課程計畫大補帖
2.0
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寫C5-1領域課程計畫的『常見錯誤』：
書商給的檔通常有3個地方不合乎台南公版格式---有列出日期、每週一列、沒有上台報告的註記。
台南的要求在這裡：無日期，一單元一列，只有國語可一週一列。如有每位學生上台口說報告之「表現任務-評量方式」請用藍色的文字特別註記並具體說明。適合的單元做就好，不要每單元都做。C9-4有勾選，C5-1就要呈現。請看左邊截圖。
(PS.註記顏色：安慶統一用原子筆那種藍色)
請看美珍老師範例:
C9-4六年級評量計畫的綜合活動，C5-1六年級綜合
C6-1第一類課程自我檢核表
(HUG地球村、飛閱台江、接軌世界、安慶CEO)
□ 以113學年度通過版為基礎去修改。
□ 「課程架構脈絡圖」有填節數。
□ 每張學習單都有標題。
□ 至少二個領域。
□ 「課程目標」和「學習目標」不相同。如果相同，請修改。課程目標要宏觀整學期，學習目標只專注在一個單元。
□ 「學習目標」找得到動詞和名詞。
□ 「表現任務」有細節說明。
□ 第一頁的「配合融入之領域或議題」，每個勾選的「領域」在單元中找得到對應的「學習表現」，每個勾選的「議題」在單元中找得到對應的「議題實質內涵」。上下學期都檢查過了。
□ C6-1第一頁的「配合融入之領域或議題」和C2-1「內容實際所含涉領域」相符。上下學期都檢查過了。
□ 跨領域、統整、探究、看起來不像單一科目。
什麼是「探究式課堂」？
探究課堂 (張靜嚳, 1995; 張湘濤, 2000; 鍾啟泉, 2001)
•探究式教學的目的在於引導學生發現及解決問題。
•教師引導學生發現問題、分析問題、並擬定可行的解決方案，獲得結論並驗證後，分享發表之。
•經由問題解決的過程，讓學生從中學得解決問題的技能。
•以發現問題為起點，再以此問題進行探究，並讓學生經由實際的參與，在探究的過程中學得解決問題的技巧。
★表現任務類別與範例
■ 口語表達：個人口頭報告、小組報告、政見發表、公聽會、辯論會、導覽展會、企劃提案報告、模擬記者報導
■ 文字或圖像表達：詩歌創作、散文創作、小說創作、戲劇劇本創作、應用文寫作、日誌（日記）、讀書心得寫作、小論文、專題研究報告、報導文學、口述歷史寫作、新聞寫作、時事評論、政策建言書、圖文創作、藝術創作理念說明、廣告標題或文案設計、製作圖表、製作表格、繪製設計圖、繪製概念圖、繪製繪製流程圖
■ 活動展覽策畫或舉辦：策辦展覽、策辦音樂會、策辦戲劇演出、策辦成果發展、策辦各項比賽、策辦社會福利與公益活動、策辦各項公民參與活動、策辦模擬聯合國、策辦營隊活動、策辦旅遊、策辦家庭/班級/學校活動
■ 設計發明與改造創造：各類發明或改造計畫、設計/創意解決問題方案、構想/模型製造、各類創意產品設計與製造、桌上遊戲或電腦遊戲設計、歌曲或各類戲劇唱作、APP或程式設計
■ 多媒體運用與社群網路整合：拍攝各類廣告或宣傳短片、拍攝微電影、拍攝紀錄片、線上問卷調查、網路產品行銷或理念推廣、企畫案執行、經營（網路）社群
■ 技能鍛鍊與動態操作或展示表演：聲音與肢體動作展示、音樂/舞蹈/戲劇表演、運動技能操作或表演、科學實驗操作、各項儀器操作
C2-1 跨領域的共通概念─大概念示例（取材自藍偉瑩）
C2-1 跨領域的共通概念─大概念示例（取材自藍偉瑩）
改變與穩定
系統隨著時間改變，產生某些因子的變化；當系統內 各項因子不變的情況下，達到穩定的狀態。
關係
人事物間的關聯
模式
在事物上產生一種規律的樣態
結構與功能
相互關連元件間的排列或組織，形成特有功能(用)。
系統與模型
一群有關係的元件，依據某種規則運作而形成的整體。
次序
有原則的排列
交互作用
元件間透過任何形式的互動產生的影響
【設計理念】一行就好 以下為範例
●關係：透過此課程讓學童能夠了解清領時期中國與台灣的關係，對於家鄉的歷史能有更深入的認識。
●關係：探索家鄉所在地理位置、環境與資源，以英語為媒介，了解這塊土地的故事，並感受人與歷史的關聯。
●關係：藉由中洲尋根的課程活動發覺人與自然環境的關係，並進而激發學生愛鄉護土的情操與欣賞藝術及創作藝術的能力。
●交互作用：讓學生學會 Scratch 程式積木的分類與功能，進而理解程式運作的模式，並察覺生活中人機互動的方式。
●交互作用：省思各法定與教育議題和自己的關係，產生對公民與道德規範的意識。
●交互作用：由學習活動中認識兩性與自我在團體中的角色，養成良好的態度與價值觀，並以探索學習方法，培養思考能力與自律負責的態度。
●透過認識臺灣歷史人事物交互作用的過程，理解歷史發展的多元與差異。
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