במהלך התכנית.

• חברי הצוות עושים שימוש בשפה מנהיגותית בית ספרית.

• גידול במוטיבציה של מורים ובתחושת שייכות.

• גידול בתחושת מסוגלות צוות.

• קיומם של מגוון קולות ודעות בדיון בית ספרי.

• מתקיימות שגרות ארגוניות המבטאות תרבות של שיתוף והעצמה.

תפוקות מרכזיות בעבודת הצוותים והמנהלים בתכנית

• תכניות אישיות לפיתוח מנהיגות של בעלי התפקידים.

• גיבוש תפיסת מנהיגות וחזון מוביל בבית הספר.

• מיפוי צרכים וזיהוי פערים חינוכיים בבית הספר.

• בנית תכנית עבודה שיטתית והוצאתה לפועל.

• מיסוד שגרות ארגוניות.

• הובלת שינוי משמעותי אחד בהתאם לצרכים בבתי הספר שזוהו.

• ניהול ידע אודות ההכשרה ותהליכי העבודה במסגרת התוכנית.

תוצאות מצופות

• שפה מנהיגותית בית ספרית.

• שימוש בכוחות פנים בלמידה הבית ספרית.

• עלייה בתחושת המסוגלות והעצמה של בעלי התפקידים הלוקחים חלק בתכנית.

• הרחבת מעגל המנהיגות בבית הספר.

• עלייה במספר היוזמות בבתי הספר.

• עלייה בהישגים.

• עלייה באקלים חדר המורים.