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Bachiller con Orientación en Ciencias Sociales
Bachiller con Orientación en Ciencias Sociales
Resolución Nº 2993/22
Resolución Nº 2993/22
La propuesta curricular vigente para la educación secundaria de personas jóvenes, adultas y adultas mayores se pone en acción desde la Unidad Pedagógica y Curricular como posición política de la DEJAyAM.
En ese sentido, la presente resolución recontextualiza las decisiones curriculares plasmadas en el nuevo Diseño Curricular, regulando modos y vías para su implementación de acuerdo al formato institucional de la propuesta de FinEs, con algunas variantes respecto del régimen de horas presenciales y la organización del trabajo pedagógico.
Un aspecto central a considerar para la organización pedagógica de FinEs es que esta propuesta programática requiere enfatizar la definición de núcleos conceptuales y el trabajo articulado de los contenidos de las asignaturas por encima de la definición estandarizada de módulos - contextos problematizadores, dado el necesario reagrupamiento de materias en FinEs.
PROPÓSITOS
PROPÓSITOS
● Garantizar la terminalidad de la escuela secundaria obligatoria para personas jóvenes, adultas y adultas mayores de la provincia de Buenos Aires.
● Consolidar itinerarios formativos integrales y flexibles con la participación de referentes educativos comunitarios y con una estructura administrativa propia.
● Articular con otros ámbitos (Ministerios de Trabajo, de Desarrollo Social, de Derechos Humanos, de Justicia y de Salud, organizaciones sociales y comunitarias, etc.).
Siguiendo las Resoluciones N°2993/22 y 3463/22, la nueva propuesta curricular que se inició en el 2023 y finaliza en el ciclo lectivo 2025.
ESTRUCTURA INSTITUCIONAL Y DE IMPLEMENTACIÓN
ESTRUCTURA INSTITUCIONAL Y DE IMPLEMENTACIÓN
Los CENS son las instituciones encargadas de supervisar los aspectos pedagógicos y técnicos-administrativos, tales como la recepción del legajo de las/os estudiantes, las planillas de calificaciones, la titulación y posterior entrega de títulos.
Las SEDES son los espacios físicos donde se desarrolla el Programa. Desde sus inicios el programa FinEs funciona en diversas organizaciones comunitarias e instituciones educativas, siendo estas representadas con la figura de referentes comunitarios quienes promueven el ingreso de la comunidad y acompañan la trayectoria de las/os estudiantes, coordinando y acompañando a los equipos de conducción de los establecimientos y equipos del Programa.
Las COMISIONES, que funcionan en las sedes, están conformadas por los agrupamientos de estudiantes según trayectoria previa.
ORGANIZACIÓN DE LA ESTRUCTURA MODULAR
ORGANIZACIÓN DE LA ESTRUCTURA MODULAR
La organización pedagógica de FinEs requiere otra distribución de asignaturas y contenidos. Dada la estructura modular e integrada del Diseño Curricular que promueve un abordaje crítico y contextualizado de los contenidos disciplinares, es necesario orientar la selección de contenidos de acuerdo al contexto problematizador que articula el módulo a desarrollar. Por ello, se propone hacer énfasis en la construcción y definición de núcleos conceptuales en los Círculos Dialógicos, en el marco del contexto problematizador que se prescribe en cada Módulo. En ese sentido, se prevé que los Módulos correspondientes a cada año de cursada (1 y 2 para el primer año, 3 y 4 para el segundo año, 5 y 6 para el tercer año) puedan ser abordados en una secuencia opcional, siempre que se enmarquen en el contexto problematizador y se respeten las articulaciones entre las disciplinas en función del objeto de estudio :
- En 1er año, Módulos 1 - 2 o Módulos 2 - 1
- En 2do año Módulos 3 - 4 o Módulos 4 - 3
- En 3er año Módulos 5 - 6 o Módulos 6 - 5.
La elección del módulo supone el ejercicio de articulación de los contenidos de las materias, reorganizadas en su temporalidad con uno de los dos módulos correspondientes al año de cursada (1ro, 2do o 3ro). El sentido de la secuencia estará dado por el ordenamiento que sea acordado en los espacios de CIDI, de acuerdo a la construcción de situaciones problemáticas, la elaboración de núcleos conceptuales y la definición de proyectos de acción de cada comisión.
De esta manera se garantiza la evaluación modular, a partir de los propósitos formativos de cada módulo y de acuerdo a las asignaturas, los núcleos conceptuales definidos en el CIDI y los criterios evaluativos en torno a capacidades, descriptos en el Diseño Curricular.
DISPOSITIVO CURRICULAR
DISPOSITIVO CURRICULAR
Contextos problematizadores
Contextos problematizadores
Los contextos problematizadores enunciados en los criterios básicos del proceso de diseño de la estructura curricular de la EPJA, acordados en el año 2011, son doce y fueron delineados entendiendo que toda propuesta curricular debe estar sostenida en un pensamiento sistémico orientado al desarrollo personal y colectivo de las y los estudiantes de la EPJA. Para esta propuesta curricular se han definido seis contextos que atienden a la realidad de la jurisdicción y que se describen más adelante.
Los seis contextos construidos para abordar situaciones problemáticas desde las identidades bonaerenses son:
● Ambiente y salud: conflictos en la construcción de un desarrollo sustentable.
● Dilemas sobre ciudadanía y vulneración de derechos de grupos sociales.
● Diversidad sociocultural e interculturalidad: tensiones, disputas y apropiaciones.
● Desarrollo territorial, producción y configuraciones del trabajo.
● Desigualdades en la disponibilidad, el acceso y la apropiación de las tecnologías como herramientas de organización social.
● Prácticas emancipadoras, demandas y organización popular.
Estos contextos problematizadores remiten a diversos problemas socioculturales, económicos, laborales, socioproductivos, ambientales, sanitarios, comunitarios y políticos de los territorios bonaerenses. En el proceso de especificación curricular propuesto permiten abordar situaciones problemáticas particulares de los distritos
y las instituciones y seleccionar contenidos para elaborar núcleos conceptuales de modo integrado. En este aspecto, la integralidad de la formación se pone en juego en las posibilidades de concreción de proyectos de acción, no como meras propuestas pragmatistas sino como acciones de transformación que se deriven de la profundización temática que instala el trabajo sobre los núcleos conceptuales.
De esta manera, los contextos problematizadores desde una pedagogía popular contribuyen con la participación de las y los estudiantes en la organización de prácticas comunitarias en sus entornos.
Primer año Módulo 1 - Asignaturas presentes en este módulo
Primer año Módulo 2 - Asignaturas presentes en este módulo
Primer año Módulo 2 - Asignaturas presentes en este módulo
Segundo año Módulo 1 - Asignaturas presentes en este módulo
Segundo año Módulo 1 - Asignaturas presentes en este módulo
Segundo año Módulo 2 - Asignaturas presentes en este módulo
Segundo año Módulo 2 - Asignaturas presentes en este módulo
Bachiller en Ciencias Sociales
Bachiller en Ciencias Sociales
La Formación Orientada en Ciencias Sociales tiene como finalidad garantizar una preparación para las y los estudiantes que les permita la apropiación continua de nuevos conocimientos y una articulación efectiva con sus saberes previos, a fin de crear mejores condiciones para su participación ciudadana, para la continuidad de sus estudios superiores y/o estar en condiciones para su incorporación en el mundo del trabajo. Esta propuesta se focaliza en una perspectiva que intensifica la formación general en el campo de las ciencias sociales, tanto en la incorporación y profundización de los saberes básicos de la modalidad como la integración y el desarrollo de los contenidos propios de la orientación, tales como la Psicología, la Sociología, los Derechos humanos, la Filosofía y la Comunicación y la Cultura. Cada una de estas dimensiones de estudio aportan desde su particularidad a la problematización del conocimiento de las sociedades y a la posibilidad de impulsar la construcción de un pensamiento emancipador, con herramientas para conocer e interpretar de forma activa la realidad, analizando las condiciones históricas y sociales de la producción de diferentes representaciones y acciones existentes (Torres Carrillo, 2014).
Desde este espacio curricular orientado, las y los estudiantes tendrán la oportunidad de ampliar y poner en práctica sus saberes sobre cada una o varias de las dimensiones de estudio a fin de problematizar diferentes aspectos de su vida social (Pagés,1997).
Se destaca, entonces, una preparación que incorpore la multiplicidad de debates teóricos y metodológicos procedentes de los diferentes tópicos de pensamiento, reafirmando el desenvolvimiento de propuestas de enseñanza que contengan el diálogo de saberes para la consideración de distintas problemáticas sociales.
Será central también que las y los estudiantes aborden los estudios de la realidad a partir de los principios de complementariedad y articulación de las dimensiones de lo social –espacial, temporal, ambiental, económica, política y cultural– (Alderoqui, et al., 2013), a fin de fortalecer desde concepciones democráticas y participativas el desarrollo de acciones que las y los comprometan e involucren en la toma de decisiones y la participación en diversos contextos político-ciudadanos capaces de actuar de manera transformadora en su propio contexto, desde la reflexión crítica y el compromiso con la democracia y la defensa de los derechos humanos.
Acto de entrega de diplomas a los egresados del programa.
La comisión presente en las actividades conmemorativas de la ciudad.
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