الصف الثاني

مهارات ومؤهلات حياتيه

 

 

 

للصفوف الثانيه

 

 

وفق توصيات الخدمات النفسيه الاستشاريه

 

 

للبرنامج المجدد" مهارات حياتيه "

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

للاستفسار : ياسمين يحيى

0524510567

 

 

فهرست

 

الباب الاول : عرض الذات _________ 6      

 

 انا وغرضي  ________________________ 7 

صوره شخصيه _______________________  8         

بطاقه هويتي الشخصيه __________________  10

 

الباب الثاني : مهاره الاتصال _________ 12

 

 الأهداف _________________________ 13

ننصت ونصغي  _____________________ 14                

الأصغاء طيله الوقت __________________    15     

انقطاع في الاتصال ___________________   17          

مهاره الصداقه

الأهداف

سنصبح اصدقاء حميمين ________________    18

اصدقاء في الدائره ____________________ 19

 

الباب الثالث التعبير عن الأحاسيس والمشاعر____ 20

التعبيرعن الاحاسيس بواسطه اعضاء الجسم _____ 21

التعبير عن الأحاسيس بواسطه الجسم ________  23     

      كيف يكون رد فعلنا في حالات مختلفه ________  24

خمنوا بماذا اشعر ________________________ 26          

 

 

 

الباب الرابع : الجسم : اعضاءه ، حدوده ، لغته والمحافظه عليه_____________________________ 27

   

انا اعرف جسمي  ___________________________ 28            

نحن نحافظ على اجسامنا _______________________ 29                 

لغه الجسم ________________________________ 30

رجلي تشعر وكذلك يدي _______________________31

ماذا يحدث داخل جسمي _______________________ 32                   

العقل السليم في الجسم السليم الاهداف _______________33        

انا اعتني بنفسي كي احافظ على صحتي ______________34

طرق المحافظه على الجسم سليماً __________________ 35

النشاط مفيد للجسم  ___________________________ 36

ماذا يستحسن ان نعمل من أجل ان نكون اصحاء _________ 37

لمسات مسموحة ولمسات غير مسموحة ______________ 38

الملامسات اللطيفة و غير اللطيف __________________ 39

ما هو السر الجيد وما هو السر السيء؟ ______________ 40

 

الباب الخامس : " الآنا " البعد الجسدي والتصور الجسدي___________________________ 41

 

مقدمه_______________________________42                 

حواسي ____________________________ 45

حاسه البصر___________________________ 46

حاسه اللمس ___________________________ 47

حاسه الشم والذوق________________________48            

التعرف بواسطه الحواس ____________________49

 

 

الباب السادس __________________ 50

 

تصنيف المواد _______________________ 52     

انتبه خطر _________________________ 54

استعمال الأدويه _____________________ 57

الدواء ليس حلوى ____________________ 58

ماذا يمكن ان نتعلم مما مكتوب على الدواء   ____ 59

 

 

الباب السابع : المشاغبه والعنف__________________________ 60

 

 

تعريفات واهداف _____________________61                

عمداً أوعفواً  ________________________ 61

 عفوا و عمدا ً _______________________ 62

النزاعات والخصومات  - اهداف ___________ 63

دريد ساحر _________________________ 63

كلمات مثيره للغضب ___________________ 64

خصومه الحماريين الأخويين _____________ 65

وهناك طريقه اخرى ___________________ 67

 

 

 

 

 

 

 

 

الباب الثامن: اتخاذ قرارات ______________ 68

 

 

حل المشاكل واتخاذ قرارات بما يتعلق بموضوع الصحه____  69    

* هناك حالات لا تستطيع الأدويه حلها_______________ 70         

* الحدث الأول والثاني________________________ 71

* الحدث الثالث والرابع_______________________ 72              

* بمن نستعين_____________________________ 73

* من أنا – الغاز ___________________________ 74              

* يجب علينا ان نقرر ________________________ 76

* الحدث " أ " ____________________________ 77

*  الحدث " ب "___________________________ 78

* الحدث : ج" ____________________________  79                  

* احياناً ينتخبونني _________________________ 80              

* احيانا ً نحل المشاكل بأنفسنا ... واحيانا ً نستعين بآخرين ____ 82

حل المشاكل بقواي الذاتيه ام استعين ببالغ__________ 83

متى استعين ، وبمن ، وكيف___________________ 85

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

الباب الاول

 

                  عرض الذات

 

 انا وغرضي  ________________________ 7       

 

صوره شخصيه _______________________8          

 

بطاقه هويتي الشخصيه _________________ 10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

عرض (( الذات )) – فعاليات افتتاحية                                                      *

           

في الفعاليات الافتتاحية يقدم الاولاد انفسهم بوسائل تعبير مختلفة .

في هذه العملية يعبر الاولاد عن عواطفهم وافكارهم بشكل حر.

الفعالية رقم 1: أنــــــا وغرضي

 

في هذه الفعالية يقدم الاولاد انفسهم عن طريق غرض مهم من اغراضهم.

المواد الازمة:

اغراض مختلفة تابعة للاولاد يرسلها اولياء امورهم الى المعلمة.

 

سيـــــر الفعالية

1.    تطلب المعلمة من اولي امور التلاميذ اختيار غرض يرتبط به ابنهما \ابنتهما ارتباطا وثيقا وان يقوما بإرساله الى الصف دون علم الولد \ البنت.

2.    تضع المعلمة الاغراض وسط الدائرة ثم تشرح للتلاميذ المهمة: (( لقد حضرنا لكم – اولياء الامور وانا – مفاجاة وجمعنا اغراضا حبيبة الى نفوسكم . لكل غرض الخاص به ويقص علينا القصة المتعلقة به وبغرضة )) .

3.    بالرسم او بالكتابة ، بناء على قدرات التعبير عندهم يقوم الاولاد برسم او بسرد قصة الغرض ثم يضم كل واحد منهم (( انتاجه الفني )) الى كتابه الخاص به .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

الفعالية رقم 2 : صورة شــــــخصية

في هذه الفعالية يقدم الاولاد انفسهم بواسطة صوره شخصية قاموا برسمها . خلال عملية تحضير الصورة يتم التأكيد على الأوليات المختلفة التي تقوم بها الــ (( الذات)) بالنسبة لعواطفها،أفكارها وتصرفاتها.

المواد الازمة:

طلحيات ورق كبيرة،ألوان

سير الفعـــــــــالية

1.    تجري المعلمة محادثة مع التلاميذ حول السؤال((كيف يمكننا ان نعرف انفسنا بشكل افضل؟))

2.    تسجل المعلمة إجابات التلاميذ على اللوح ، مع تصنيفها الى فئات مختلفة.

مثال : حسب الاشياء التي نحبها او لا نحبها ، او حسب ما

نفكر به... نحس به... نحلم به... او الصورة التي تظهر فيها... وما شابه ذلك.

3.    ينقسم التلاميذ الى مجموعات بصورة زوجية يعطى لكل اثنين طلحيتا ورق كبيرتان (بطول الاولاد) والوان . كل واحد بدوره ينام على الورقة ويقوم زميله برسم الخطوط الهيكليه لجسمه.

4.    يقوم كل تلميذ \ ة بتحضير صوره شخصية : في المكان الذي ترسم فيه العينان يرسم التلاميذ او يسجلون الاشياء التي يحبون النظر اليها.

وفي مكان الانف- يسجلون الاشياء التي يحبون شمها

وفي مكان الفم- المأكولات التي يحبون ان ياكلوها

وفي مكان اليدين- الاشياء التي يحبون القيام بها بأيديهم

وفي مكان الرجلين- الاماكن التي يحبون الذهاب اليها ، وان يدوسوا عليها

وفي مكان القلب- العواطف المختلفة التي يشعرون بها .

5.    يقوم كل تلميذ بعرض صورته أمام زملائة في الصف .

 يمكن القيام بهذه الفعاليات لتكون ورشه عمل مشتركه بين الاولاد واولياء امورهم. إذ يقوم الاولاد واولياء امورهم معا بتحضير الصور . هناك اهمية كبيرة لمشاركة اولياء الامور مع افتتاح الفعاليات في موضوع (( الذات ))  .

6.    خلال النقاش يتم التشديد على التفاصيل التي ليس فيها فرق بين الاولاد والبنات في كل واحد من المجالات . هناك فروق في كل واحد من المجالات . هناك فروق بين انسان وآخر ، ولكن ليس بين الجنسين.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

الفعاليه رقم 3 . بطاقه هويتي الشخصيه                   

 

 

المواد اللازمه : * صور لتلاميذ الصف    اوراق (( بطاقه هويتي الشخصيه )) التي عبأوها بمساعده والديهم .

 

 

تحضير المعلم للدرس

 

1.    استعداداً للدرس يطلب من التلاميذ ان يحضروا معهم الى الصف مجموعه مختاره من صورهم

 

2.      يعطى الاولاد مسبقاً ورقه العمل ( أ ) (( بطاقه هويه الشخصيه )) ويطلب منهم تعبئتها بالاستعانه بوالديهم واحضارها الى الصف .

 

 

3.    ينقسم تلاميذ الصف الى مجموعات يتكون كل مجموعه من ثلاثه اولاد . يعرض كل تلميذ هويته الشخصيه امام زميليه في المجموعه .

 

4.    يتحدث الاولاد عن اشياء مشتركه لهم وعن الاشياء المختلفه بينهم .

 

 

5.    يضع التلاميذ دائره حول الوصف الذي يلائم ، ينطبق على كل واحد او واحده منهم : سمين ، نحيف ، طويل ، قصير ، شعر املس ، شعر جعد ، عينان كبيرتان ، صغيرتان .

 

6.    يطلب من التلاميذ ان يضيفوا تفاصيل تصف لهم شعرهم ، لون عينيهم ، الخ .

                   

 

 

        

 

 

 

 

 

 

 

بطاقه هويتي الشخصيه – من انا ؟

 

اسمي __________   يسمونني ( اسم الدلع ) ___________________

 

سمونني بهذا الاسم لان ______________________________________________________________________________________________________

 

ولدت في مستشفى ________________________________________

 

في مدينة ______________   في دولة _________________________

 

ولدت يوم _________________  من ايام الاسبوع

 

التاريخ الميلادي : ولدت في يوم _____________  في شهر ____________

 

 

من سنة ____________  التاريخ الهجري لو عرفت _________________

 

عمري الآن ____________________________________________

 

 

وزني _______________________________________________

 

طولي _______________________________________________

 

لون عيني _____________________________________________

 

 

وهذه صورتي  

 

 

 

 

الباب الثاني : مهاره الاتصال 

 

 الأهداف _______________________________ 13

 

ننصت ونصغي  _____________________ 14               

 

الأصغاء طيله الوقت __________________ 15        

 

انقطاع في الاتصال ___________________ 17             

 

 

 

مهاره الصداقه

 

الأهداف

سنصبح اصدقاء حميمين ________________ 18   

 

اصدقاء في الدائره ____________________ 19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

في الاتصالات البيشخصيه يصغي الواحد للآخر                               

 

الأهداف:

1. ان يصغ التلاميذ الى انواع مختلفه من الضجيج في البيئه .

 

2. ان يتمرس التلاميذ بنقل الرسائل وكذلك بالاصغاء المكثف للآخرين .

 

 

3. ان يشخص التلاميذ العلامات التي تعبر عن الاصغاء عند غيرهم وعند انفسهم .

 

4. ان يتعرف التلاميذ على لغه الجسم بكونها تعبير اتصال

 

 

5. ان يكون التلاميذ واعين لاهميه الاصغاء في الاتصالات البيشخصيه

 

 

 

 

 

 

 

الفعاليه رقم 1 : ننصت ونصغي

 

سير الفعاليه

 

يطلب من التلاميذ اغماض اعينهم ووضع رؤوسهم على الطاوله والاصغاء للاصوات المنبعثه من المنطقه المحيطه .

 

بعد فتره بين دقيقه وثلاث دقائق من الاصغاء المكثف ، يتحدث التلاميذ عن الاصوات والضجه التي سمعوها ، مثل زقزقه العصافير ، اصوات اولاد وكبار

صوت خطوات ، صوت طائره .

يتحدث الاتلاميذ حول ما الذي ساعدهم على الاصغاء ؟ ما هي الصعوبه ( هنا من الجدير بالذكر ان دقيقه من الاصغاء الصامت تبدو احيانا كانها مده زمنيه اطول بكثير .)

ماذا يمكن ان يسمع عندما نصغي الى المحيط وبعيون مغمضه قياسآ بالوضع العادي حيث نكون مفتحين ونتكلم .

 

ملاحظه : عندما نتركز في حاسه واحده ونمنع باقي الحواس من التدخل فان الاستيعاب يصبح بهذه الحاسه حادًا اكثر .

 

 

 

اجمال

 

في حياتنا اليوميه لا نتوقف لنصغي للمحيط الذي نعيش فيه . عندما نركز على الاصغاء الى المحيط . عندما نركز على الاصغاء الى المحيط " نكتشف " اصواتًا وانواعًا من الضجيج لم نكن قد انتبهنا اليه من قبل .

الاصغاء والانصاتات المركز هما الشرط لخلق علاقات بين الافراد

 

الاثراء بواسطه التعابير

 

التعبير (( كلي اذان صاغيه )) يدل على اهميه الانصات والاصغاء للآخرين لكي نفهمهم . معنى لتعبير هو ان الانسان منا يحول جميع اعضاء جسمه الى اذان ليصغي الى كلام غيره...

 

 

الفعاليه رقم 2 : الاصغاء طيله الوقت

سير الفعاليه

المواد الازمه : دميه قفازات

 

تعرض المعلمه دميه قفازات للتلاميذ ، يقوم التلاميذ باعطاء الدميه اسمًا . 

(( تتوجه الدميه للتلاميذ قائله لهم ))  منذ دخلت الصف الاول يطلبون مني دائمًا ان اصغي. ان اصغي للاولاد ، ان اصغي للمعلم ، ان اصغي للمدير  ، اصغي اصغي ...

كفى ، لقد مللت ان اصغي طيله الوقت !

ايها الاولاد ، اشرحوا لي من فضلكم ماذا يريدون مني ؟ لماذا يطلبون مني طيله الوقت ان اصغي ؟ ... ))

 

-         يطلب من الطلاب الصف ان يشرحوا للدميه لماذا من المفضل ومن المهم ان تصغي .

 

نماذج لاِجابات اجاب بها التلاميذ على تساؤل الدميه :

 

·       اذا لم اصغ – لا اعرف ماذا افعل .

·       اذا لم اصغ – لن يصغي لي احد .

·       اذا لم اصغ – لا افهم ما تقوله المعلمه .

·       يجب ان نصغي احتراما للآخرين .

·       عندما اصغ – ذلك يعني ان الامر يهمني .

·       اذا لم نصغ الواحد منا للآخر –  تحدث بلبله وضجه لا يفهم الواحد منا للآخر.

 

يتحدث التلاميذ عن حالات لم ينصتوا فيها ، وما حدث نتيجه ذلك .

يتحدث التلاميذعن حالات انصتوا فيها جيدًا  وماذا حدث نتيجه لذلك .

 

 

اجمال –

 

الاصغاء الى الآخر هو شرط اساسي للاتصال بين افراد بالصغار وكذلك المحيط وداخل العائله وفي المجتمع بشكل عام .

 

 

 

 

 

الفعاليه رقم 3 : علامات الاصغاء

 

المواد اللازمه : دميه وقفازات

 

سير الفعاليه

 

 

-         تقدم المعلمه الدميه للتلاميذ ، يقوم الاتلاميذ باختيار اسم لها .

-         تحدث الدميه التلاميذ عن حادثه من الحياه اليوميه طلبت فيها ان يصغوا اليها

على سبيل المثال : ارادت ان تحدث امها بشىء ولكنها شعرت ان امها لا تصغي اليها .

غضبت الدميه وقالت : (( يا امي ، انت لا تصغين اليّ ))

اجابت الام : (( انا مصغيه ! ))

كيف استطاعت الدميه ان تعرف ان امها لا تصغي اليها ؟

-         يحدث التلاميذ الدميه متى يعرفون ويحسون ان الاخر يصغي لنا

 

نماذج من ايجابات التلاميذ :

* عندما ينظرون الى العينين .

    * عندما يهزون رؤوسهم – بالاِيجاب او النفي .

- يتحدث التلاميذ كيف يصغون هم انفسهم للآخرين وماذا يفعلون من اجل ذلك .

 

 

اسئله لتمعن افراد العائله

1.    تمعنوا بافراد العائله – كيف يصغي الواحد للآخر ؟ ماذا يفعلون ؟

2.    كيف تصغون انتم لافراد عائلتكم ؟ ماذا تفعلون عندما يتحدثون اليكم ؟

 

لكل واحد اسلوبه الخاص في الاصغاء ، ولكنهم جميعاً يريدون ان يصغزا اليهم  ( عندما يتحدثون ) .

يمكن ان نصغي عندما ننظر الى العينين ، نهز رؤوسنا ، لا نتكلم ، او عندما نجيب ونعلق على ما قيل فورًا .

 

 

 

 

 

 

 

فعاليه رقم 4 : انقطاع في الاتصال ام خط متواصل

المواد الازمه : لافتات حول الاتصال البيشخصيه  * نقول ما نريده بشكل واضح 

* نصغي جبدًا للآخرين   * نعير اقوال للآخرين كل الاهتمام .

 

سير الفعاليه  :

تعرض المعلمه اللافته على التلاميذ وتشرح لهم معنى ما كتب عليها .

من اجل تجسيم الموضوع نقترح ان يفرض على التلاميذ القيام بوظيفه جماعيه يكون الاصغاء الكامل شرطاً إلزاميًا لتنفيذها :

 

·       يجلس التلاميذ في مجموعات مكونه من 5-8 تلاميذ .

·       التلميذ الاول يقول ( بصوت منخفض ) كلمه للتلميذ الذي بجانبه .

·       التلميذ الثاني يضيف كلمه من عنده الى الكلمه الاولى ويقولهما للذي يليه .

·       كل تلميذ او تلميذه يضيف الى الجمله كلمه جديده ويقولها للذي يليه .

·       التلميذ الاخير في المجموعه يقول الجمله الكامله التي وصلت اليه بصوت مرتفع ويضيف كلمه من عنده .

·       اذا كانت جمله مشوشه ولا ترابط بين كلماتها فهذا يدل على وجود (( تماس )) انقطاع في تسلسل الاتصال.

 

نقاش داخل الصف الكامل

 

يتحدث كل تلميذ على الطريقه التي تم ربط اجزاء الجمله وبواسطتها ، الى أي مدى ألزم افراد المجموعه بالاصغاء الواحد منهم لزميله .

-         يتحدث التلاميذ عن حالات فيها لم يفهموا الرساله لانها نقلت اليهم بصوره غير واضحه  .

 

 

 

      الاهداف في الصداقه

 

1.    ان يتحدث التلاميذ عن تجارب شعوريه طيبه تتعلق بالصداقه .

2.    ان يتحدث التلاميذ عن تجارب شعوريه تتعلق بخصومات في الصداقه .

3.    ان يعترف التلاميذ بحقيقه وجود صعوبه في المصالحه .

4.    ان يعترف التلاميذ على طرق للمصالحه .

5.    ان يتعلم التلاميذ ان الخصومات بين الاولاد هي بشكل عام مؤقته وقصيره سرعان ما تتلوها المصالحه .

 

 

 

الفعاليه رقم 1 : سنصبح اصدقاء حميمين....

 

المواد الازمه : صندوق فارغ ((صندوق الصداقه )) .

 

سير الفعاليه

 

يتحدث التلاميذعن تجارب طيبه كانت لهم في الصداقه . تعرض المعلمه

 

امام التلاميذ مدعوون لكتابه قصص ، او رسم اشياء طيبه تحدث لهم

 

مع الصداقه ، وان يضعوها في الصندوق . تستدخدم هذه القصص اساساً

 

لمحادثه حول التجارب الشعوريه الإيجابيه حول الصداقه . مره في كل

 

عده ايام يختار التلاميذ عدداً من القصص يقومون بقراءتها في الصف ،

 

ويناقشها التلاميذ من وجهة نظرهم الشخصيه .

 

في كل مره ومن أجل المحافظه على الخصوصيه ، تطلب المعلمه الاذن

 

من التلاميذ ان يقرأوا بصوت عال ِ قصتهم الشخصيه .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فعاليه رقم 2 : اصدقاء في الدائره  

 

تعالج هذه الفعاليه جوانب مختلفه للصداقه ، بناءً على مبدأ الدائره السحريه ، في الدائره السحريه نشتغل مع مجموعه صغيره تجلس في الدائره ، والمعلمه تقترح موضوعاً للمحادثه ، الاولاد ، كل واحد بدوره ، يسرد قصه على مسامع زملائه في الدائره ، التلميذ الذي يريد ان يتجاوزوه- يسلب ذلك يطلب من التلاميذ ان يتصتوا والا يناقشوا ، في نهايه كل (( دائره )) يمكن ان نسال ما الذي تعلمناه من القصص التي سمعناها ؟...

فيما يلي بعض المواضيع المتعلقه بالصداقه ، التي يمكن التحدث عنها في الصف ، تختار المعلمه التوقيت المناسب لتفعيل الدائره السحريه وترصعها حسب ما تراه مناسباً ، بهذه المواضيع او غيره .

 

كنت سعيداً مع ...

شعرت بالضيق بدون ...

ما فعلته مع ...

مره عندما تخاصمت ...

مره عندما شعرت بالإهانه من ...

مره عندما فاجأتني صديقه ...

لعبه معينه أكون سعيداً عندما العبها مع صديق...

نكات حدثتني اياها صديقتي...

 

اجمال

 

-         عندما يكون لنا اصدقاء حميمون فإنه يكون من الممتع ، الحسن والممكن القيام باشياء مختلفه معاً

-         في الصداقه جوانب جيّده ، الا ان فيها جوانب سيئه ايضاً.

-         يحدث بين الاصدفاء انهم يتخاصمون ، الا ان الخصومه تكون قصيره تتلوها المصالحه

-         المصالحه هي جزء من الصداقه ، ومن يعرف كيف يتصالح ينجح في المحافظه على الصداقه الجيده .


الباب الثالث التعبير عن الأحاسيس والمشاعر

 

 

 

التعبيرعن الاحاسيس بواسطه اعضاء الجسم _____ 21

 

التعبير عن الأحاسيس بواسطه الجسم ________  23    

 

      كيف يكون رد فعلنا في حالات مختلفه ________  24

 

خمنوا بماذا اشعر _______________________ 26         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                    

 

 

 

 

 

الفعالية رقم 1: التعبير عن الاحاسيس بواسطة اعضاء الجسم    

                 

المواد الازمة:ورقتا العمل منظري + متى أكون

1.    يقوم كل تلميذ بتعبئة الورقة بنفسه .

2.    يعمل التلاميذ في مجموعات ثنائيه.يختار كل واحد من الثنائي رسمتين للوجه، وضيف عليهما تعابير ويعرضهما على زميله.

3.    يرسم التلاميذ لكل وجه تعبيراً مناسبا.

 

محادثه

كيف يبدو الوجه وهويعبر عن كل واحد من المشاعر الاربعة الاساسيه:

الغضب- فم منقبض ، يميل الى اسفل، وعينان ترمشان.

الفرح- فم مبتسم ، يميل الى اعلى .

المفاجأة- فم مفتوح ، وعينان مفتوحتان بشكل خاص.

الحزن- فم اعوج ، يميل الى اسفل ،عينان حزينتان.

خلال المحادثه يتم التأكيد على الكلمات : تعابير الوجه ، المشاعر ، لغة الجسد.

 

 

مَنْظَــــــــري

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

متى أكون

أكملوا  خطيا الإجابه عن الاسئله التاليه:

-         ما الذي يغضبكم ؟

-          

-         ما الذي يحزنكم ؟

-          

-         ما الذي يفرحكم ؟

 

 

 

أغْضَبُ عندما

______________

______________

______________

 

 

 

 أحزن عندما                                                          أفرح عندما

______________                                              ____________

______________                                              ____________

______________                                              ____________

 

 

 

أضحك عندما                                                          أبكي عندما

______________                                              ____________

______________                                              ____________

______________                                              ____________

 

 

 

 

بشكل عــــــــــام أنا ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

الفعاليه رقم 2: التعبير عن الاحاسيس بواسطة الجسم

 

1.    يطلب من التلاميذ التعبير عن مشاعر الغضب،الفرح،الحزن،المفاجأه بواسطة أجسامهم.

2.    تتفق المعلمه مع التلاميذ على التعابير الجسديه للمشاعر التالية:

الغضب – جسم منقبض،التهديد بالاصبع.

الفرح – القفز والاحتضان (الضمالى الصدر).

الحزن- اليدان تغطيان الوجه،الجسم منحن.

المفاجأه - دان منبسطه الى الجوانب.

3.    يقوم بعض التلاميذ بالتعبير عن مشاعر معينه بواسطة أسارير الوجه، ويطلب من زملائهم معرفة المشاعر التي يعبرون عنها.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

الفعاليه رقم 3 :كيف يكون رد فعلنا في الحالات المختلفة

 

المواد الازمه:

ورقتا العمل

-         كيف يكون الرد.

-         الوجه يبعد عنا المشاعر والاحاسيس.

سير الفعاليه

1.    عمل شخصي- يقوم كل تلميذ وتلميذه بنفسه بالمهام المطلوبه في ورقة العمل د .

2.    عمل في مجموعه- ينقسم تلاميذ الصف الى مجموعات تتكون كل منها من ثلاثة تلاميذ .

يُطلع كل واحد من أعضاء المجموعة زميلَيْه في المحادثة عما كتبه في ورقة العمل .

3.    في الجدول (( كيف يكون الرد؟ )) يطرح التلاميذ إمكانيات لردود فعل مختلفه في الحالات المركبة .

 

كَيْفَ يَكُون الرد؟

1.    إقْرَأوا الحالات.

2.    اكْتُبوا رُدود فِعْلِكُم:

 

الحالة

 

الشعور

 

رد الفعل

1.    لم يشركوني معهم في اللعب.

 

 

 

2. غضب مني والدي

 

 

3. أهانني أصدقائي ولقبوني باسماء مهينة.

 

 

 

 

 

 

 

l

 

 

 

 

 

 

الحالة

 

الشعور

 

رد الفعل

4. فشلت في الامتحان.

 

 

5. ضربوني.

 

 

6. رفعت اصبعي،ولكن المعلمه لم تخترني للعبة

 

 

 

 

الوجه يعبر عن المشاعر والاحاسيس

1.    اكتبوا: أي وجه يعبر عن مشاعرك اليوم ؟

2.    لونوا الوجه المرسوم الذي يعبر عن شعوركم ؟

 

الوجه يُعبر

اجمال

1.    نميز بين أربعة مشاعر رئيسيه : الغضب ، الفرح، المفاجأة،الحزن.

2.    يمكن ان نتعرف على مشاعرنا بواسطه تعابير الوجه .

3.    يمكن أن نتعرف على مشاعرنا بواسطة حركات الجسم.

4.    يستطيع الاولاد والكبار ان يردوا بشكل مختلف في الحالات المختلفة.

 

 

الفعالية رقم 4: خمنوا بماذا أشعر؟

 

في هذه الفعالية يمارس التلاميذ تشخيص العواطف والتعبير اللفظي عن المشاعر المختلفة.

 

1.    تحضر المعلمه تيجان.على كل تاج تكون قد كتبت قولاً يعبر عن احدى العواطف. على سبيل المثال:انا احب، انا أخاف ، أنا مسرور، أنا مسرورة والخ.

 

2.    يجلس التلاميذ على شكل دائرة توضع التيجان وسطها . يتقدم كل طالب من وسط الدائره ويختار له تاجا على رأسه ويقول جملة لها علاقة بالشعور المكتوب على التاج . إمكانية اخرى:

 تحضر المعلمة تيجان . على كل تاج يكون مكتوبا قول يعبر عن احدى العواطف. تختار المعلمة أحد المتطوعين وتضع على رأسه أحد التيجان. التلميذ الذي وضع على رأسه التاج لا يعرف ماذا مكتوب عليه . عليه أن يخمن ما هي العاطفه المسجلة على التاج وأن يقول الجملة تعبر عن هذه العاطفة . التلاميذ الجالسون في الدائرة يقومون بمساعدته بواسطة الإرشادات اللفظيه أو بالتمثيل الصامت (البانتوميما).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

الباب الرابع : الجسم : اعضاءه ، حدوده ، لغته والمحافظه عليه  

 

انا اعرف جسمي  ___________________________  28             

 

نحن نحافظ على اجسامنا _______________________ 29                 

 

لغه الجسم ________________________________ 30

 

رجلي تشعر وكذلك يدي _______________________ 31

 

ماذا يحدث داخل جسمي _______________________ 32                   

 

العقل السليم في الجسم السليم الاهداف _______________ 33       

انا اعتني بنفسي كي احافظ على صحتي ______________ 34

 

طرق المحافظه على الجسم سليماً __________________ 35

 

النشاط مفيد للجسم  ___________________________36

 

ماذا يستحسن ان نعمل من أجل ان نكزن اصحاء _________37

 

لمسات مسموحة ولمسات غير مسموحة ______________ 38

الملامسات اللطيفة و غير اللطيف __________________ 39

ما هو السر الجيد وما هو السر السيء؟ ______________ 40

 

 

 

الفعاليه رقم 4 : جسمنا

 

انا اعرف جسمي

انا اعرف جسمي

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Text Box:       عين ، رأس ، راحه اليد ، أخمص القدم ، الركبه ، الأُذن ، الكتف ، المرفق ، الذراع

1 . سجلوا اسماء الأعضاء التي . استعينوا بالقائمه التي في المستطيل اعلاه .

2. اكتبوا اسماء اعضاء جسم اخرى تعرفونها

 

المواد الازمه ورقه عمل انا اعرف جسمي ،  ادوات كتابه واقلام ملونه .

سير الفعاليه

 

1.    يبدأ الدرس بالمحادثه :

أ‌-       ماذا تريدون ان تتعلموا عن جسمكم ؟

ب‌-  ما هي العمليات التي يمكنكم ان تقوموا بها بواسطه الجسم ؟

ت‌-  ماذا بامكانكم ان تعملوا من اجل المحافظه على اعضاء جسم ؟

2.    بعد المحادثه يقوم التلاميذ بتنفيذ المهام التي في ورقه العمل .أ. انا اعرف جسمي .

 

 

 

 الفعاليه رقم1: نحن نحافظ على اجسامنا

 

المواد اللازمه : اوراق العمل ، اقلام رصاص ملونه

 

سير الفعاليه

ينفذ التلاميذ المهام في اوراق العمل ب-هـ .

 

اسئله للنقاش

1.    لماذا من المهم المحافظه على الجسم ؟

2.    ماذا علينا ان نعمل لنحافظ على جسمنا سليمناً ؟

3.    يتحدث التلاميذ من تجاربهم كيف يحافظون على اجسامهم سليمه .

 

اجمال الفعاليه

جسمنا هو تحت مسؤوليتنا الشخصيه  ، ومن المهم ان نكون واعين للطرق المختلفه للمحافظه على الجسم وصحته .

تشتمل المحافظه على الجسم على فعاليات متنوعه : المحافظه على النظافه بشكل عام على نظافه الجسم بشكل خاص ، الحرص على القيام بالنشاطات البدنيه وعلى التغذيه الصحيحه .

 

اقتراحات لفعاليات اخرى

يحضر التلاميذ اعلانات توعيه لخدمة الجمهور ، ومعده للراديو او تلفزيون حول هذا الموضوع ، ويعرضونها على زملائهم .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

جـ - لغه الجسم .

 

للجسم لغته الخاصه به ، تلك التي تعرف باسم (( لغه الجسم )) . هذه اللغه

 

غير لفظيه . لكل واحد لغته الخاصه به . هناك بعض الاشارات في هذه

 

اللغه تعتبر عالميه . على الرغم من أن لكل واحد مشاعره وطرق تعبيره الا

 

انه يمكن ان نجد الكثير مما هو مشترك بين الاشخاص الفرحين ،

 

الاشخاص المتخاصمين مع بعضعم البعض او الاشخاص الغاضبين وما شابه ذلك .

 

سنتطرق الى التعابير المختلفه في الحسم ، الوجه ، اليدين والرجلين .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

الفعاليه رقم 2 : رجلي تشعر وكذلك يدي .

 

1.   اليدان والرجلان كذلك هما من وسائل التعبير في لغه الجسم .

 

يصف التلاميذ حركات مختلفه يقومون بها بواسطه اليدين والرجلين :

 

الرجلان ترقصان ، تركضان ، تهربان ، ترفسان ، تتحركان وغير ذلك

 

  اما اليدان فتلاطفان ، وتصافحان وتضربان ، تعطيان اشاره   

 

        (( المخاصمه )) او التحيه ، تهددان وتنذران وغير ذلك ...

 

2.   تحضر المعلمه قائمتين من الكلمات : في القائمه الاولى يجمعون

 

3.   بدايات لجمل تعبر عن مشاعر الفرح والسعاده مثل : (( عندما اكون فرحاً ... ))  ، (( عندما اخاف ...)) ، (( عندما افخر ... )) الخ . في القائمه يسجلون اعمالاً مختلفه  يمكن القيام بها باليدين او بالرجلين .

يؤلف التلاميذ جملً مفيده من القائمتين

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

الفعاليه رقم3: ماذا يحدث داخل الجسم

 

في داخل اجسامنا تحدث تغييرات هي رد فعل الامور الخارجيه التي تحدث لنا . يتحدث الاولاد عما يحدث لاجسامهم في الاوضاع المختلفه ، مثلاً :

-         ماذا يحدث للجسم عندما يكون تعبان ؟

-         ماذا يحدث (( لنا )) عندما نشعر بالبرد او بالحر ؟

-         ناذا يحدث للجسم عندما يشعر بالملل ؟

-         ما يحدث للجسم عندما (( اكون ))  مريضاً ؟

 

 

 

اجمال

الوجه والجسم وسيلتان من وسائل التعبير الشخصيه بالاضافه الى وسيله الكلمات.

لغه الجسم هي لغخ يمكن ان نتعلمها وان نعبر بواستطها ، او ان نستوعب الآخرين ونفهمهم .

 

 

 

 

الجسم والمحفاظة على سلامته

 

((  العقل السليم في الجسم السليم ))

 

الأهداف

 

ألتلاميذ

 

1.    ان يفهم التلاميذ مصطلح ((الجسم السليم)) وان يتعلم التلاميذ طرق المحافظة على اجسامهم.

 

2.    ان بتعلم التلاميذ التمييز بين المواد النافعة للجسم والمواد الضارة به.

 

 

3.    ان يتعلم التلاميذ كيف يكونون مسؤولين عن صحة اجسامهم.

 

                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

انا اعتني بنفسي لكي احافظ على صحتي

 

اذا كانت اجابتكم (( نعم ))  فضعوا اشاره v  في المكان المناسب  :

 

 

 

طرق المحافظة على الجسم سليما

 

هناك اشيء يستحسن إدخالها الى الفم ، وهناك أشياء يمنع إدخالها إلى الفم . في الصور التي أمامكم ترون أشياء من المستحسن إدخالها إلى الفم . لَونوها.

أكملوا الجمل التالية :

- لكي أحافظ على سلامة أسناني استعمل __________________________

- من اجل المحافظة على صحة البدن من المستحسن أن نأكل ______________

أضيفوا جملا من عندكم.

______________________________________________________________________________________________________

 

 

 

النشاط مفيد للجسم

صلوا بين الارقام حسب الترتيب.

سجلوا الى جانب كل صورة اسم النشاط الجسماني الذي وجدتموه حسب القائمة التي في المستطيل.

 

 

Text Box: ألْرَكْضْ ، الْقفز بالحبل ، لعبة كرة السله ، سباحه.أشيروا بـــ Vإلى الفعاليات التي تُحبون القيام بها من أجل المحافظة على صحتكم.

فعاليات اخرى    1. _______________________________________

                      2._______________________________________

 

 

ماذا يستحسن أن نعمل من اجل ان نكون أصحاء ؟

أشيروا بــ V  على كل ما ستفعله لكي تكون معافىً:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فعالية رقم 5

لمسات مسموحة ولمسات غير مسموحة

1.أنظروا إلى الصور وميزوا بين الصور التي تعرض لمسات مسموحة ولمسات      غير مسموحة ومربكة.

2.اسرد قصة حول احدى الصور التي تراها.

 

 

 

 

 

فعالية رقم 6

الملامسات اللطيفة و غير اللطيفة

سير الفعالية

أمامكم رسم لكيسين شفافين.

أ‌.        كيس فيه صور لملامسات لطيفة.

ب‌.  كيس فيه صور لملامسات غير مرغوبة.

 

1.    قصوا من الجرائد والمجلات المرسومة صوراً لملامسات لطيفة وملامسات غير لطيفة.

2.    صنفوا الصور إلى فئتين "لطيفة" و "غير لطيفة".

3.    ألصقوا الصور على الكيس المناسب.

4.    إقترحوا اسمًا للكيس "أ" أو اسماً للكيس "ب".

 

إجمال

عمل مع أفراد العائلة

-         يتشاور الأولاد مع أفراد عائلاتهم كيف يمكن أن يكون رد فعلهم على ملامسات وعلى قبلات غير مرغوب فيها قام بها أشخاص من أقربائهم.

 

 

 

فعالية رقم7

 

ما هو السر الجيد وما هو السر السيء؟

السر الجيد هو السر الذي يريح البال، والسر السيء هو السر الذي يشغل البال.

نوصي بتأليف أشعار أو قول أو قصيدة أو بيت شعر حول موضوع " السر " وتعليقه في الصف. اختيار ورسم قوس من الألوان " للسر الجيّد " وقوس من الألوان " للسر السيء ".

 

سير الفعالية

1.    تستوضح المعلمة من التلاميذ ما هو السر الجيّد وما هو السر السيء وتسجل أقوالهم على اللوح.

2.    كيف تؤثر الأسرار الجيدة على مشاعرنا وأحاسيسنا، وكيف تؤثر "الأسرار السيئة"؟

3.    ما هي الأسباب التي تجعل من السهل علينا أن نكشف عن "سر جيد" وتجعل من الصعب علينا أن نكشف عن "السر السيء"؟

4.    من هو الذي من المهم أن نطلعه على "السر السيء" ولماذا؟

5.    بِمَ نشعر في أجسامنا عندما نخفي "سرًّا سيئًا"؟

إجمال ومردودية

يجري المعلم والتلاميذ محادثة إجمال.

فيما يلي إقتراح لعدد من النقاط للمحادثة:

·       ماذا تعلمتُ من الدرس عن نفسي؟

·       أنا أفكر أنه يحظر على الأولاد أن...

·       كيف أشرح للأولاد الصغار الفرق بين سر "سيء" و "سر جيد"؟

·       ماذا أريد أن أتعلم لكي أعرف كيف أحافظ على نفسي.

 

الباب الخامس : " الآنا " البعد الجسدي والتصور الجنسي

 

 

مقدمه_______________________________ 42                

 

حواسي _____________________________ 45

 

 

حاسه البصر___________________________ 46

 

 

حاسه اللمس ___________________________ 47

 

 

حاسه الشم والذوق________________________ 48               

 

 

التعرف بواسطه الحواس ___________________ 49

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 (( الأنا ))  - البعد الجسدي  

 

مقدمه   

                                   

يعتبر التصور الجنسي احد المركبات المهمه التي تبني التصور الذاتي . وهو يعتبر الممثل الادراكي للجسم في وعينا . يبنى هذا الادراك على قاعده الانعكاس الواعي والغير واعي لجمل المشاعر والتقييمات التي للانسان اتجاه جسمه .

يتطور تصور الجسد منذ السنه الاولى ( لحياه الانسان ) . في الاشهر الاولى لا يدرك الطفل جسمه بمعزل عن امه . مع الممارسه والنمو يبلور الطفل لنفسه رسماً هيكلياً عاماً بالنسبه للجسم ، هذا الرسم الذي يكون ناتجاً عن العمليات التي يقوم بها على جسمه وعلى اجسام اخرى في البيئه . مع النمويتحرر الاولاد من الحاجه الى العمل ويكتسبون القدره على ان يبلوروا في الوعي تمثيلاً صورياً للجسم.

ان سنوات الحياه الاولى هي المهمه في بلوره التصور الجسدي . في هذه السنوات يكون التصور الجسدي في تغيير حثيث ، هويه الولد هي بالاساس هويه جسديه . في هذه السنوات يتعلم الاولاد والتحكم في اجسامهم واستغلالها لتكون وسيله تأقلم ومواجه في البيئه الماديه والاجتماعيه .

 

التصور الجسدي هو حصيله سيروره تعلم تدريجيه ، تنبع من التجربه الموضوعيه والذاتيه ( غير الموضوعيه ) مع الجسم . تشتمل هذه التجربه عن المشاعر والانطباعات الداخليه للجسم ، وعلى مشاعر جسديه تأتى نتيجه للتفاعل بين الجسم والبيئه الفيزيائيه / الماديه والاجتماعيه . خلال عمليه التفاعل يكوّن الولد حواراً متواصلاً مع نفسه ومع المحيط الاجتماعي فيما يتعلق بمظهره الخارجي ، وقدرته الجسديه وادراك حدود  الجسم وجاذبيته الجنسيه وما شابه ذلك .

هناك تأثير لنوعيه تفاعل الولد مع (( الآخرين الهامين )) على تكون تصور جسدي ايجابي او سلبي .

 

يستخدم الجسم مرآه للتجارب الشعوريه والعواطف وبواسطه هذه المرآه يعبر الاولاد عواطفها وأحاسيسهم التي يستطيعون التعبير عنها بشكل لفظي . يشمل التعبير الجسدي تعابير الوجه ، طريقه المشي ، عادات الاستعداد ، وضع الجسم في المجال ، وتيره الحركه وسرعتها  ، شكل مسار الحركه ، استعمال المجال الخاص والعام ، مدى التنسيق بين الاعضاء المختلفه ، مقدار الجهد المستثمر في الحركه ، القدره على تنظيم الحركه وما شابه ذلك . تكون هذه التعابير لغه الجسم . بواسطه هذه اللغه تفتح نافذه لفهم عالم الأولاد الداخلي . **

 

يطور الانسان الذي يصغي الى (( لغه الجسم )) حساسيه وقدره على التمييز في تشكلية من المشاعر التي يعيشها ويعرف قراءه الرسائل التي يبثها الجسم والبيئه . ان تكون واعياً لجسمك معناه ان تتعرف بالصله التي بين الجسم والتفكير

 

 

والعاطفه : الجسم يتأثر من الافكار ، والعواطف ، ومن المشاعر الجسديه التي تؤثر على الاحاسيس والافكار .

تتناول هذه الوحده تطوير التعرف على الجسم ، حدوده وأدائه لوظائفه . سنتطرق الى سيرورات نمو الجسم والتعرف على الحواس ووظائفها في عمليات الادراك وفي خلق علاقه مع المحيط وكذلك في التعرف على الذات بواسطه الحواس .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

الاهداف : للعمل على مهاره البعد والتصور الجسدي

 

التلاميذ

1.    ان يتعرف التلاميذ على الجسم وحدوده .

-         اعضاء الجسم ووظائفها .

-         ردود فعل الجسم على الأحداث الخارجيه ( البرد ، الحر ، المرض ،وما شابه ذلك ) .

-         ردود فعل الجسم على احداث داخليه .

-         لغه الجسم باعتبارها معبره عن العواطف .

2.    ان يتعرف التلاميذ  على الحواس من خلال ممارستهم تفعيلها .

3.    ان يتمرس التلاميذ بتشكيله من الفعاليات بدون استعمال حاسه معينه .

4.    ان يستخلص النتائج حول وظيفه وأهميه الحواس في تأديتها لوظائفها اليوميه

5.    ام يتعلم التلاميذ كيف يعرفون انفسهم ويعرفون الآخرين بواسطه الحواس .

 

 

 

 

 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

أ.حواسي*

 

بواسطة الحواس يلتقط الانسان البيئه بكل تفاصيلها . وبواسطتها يكون

 

 الاتصال مع العالم.عن طريق الانفتاح والحساسية الحسية يتطور (( الأنا))

 

 من خلال التقاط (( ما يحيط بي )) يتعزز الوعي لــ (( الأنا)) . وعن طريق

 

الحواس شديدة الحساسية والمتطورة يصل الفرد الى كمال تجاربه

الشعورية ، والى الوعي الجسدي والنفسي.*

 

في هذه الوحدة فإن التلميذ مدعو لأن يمارس ويفحص ماذا بمقدوره أن

 

يعمل بواسطة حواسه. في الفعاليات المختلفة سيمارس الأولاد تعلم كل

 

حاسة على حدة. سيمارسون تشكيلة من الفعاليات التي سيضطرون للقيام

 

بها دون استعمال حاسة معينة . بهذه الطريقة سيفهمون وظيفة تلك الحاسة وأهميتها.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فعاليه رقم 2: حاسه البصر

 

1.    تطلب المعلمه من التلاميذ ان يغمضوا اعينهم لمده دقيقتين وأن يصغوا الى الاصوات . في نهايه المهمه يتحدث الأولاد عن الاصوات التي سمعوها .

تلفت المعلمه انتباههم الى الاشياء المتشابهه التي سمعت والاشياء المختلفه . الانغام التي سمعت تابعه للواقع الخارجي . على الرغم من انها كانت مسموعه الى انه لم يُصغ اليها . التمييز بيم الانغام تابعه للواقع الداخلي ولمكان الذات وتفسيرهما .

 

الوظيفه البيتيه يطلب من التلاميذ تسجيل اصوات مختلفه واحضار الشريط الى الصف . في الصف تجري مسابقه للأولاد في تشخيص الأصوات

2.    يكرس القسم الثاني من الفعاليه لتشخيص الأصوات . تطلب المعلمه من التلاميذ اغماض اعينهم ، وفي كل مره تطلب من احد التلاميذ ان يقول شيئاً . يحاول التلاميذ معرفه التلميذ او التلميذه المتحدث / ة حسب الصوت .

3.    لصوتنا نغمات مختلفه ، وهي تتغير بناء على ما تقوله وحسب شعورنا . لنُصغ الى اصواتنا عندما نسأل ، او عندما نجيب بثقه كبيره او عندما نجيب بتردد ، عندما نكون فرحين او حزينين ، خائفين او غضبانين الخ .

  ينقسم الأولاد بصوره زوجيه . احد التلميذين يطلب من زميله حبه شوكولاطه والثاني يرد عليه . تدور المحادثه بين الاثنين بنغمات صوتيه متباينه : بالصراخ بالرقه ، بالمداره ، بالمزاح ، بالغضب وما شابه ذلك .

في الصف الكامل يناقس التلاميذ الفروق بين نغمات الاصوات المختلفة في حالات مختلفة  ويتطرقون كذلك الى السؤال : هل يمكن التعرف الى الحاله النفسيه للشخص من خلال نغمه صوته ؟

4.    لكي نفهم قيمه حاسه السمع فاننا نوصي بالاقتراح على التلاميذ ان يشاهدوا التلفزيون بدون الصوت ليجربوا ذلك الاحساس بمشاهده اشخاص نراهم يتحدثون دون سماع ما يقولونه . هذه الفعاليه تمكن التلاميذ من ان يجربوا ، ولو للحظات ، مشاعر الأولاد ثقيل السمع وان يتفهموها .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

الفعاليه رقم 3 : حاسه اللمس

 

1.   تدخل المعلمه اغراضاً متنوعه الى علبه . يغمض الاولاد عيونهم ويشخصون

 

الاغراض بواسطه حاسه اللمس فقط .

 

2.   لمس الأشياء المختلفه تخلق احساساًَ مختلفاً . يلمس التلاميذ اغراضاً بارده ،

 

واغراضاً ساخنه ، اغراضاً خشنه واخرى ملساء ، صلبه لينه وما شابه ذلك .

 

يتحادث التلاميذ حول احساسهم عندما يلامسون المواد المختلفه . ما الذي

 

يستلطفون ملامسته وما الذي ينفرون منه .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

الفعاليه رقم 4 : حاسه الشم والذوق

 

 

1.    يحضر التلاميذ الى الصف مواد مختلفه الرائحه والطعم ( مثل : عطور ،

 

صابون ، مواد غذائيه ، نباتات ، توابل وما شابه ذلك ) .

 

يتعلم التلاميذ ان يميزوا بين الطعم الحلو ن الحامض ، المالح ، والمر وبين

 

الروائح الذكيه والروائح الكريهه .

 

 

2.    هناك مثل بالعبريه (( על טעם וריח אין להתווכח – لا تناقش احداً حول ما

 

يحلو له من طعم ورائحه )) . وقريب منه بالعربيه : (( الدنيا أذواق ))  يحاول

 

التلاميذ شرح هذا المثل بناءً على تجاربهم المختلفه . يتطرق الأولاد الى

 

التغييرات التي اتضحت لهم بين من يحبون اشياء بطعم او رائحه مختلفين .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فعاليه رقم 5 : التعرف بواسطه الحواس

 

بواسطه الحواس يستوعب التلاميذ محيطهم . كل واحد يختار بواسطه حواسه الاشياء التي يحبها والاشياء التي ينفر منها .

محادثته مع (( الآخرين الهامين )) حول المشاعر التي تخلقها الحواس تقودهم الى تعميق معرفتهم والى تواصل افضل .

بواسطه الدائره السحريه او بطرق التعبير الاخرى يتطرق التلاميذ الى المشاعر اللطيفه والمنفره التي تخلقها الحواس .

 

على سبيل المثال :

اشياء احب ان أراها ...

اشياء لا احب ان اراها ...

احب الاستماع الى ...

انغام انفر من سماعها ...

يطيب لي ان المس ....

احب ان اشم ( رائحه ) ...

روائح انفر منها ...

هناك اشياء انا غير مستعده لأن اذوقها

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

الباب السادس : المواد النافعه والمواد الضاره للجسم

 

 

 

نصنيف المواد ______________________ 52        

 

انتبه خطر _________________________54

 

استعمال الأدويه _____________________57

 

الدواء ليس حلوى ____________________58

 

مما يمكن ان نتعلم مما مكتوب على الدواء   ____59

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

المواد النافعه والمواد الضاره للجسم

 

الاهداف

 

الموطن والمجتمع –موضوع البيت وقايه البيت .

 

1.    ان يميز التلاميذ بين المواد النافعه والمواد الضاره .

 

2.    ان يعترف التلاميذ على المواد الخطيره والممنوعه .

 

 

3.    ان يتعلم التلاميذ الامور التاليه :

 

أ‌.        هناك مواد تكون نافعه للجسم اذا استعملت استعمالاً خارجياً ، وتكون ضاره اذا استعملت استعمالا داخلياً ، كالصابون مثلاً

 

ب‌.  هناك مواد لا تكون نافعه الا باستعمالها استعمالاً داخلياً فقط .

 

 

4.    ان يتعرف التلاميذعلى المخاطر التي ينطوي عليها ادخال مواد الى الجسم بدون رقابه .

 

5.    ان يتعلم التلاميذ ان عناك مواد يحظر على الاولاد ادخالها الى الجسم ، بينما يكون ذلك مسموحاً للكبار .

 

 

6.    ان يتعلم التلاميذ انه يجب قراءه الوريقه الملصقه على اغلفه المواد المختلفه  ( الارشادات ، التعليمات ، التنبيهات ، التحذيرات ، الخ).

 

 

 

 

 

 

 

الفعاليه رقم 1 :تصنيف المواد – التمييز بحسب المجموعه

 

المواد الازمه : * علبه وفي داخلها مواد نافعه ومواد ضاره غير مصنفه (مواد حقيقيه او مرسومه ) . اوراق بريستول . * ورق عمل    ( ومواد نافعه ومواد ضاره ) ادوات كتابه .

 

سير الفعاليه

 

1.   يقسم التلاميذ الى مجموعات صغيره او الى مجموعات ثنائيه . تعطى كل مجموعه عشره اشياء تقريباً بشكل عشوائي دون أي تصنيف من داخل العلبه وورقه بريستول مسطره عليها جدول للتصنيف .

يطلب من التلاميذ ان يلصقوا صور الاشياء العشره ، او ان يسجلوا اسماءها في العمود المناسب على الجدول . يتم التصنيف خلال العمل الجماعي ( داخل المجموعه ) بالنسبه للأشياء التي قد تناسب عدة مجموعات / يتناقش التلاميذ فيما بينهم .

 

2.يتناقش التلاميذ والمعلم/ه حول ما كتبوه في جداولهم . في حالات عدم الاتفاق يجب اتخاذ القرارات المشتركه .

3.يطلب من التلاميذ أن يضيفوا الى كل عمود في الجدول اسماء او صور لمواد اخرى

حسب اختيارهم . كما بامكانهم ان يقترحوا بناء على رغباتهم مواد اخرى للتصنيف .

 

 

 

 

 

 

فعاليه رقم 2 : انتبه خطر

 

 

المواد اللازمه : ورقتا العمل  . انتبه خطر مواد نافعه وضاره

 

في كل بيوت مواد وادوات يمكن ان تكون خطيره اذا ما استعملت بدون رقابه وبدون أخذ وسائل الحيطه والحذر . ان معرفه هذه المخاطر المختلفه وتعلم وسائل الحذر مهمه جداً من أجل المحافظه على اجسامنا وسلامتها .

 

سير الفعاليه

يجيب التلاميذ على المهام التي في ورقتي العمل  مواد نافعه وضاره و انتبه الخطر

 

محادثه

أ‌-       ما هي المصادر الخطر في داخل البيت ؟

ب‌- ما هي وسائل الحيطه والحذر التي يجب ان نتخذها لكيلا نصاب بأذى؟

ت‌-  لماذا يحرصون على الفصل بين المواد التي لاتصلح للأكل والمواد التي تصلح للأكل ؟

ث‌-  اقترحوا اقتراحاتكم – كيف يمكن ان نحول دون حدوث خطأ في استعمال المواد التي لا تصلح للأكل ؟

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

          

 

3. أي المواد المرسومه أعلاه موجوده في بيتكم ؟

وأين يوضع كل منها ؟

 

العصير – في _________ ، البنزين – في _________ ،

الحليب في ____________ ، وما شابه ذلك . ____________

 

 

 

 

 

   الفعاليه رقم 3:استعمال ألأدْويَة

 

المواد اللازمه: ورقتي العمل .

* الدواء ليس حلوى.

* ماذا يمكننا ان نتعلم مما مكتوب على الدمار.

 

 

سير الفعالية:

1.    يشتغل التلاميذ على ورقتي العمل اعلاه .

2.    تجري محادثة حول قواعد استعمال ألأدوية.

3.    يعد التلاميذ لافتات تعبر عن الرسائل التالية:

_ يمنع (منعاً باتاً) بلع أي دواء لا يعرف الغرض منه.

_ يسمح للأولاد أخذ الدواء فقط من أشخاص بالغين معروفين لهم.

_ الدواء يؤخذ عند الحاجه فقط – بهدف المعالجه.

_ يجب تناول الدواء حسب التعليمات المكتوبه في النشره الطبيه المرفقة    

        داخل العلبة أو حسب تعليمات الطبيب

    _ يجب الانتباه الى التحذيرات المكتوبه على (علبة) الدواء.

    _ يجب الانتباه بشكل خاص من الادوية التي تبدو كالحلوى – الملبس.

 

 

محادثة :

 

أ‌.        لماذا من المهم أن نقرأ التعليمات التي في علبة الادويه ، وان نتصرف حسبها؟

ب‌.   لماذا يمنع اللعب بالادوية؟

ج. لماذا لا يسمح للأولاد بتناول ألأدوية دون اذن من شخص بالغ؟

د. ماذا يمكن ان يحدث للشخص اذا تناول كمية كبيره من ألأدوية؟

 

 

 

 

 

 

 

 

 

اسْتِعْمال ألادويَة

 

1.    Text Box: الدواء لَيْسَ حَلْوى وَ لَيْسَ لُعْبَة  هَلْ تُحْسنُون اسْتِعْمال الأدْوِيَة كَما يَنْبَغي؟

 

2.    أَمامَكم مَجْموعَة أَسْئِلة،ضَعوا دائِرة حَوْل ألاِجابَة الصحيحَة:

 

 

أ. هل بامكانكم بلع دواء على مسؤوليتكم الشخصية؟                      نَعَم \ لا

ب. هل اللعب بالدواء مسموح؟                                               نَعَم \ لا

ج. هل يسمح لك ببلع دواء مخصص لشخص اخر؟                      نَعَم \ لا

د. هل يسمح بوضع الدواء في مكان يستطيع الاولاد الصغار الوصول اليه واخذها من هناك                                                                 نعم \ لا

ه- هل يمكن للدواء الذي لم يخصص لك ان يسبب لك المرض ؟       نعم \ لا          

     و- هل يسمح لك باستعمال دواء ليست عليه ورقه معلومات ؟         نعم \ لا

 

 

 

 

 

 

 

 

الفعاليه رقم 4 : ماذا يمكن ان نتعلم مما هو مكتوب على علبة الدواء؟

 

امامكم نموذج علبة دواء للاولاد:

 

1.    ما هو هذا الدواء؟

 

2.    لأي غرض هو مخصص؟  (انسخوا السطر الذي يشرح وظيفة الدواء)

 

3.    هل هناك تعليمات لاستعمال الدواء؟

 

 

 

 

 

 

4.    ما هي الجرعه المناسبة لسنك؟ ( ما هي كمية الدواء التي يسمح لك بتناولها كل مره؟)

 

 

املأوا الجدول الذي امامكم حسب الرسم.

 

السن

كم ملعقة صغيره؟

كم مرة في اليوم؟

سنه واحده

 

 

2-3 سنوات

 

 

4-5 سنوات

 

 

6-8 سنوات

 

 

9-10 سنوات

 

 

 

 

5. هل هناك تنبيهات وتحذيرات؟   (انسخوا الجملة المناسبه).

 

 

 

 

 

 

 

الباب السابع : المشاغبه والعنف .

 

 

تعريفات واهداف _____________________ 61                 

 

عفواً وعمداً________________________ 61

 

عمدا ً او عفوا ً______________________ 62

 

النزاعات والخصومات  - اهذاف ___________ 63

 

دريد ساحر _________________________ 63

 

كلمات مثيره للغضب ___________________ 64

 

خصومه الحماريين الأخويين ______________ 65

 

وهناك طريقه اخرى ___________________ 67

 

 

 

 

 


المشاغبة والعنف                                                                              

 

تعريفات

 

عمداً – الحادث الذي خطط له مسبقا وله هدف محدد ومعين .

 

عن سبق اصرار – الحادث الذي خطط له مسبقاً بهدف الإساءة.

 

عفواً – الحادث الذي لم يخطط له مسبقاً ، النتيجه لم تكن متوقعه مسبقا .

 

الاهداف

 

التلاميذ

 

1.    ان يميزالتلاميذ بين العمل الذي جرى عفوا والعمل الذي جرى عمدا (بنية مسبقة).

 

2.    ان يميز التلاميذ بين النية والنتيجة.

 

 

3.    ان يشخص التلاميذ بناء على تجربتهم الشخصيه الأعمال العفويه والأعمال التي عن عمد .

 

4.    ان يفهم التلاميذ انه حتى للعمل العفوي يمكن ان تكون نتائج مؤلمه

 

 

 

 

 

 

 

 

 

الفعاليه رقم 1: عفواً وعمداً

تعرض المعلمه على التلاميذ حادثتين .

الحادثه الاولى

اسامه تلميذ بالصف الثاني يحب المشاغبه . وقد قرر ان يشاغب اليوم ايضاً .

وقف اسامه وراء باب الصف وانتظر حتى يدخل أحد التلاميذ ليقوم بمفاجأته على ظهره عندما دخل بشير الى الصف قام اسامه ، ضاحكاً بالطبع ، بمفاجأته وضربه على ظهره دون ان يرى بشير من ضره . سقط بشير ارضاً ، وأُصيبت عينه اصابه شديدة من جراء ذلك .

اصاب الذهول اسامه . كما خشي ان يستدعيه المدير ويحقق معه .

 

الحادثه الثانيه

وهبي تلميذ في الصف الثاني وهو ولد يحبه جميع تلاميذ صفه .

اعتاد وهبي على ان يحصل على كل ما يطلب .

ذات صباح وصل وهبي الى الصف ووجد ان مع احمد لعبه جديده . طلب وهبي من احمد ان يلعب باللعبه الجديده ، الا ان احمد رفض بحجه ان والده لم يسمح لأن اللعبه جديده ثمينه جداً .اراد وهبي كثيراً ان يحصل على اللعبه ، وكذلك حاول ان يأخذها من احمد بقوه . فجأه وفي اثناء الصراع بين احمد ووهبي ولا ندري كيف – سقطت اللعبه وانكسرت !

اخذ احمد يبكي ويركض باتجاه المعلمه ليشكو لها وهبي ، أما وهبي ....

 

اسئله المناقشه

1.    بماذا تختلف الحادثه الاولى عن الثانيه ؟

2.    لماذا نغضب من ولد عمل عملاً دون ان يقصد ان يكون عنيفاً ؟

3.    مع أي الولدين يجب ان نتشدد أكثر ؟ ولماذا

الفعاليه رقم 2 : عمداً او عفواًَ

1.    يروي الاولاد او يكتبوا عن حوادث ، فيها اصابوا عمداً او عفواً ولداً آخر أو أصاهم الأولاد آخرون .

2.    تصنف المعلمه الحوادث مع التلاميذ الى فئتين :

اصابات مقصوده ( عمداً ) واصابات عفويه ( عفواً ) .

اجمال

يمر الكثير منا بحوادث فيها نهاجم او نُهاجم . ان التطرق للوضعين يتيح المجال أمام التلاميذ للتعرف على وجهات نظر مختلفة في حادث عنيف.

من المهم ان نوضح للتلاميذ ان نتائج أعمال المشاغبة يمكن ان تكون صعبة وخطيره إذا جرت عمداً أو حتى عفواً.

كل واحد يقوم بعمل يجب عليه ان يكون واعياً للمسؤوليه الملقاة على عاتقه بما يتعلق بنتائج عمله.

النزاعات والخصومات

الاهداف

 

التلاميذ

1.    ان يفهم التلاميذ ان هناك خصومات تنجم عن ملامسات تفهم على انها غير لطيفه : مثل: الضرب ، الدفع وغيرها.

2.    ان يفهم التلاميذ ان للكلمات قوة جارحه أو مكملة.

3.    أن يستنتج التلاميذ انه في كل نزاع يشترك طرفان على الأقل ، ولكل طرف تفسيراته ومبرراته للنزاع.

 

الفعالية رقم 3 : دُريد ساحر؟

المواد اللازمه :ورقة العمل دريد ساحر

يقرأ التلاميذ الحادثة

ويجيبون كتابيا عن الاسئلة التي تليها:

 

 

 

 

 

 

 

 

دريد ساحر؟

رامي ودُريد صديقان حميمان

يظن دُريد نفسه ساحراً . يكفيه أن يقول كلمة ليجعل رامي يحمر وجهه فورا ، ثم يغضب وينصرف.

1. بمَ يشعر دُريد؟________________________________________

2. كيف يشعر رامي؟______________________________________

3. هل دُريد ساحر حقاً؟_____________________________________

4. إذا لم يكن كذلك فبِمَ ينجح في إثارة غضب رامي؟___________________

___________________________________________________

5. اكتبوا كلمات يقولوها الاولاد ليثير الواحد غضب الآخر_______________

___________________________________________________

6. لماذا تعتبر هذه الكلمات مثيره جدا للغضب؟_______________________

7. أي الكلمات تثير غضبك؟__________________________________

8. ما تفعلون عندما تقال لكم كلمات مثيره للغضب؟____________________


 

الفعالية رقم 4 : كلمات مثيره للغضب

 

المواد اللازمه : بطاقه من البرستول

1.    يكتب كل تلميذ ، على البطاقه ، كلمه واحده تثير غضبه .

2.    يضع التلاميذ البطاقات الواحده فوق الاخرى – مقلوبه وهكذا يخفون الكلمات التي ( كتبت ) عليها .

3.    يأخذ كل تلميذ بطاقه من بين البطاقات ، يقرأ الكلمه المكتوبه عليها ويتطرق الى السؤالين التاليين :

أ . هل الكلمه مثيره للغضب ( فعلاً ) ؟

ب . لماذا تثير الكلمه غضبك ؟

 

 

مناقشة في أعقاب اللعبة

أ‌.        هل حدث أن سبب لكم كلمة مثيره للغضب أن يكون رد فعلكم عنيفاً ؟ تحدثوا عن ذلك.

ب‌.  اقترحوا كلمات وتعابير يمكن بواستطها أن نمنع خصومة تكون نتيجه لكلمة مثيره للغضب.

 

 

اجمال

من المهم أن نؤكد لكل كلمة معنى مختلفا في سياقها المعطى ، لنفس الكلمة في الحالات المختلفة وظيفه مختلفة. هناك كلمات يمكن أن تفسر على انها جارحة أيضا لكلمات تأثير على الخصومات والنزاعات . احياناً تشعل الكلمات نار النزاع ، وتؤدي الى استفحاله واحياناً تطفىء النزاع او تقلل من تأججها .

 

 


 

الفعاليه رقم 5: وهناك طريقه اخرى: خصومه الحمارين الأخوين

الاهداف

 

1.    ان يفهم التلاميذ انه من الممكن حل الخصومات بدون استعمال العنف .

2.    ان يتعرف التلاميذ على طرق مختلفه لحل الخصومات والنزاعات .

سير الفعاليه

يتمعن التلاميذ الرسوم ويقترحون الحلول .

بعد ذلك يجري نقاش في الصف حول الحلول التي اقترحها التلاميذ .

 

1.    يظهر ان الحمارين الأخوين اللذين في الرسم في الورقه ب متخاصمان جداً – علام ؟

2.    ها هما مستعدان للمناوشه والنزاع والعض والرفس ، هل المعركه ستساعدها في الحصول على طلبها

3.    كان احد الحماريين حكيماً جداً ( على العكس مما اعتدنا ان نعتقد ... ) فقد فكر كيف يحل المشكله ، بحيث يكون كلاهما راضيين . وها هي الفكره عبقريه تخطر ببالي ...

 

في البدايه __________________________________________________________________________________________________

 

بعد ذلك __________________________________________________________________________________________________

 

أ‌.        ما هو الحل ؟

ب‌.  ما رايك في الحل؟

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

الفعالية رقم6: وهناك طريقة اخرى

 

لكي نوضح للتلاميذ معنى الاقتراح (( وهناك طريقة اخرى – حل النزاعات والخصومات عنف ))  من المحبذ استغلال مخزونهم من التجارب .

يستطيع التلاميذ أن يتعلموا من تجاربهم والتعلم يكون مهما لهم وذا علاقة بالنسبة اليها.

1.   يتحدث الاولاد من تجاربهم عن احداث نجحوا فيها في حل خصومات بدون عنف.

2.   يمثل الاولاد في لعبة أدوار اقتراحات لحل نزاع وانهائه بدون عنف.

 

 

ملاحظه:

يمكن ان ندمج مع التمثيل مسرح دمى. التمثيل بواسطة الدمى تمنهع حدوث مناوشات بين

هناك امكانية لان تقترح على الاولاد ممارسة عملية اختيار حلول من بين الاقتراحات التي اختاروها لانهاء خصومه .

من المفضل توجيه السؤالين التاليين الى التلاميذ بعد مرور فترة زمنيه معينه :

 

-        هل تمكنتم من انهاء خصومه دون استعمال القوه ؟

 

-        اسردوا لنا ماذا فعلتم وكيف انهيتم الخصومه .

 

 

في النهايه من المفضل منح التلاميذ محفزات على تشكيله الحلول التي اقترحوها وقاموا  بجعلها  تثري هذه الحلول المخزون الشخصي للتلاميذ لمواجه الخصومات .

 

 

 

 

 

 

الباب الثامن : اتخاذ قرارات

 

 

حل المشاكل واتخاذ قرارات بما يتعلق بموضوع الصحه____ 69     

* هناك حالات لا تستطيع الأدويه حلها_______________ 70       

 

* الحدث الأول والثاني________________________ 71

 

* الحدث الثالث والرابع_______________________ 72              

 

* بمن نستعين_____________________________ 73

 

* من أنا – الغاز ___________________________ 74               

 

* يجب علينا ان نقرر ________________________ 76

 

* الحدث " أ " ____________________________ 77

 

*  الحدث " ب "___________________________ 78

 

* الحدث : ج"_____________________________  79                  

* احياناً ينتخبونني _________________________ 80             

* احيانا ً نحل المشاكل بأنفسنا ... واحيانا ً نستعين بآخرين ____ 81

حل المشاكل بقواي الذاتيه ام استعين ببالغ___________ 83

 

متى استعين ، وبمن ، وكيف___________________  85

 

 

 

مهاره حل المشاكل واتخاذ قرارات

                                                                                      

حل المشاكل واتخاذ القرارات فيما يتعلق بموضوع الصحه                           

 

الاهداف

 

التلاميذ

 

1.    يتعرف التلاميذ على حالات لا تقدر فيها الادويه على الحل ، ويتعلمون طرق حل مناسبه

2.    يتعلم التلاميذ نشخيص الحالات المختلفه التي يحتاجون فيها الى المساعده بما في ذلك المواضيع الصحيه

3.    يتفهم التلاميذ الحاجه  الى الحصول على المساعده من الآخرين في المواضيع الصحيه.

4.    يتعرف التلاميذ على الأشخاص المختلفين الذين يمكن اللجوء اليهم لطلب المساعده .

5.    يتعلم التلاميذ التعرف على طرق التوجه المختلفه للحصول على المساعده في المواضيع الصحيه .

 

 

 

 

 

 


الفعاليه رقم 1 : هناك حالات لا تستطيع فيها الادويه ان تحل المشكله

 

المواد اللازمه : ورقه العمل * لا ينفع الدواء بكل بلاء   * الاحداث

1.    يشخص التلاميذ في ورقه العمل الحالات التي تستدعي اعطاء الدواء والحالات التي لا يكون الدواء فيها هو الحل .

2.    يقرأ التلاميذ الاحداث في اوراق العمل ويجيبون عن الاسئله .

3.    تجري محادثه حول المشاكل والحلول التي اقترحها التلاميذ .

 

نقاط المحادثه

·       متى يحل الدواء المشكله ؟ ولماذا ؟

·       متى لا يحل الدواء المشكله ؟ ولماذا ؟

 

4.    يطْلَب من التلاميذ أن يسجلوا خلال أُسبوع مثالين او ثلاثه أمثله لمشاكل أثيره في البيت او في المدرسه او بين الاصدقاء ، وأن يخبروا كيف حلوها .

 

اجمال

في المواضيع الصحه نستعين احياناً كثيره بالدواء الذي يصفه لنا شخص بالغ مسؤول عن ذلك . في الحياه حالات لا يفيد بها الدواء ، ويجب مواجهتها بطرق مختلفه: التوجه الى الصديق ، الى احد الوالدين ، القيام بعمل آخر نحبه ، التوجه الى صاحب مهنه الخ .

يجب على كل ولد وبني ايجاد الحلول التي تناسبهما ، احياناً بقواهما الذاتيه واحياناً بالتوجه الى شخص بالغ .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

الحدث الاول

 

عادت ام يوسف بعد الظهر من عملها الى البيت . ووجدت يوسف ليس كعادته مضطجعاً على سريره ، قال يةسف بأنه يشعر بعدم الارتياح ويبدوا ان حرارته مرتفعه .

طلب يوسف من امه قرصاً لخفض الحراره ، حست الام جبين ابنها يوسف ، الا انه لم يكن ساخناً .

دخلت الام الى الغرفه الاستقبال ، فوجدت زجاج الطاوله مكسوراً .

-         ما هي مشكله يوسف ؟

-         هل القرص لخفض الحراره يحل مشكله يوسف ؟

-         ما هي الحلول التي يمكنكم ان تقترحوها على يوسف ؟

 

الحدث الثاني

 

لعبت دينا مع صديقاتها طيلة ساعات بعد الظهر، ونسيت ان تحضر دروسها.

في صبيحة اليوم التالي طلبت المعلمه ان تفحص وظائف التلاميذ البيتيه. بدأت دينا تبكي شاكية من الم في بطنها ، وطلبت من المعلمه أن تسمح لها بالتوجه الى الممرضه.

 

- ما هي مشكلة دينا؟

- هل تنجح ممرضة المدرسة في حل مشكلة دينا؟

- ية حلول للمشكلة يمكنكم أن تقترحوها على دينا؟

 

 

 

 

 

 

 

 

الحدث الثالث

 

وصف الطبيب دواء لرامي ، وطلب منه ان يتناوله يومياً في ساعات الظهر . انه ليس لذيذاً ولا (( يروق له )) انه يتناوله اليوم .

 

-        ماذا من المحتمل ان يحدث ؟

 

-        ما الذي يجب عمله ؟

 

-        ماذا بامكان رامي ان يفعل للتخفيف عن نفسه؟

 

 

 

الحدث الرابع

 

وقعت سله القمامه وتناثرت الزباله . تشاهدون على الارض قنينه فيها اقراص أدويه .

 

-        ماذا من المحتمل ان يحدث ؟

-        ما الذي يجب عمله ؟

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

الفعاليه رقم 2 : بمن نستعين ؟

المواد اللازمه : ورقه عمل

 

سير الفعاليه

 

1.    يتحدث التلاميذ عن حالات فيها توجهوا الى طلب المساعده . لمن توجهوا ؟

لماذا توجهوا الى طلب المساعده التي حصلوا عليها

2.    خلال المحادثه وسرد قصص التلاميذ تسجل المعلمه على اللوح اقوال التلاميذ في اربعه اعمده حسب التالي :

 

 

 

 

ماذا كانت الحاله          لمن توجهوا ؟         لماذا توجهوا اليها ؟    ما المساعده ؟

 

             جرح                   الى الممرضه    لانها تعرف نضميد الجروح      ضماده - لفافه

 

                      

               بالأضفافه الى ذلك يفضل ان تكتب الأمثله على ورقه بريستول  وتعلق في الصف .

 

3.    اجمال المحادثه حول : (( لمن نتوجه وبمن نستعين؟ )) يتم على ورقه العمل –  (( من انا )) ؟

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

من انا ؟*

 

اقرأوا ما هو مكتوب ، وتعرفوا على اصحاب المهن ، ثم سجلوا ذلك في المكان المناسب .

أ‌-       نحن نساعد الصغار والكبار عندما يكونون مرضين

كما نساعدهم عندما يحتاجون الى فحص أي شيء في الجسم .

نحن نعمل في المستشفى أو في المدرسه ونساعد الطبيب وفي العنايه بالمرضى وفي الوقايه من الأمراض .

نحن

 

__________________________________________________________________________________________________

 

او __________ .

 

ب‌- نحن نعمل في المدرسه ونساعد التلاميذ طيله النهار . نساعدهم على ان يعملوا اشياء كثيره ، وعلى ان ينموا ويكبروا ويصبحزا بالغين .

 

نحن

__________________________________________________________________________________________________

 

او ___________ .

 

 

ج‌-   نحن نعمل ونحرص على ان تكون عائلتنا سليمه وسعيده . اننا نأمل ان الأولاد يعرفون بأننا سنساعدهم دائماً .

 

نحن

__________________________________________________________________________________________

 

او ____________ .

 

 

·       تأتي كلمه ( انا ) بدلاً من ولد وبدلاً من بنت أي انا – او انا- كبيبه ، ممرض أو ممرضه معلم او معلمه ، اب او ام ، جد او جده ، مستشار او مستشاره .

د – نحن ساعدنا امك ووالدك لان ينمو كل منهما ويكبر ويصبح بالغاً . كما نساعدك انت ايضاً .

 

نحن

__________________________________________________________________________________________________

 

او ___________ .

 

 

هـ. نحن ايضاًنعمل في المدرسه . يستطيع التلاميذ ان يتوجهوا الينا عندما يحتاجون او عندما يريدون ان يسمعهم أحد . احياناً ندخل الى الصف لاجراء محادثات مع التلاميذ حول مواضيع تهمهم تثير اهتمامهم .

 

نحن

__________________________________________________________________________________________________

 

او________ .

 

 

و. نحن نساعد الاولاد والكبار عندما يكونون مريضين . باجراء الفحوص لهم للتأكد من سلامتهم . بشكل عام ، بشكل عام يقوم ممرض او ممرضه بمساعدتنا .

 

نحن

__________________________________________________________________________________________________

 

او____________ .

 

 

 

ز . اكتبوا انتم ايضاً الغازاً اضافيه .

 

 

 

الفعاليه رقم 3 : يجب علينا ان نقرر

 

الهدف

 

ان يشخص التلاميذ الحالات التي توجب اتخاذ  القرارات في الاختيار بين الوظائف المختلفه .

المواد اللازمه : اوراق عمل  اقتراحات للدمج حل المشاكل واتخاذ القرارات   تجربه الاختيار وتجربه التنازل والاختيار الشخصي أزاء الاختيار بالتنسيق مع الآخرين .  زاويه المشاهده  (( الساعات )) برنامج بيت فستوك

 

سير الفعاليه

 

-         يقرأ التلاميذ وصف الأحداث التي في اوراق العمل ، ويتطرقون الى تردد الأولاد وحيرتهم في هذه الأحداث .

-         يمكن ان يتم التطرق الى الأحداث بعده طرق مختلفه

 أ. الكتابه             ب. لعبه الأدوار                        ج. مسرح الدمى

- تدور محادثه حول الأحداث وحول ردود فعل التلاميذ .

 

نقاط للمحادثه

1.    لماذا تصعب الأولاد في اختيار هذه الوظيفه او تلك من بين الوظائف المختلفه ؟

2.    كيف تقومون انتم بالاختيار في أوضاع مماثله ؟

 

اجمال

 

يمر كل واحد في حالات عليه ان يقرر فيها ، كيف يجب أن يتصرف في تلك الحالات التي يكون فيها تناقض بين الوظائف المختلفه .

 

 

 

 

 

 

 

الحدث الأول

 

وصل حبيب من المدرسه الى البيت ، وكانت عليه وظائف بيتيه كثيره .

وقد رغب ان يشاهد التلفزيون ن ولكنه عرف ان عليه تحظير دروسه .

رن الهاتف – مكان ذلك يوسف صديقه ، وهو يدعوه الى اللعب معه قي منزله .

لم يعرف حبيب ماذا يختار .

 

اكتبوا :

أ . لماذا تصعب حبيب في الاختيار ؟

__________________________________________________________________________________________________

 

 

 

ب‌- ماذا كنت تختار لو كنت مكان حبيب ؟

__________________________________________________________________________________________________

 

ت‌- لماذا ؟

__________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

الحدث ب

 

 

وعد احمد امه ان يحرس اخته الصغيره،

دخل رامي صديقه الحميم فجأةً الى البيت ، وقال بانفعال شديد : (( هيا بنا يا احمد، اسرع ، فان ابي سيأخذنا مشوار )) . ارتبك احمد كثيراً .

 

أ‌.        لماذا يتصعب احمد باتخاذ القرار ؟

__________________________________________________________________________________________________

 

ب . كيف كنت ستقرر لو كنت مكان احمد ؟

__________________________________________________________________________________________________

 

 

ث‌- لماذا  ؟

__________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

الحدث ج 

 

كان من الصعب جداً على مها ان تقرر وهي بحاجه الى مساعدتكم .

يجب عليها ان تحضر دروسها ، وان ترتب غرفتها ، وان تلاعب اختها الصغيره .

وهي ترغب في مشاهده التلفزيون وان تذهب للعب مع رُلى .

 

أ . لماذا تتصعب مها في اتخاذ القرار ؟

______________________________________________________________________________________________________

 

ب‌.  اقترحوا على مها ماذا يجب ان تعمل اولاً ؟

__________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

اجمال

 

لكي نستطيع ان نعيش معاً داخل العائله يجب ان نأخذ بعين الاعتبار حاجات باقي افراد العائله و آراءهم ، واحياناً لا بد لنا من التنازل عن رغباتنا الشخصيه .

في الحالات التي يكون بها الاختيار متعلقاً بعدد من افراد العائله ، يجب ان يتم ذلك بالتعاون وبألتنسيق بين حاجات الآخرين .

اما في الحالات التي يتعلق فيها الاختيار بالفرد يكون اختيار شخصياً وهو يعكس حاجات صاحبه .

الفعاليه رقم 4 :   احياناً ينتخبونني ... واحياناً ينتخبون اشخاصاً آخرين

 

في الصف كما في العائله لا يكون الولد وحيداً ، بل هو واحد من مجموعه ، يواجه كل تلميذ وتلميذه صراعاً بين الحاجه لتوطيد مكانته في الصف وبين الحاجه لتمكين الآخرين ايضاً لتوطيد مكانتهم .

الحياه في مجموعه توفر بشكل متواصل اختيارات وتنازلات في مجال توزيه الوظائف ، وتقسم الوقت ، وتوزيع الاهتمام وتقسيم الموارد وما شابه . تضع هذه الحقيقه التلاميذ في حالات فيها ينتخبون ازاء حالات فيها ينتخب الآخرون،   وعندها عليهم ان يتنازلون .

 

سير الفعاليه

1.    من المحبذ القيام بهذا الجزء من الفعاليه في الساحه .

ينقسم تلاميذ الصف الى مجموعات تتكون كل واحده من 5 – 7 تلاميذ .

تعطى كل مجموعه كره .

يلعب التلاميذ في (( تمرير )) الكره بينهم ، في كل مره يقف تلميذ او تلميذه وسط الدائره ويرمي التلميذ الكره ، حسب اختياره الى احد تلاميذ في الدائره .

الذي يأخذ الكره يقف وسط الدائره ويرمي الكره الى تلميذ الآخر .

يمكن ان يضيف الى رمي الكره قولاً معيناً مثل كلمة اطراء او مجامله او ذكر هديه يرغب فيها وما شابه .

2.    عند انتهاء اللعبه  يتحدث التلاميذ عن مشاعرهم في التجارب المختلفه التي مارسوها ، من حيث كونهم ناخبين ثم مُنتخبين ، وكم من لم ينتخبوا .

3.    حالات كهذه التي عاشها التلاميذ في اللعبه توازي الحاله داخل الصف ،حيث تختار فيها المعلمه التلاميذ معينين لوظائف ومهام معينه و (( تتنازل )) بذلك عن الآخرين ففي هذه الحاله يعاني من لم تختره المعلمه احياناً من الاحساس بالظلم .

 من المحبذ طرح هذا الموضوع للنقاش داخل الصف ، لكي يفهم الاولاد ان المعلمه عانت من مشكله كبيره عند الاختيار ، وانها تصعبت من عدم قدرتها على الاختيار اولاد الذين لم ينتخبوا .

4.    في الصفوف التي يستطيع تلاميذها التعبير عن انفسهم تحريرياً ، من المحبذ ان نقترح عليهم مواضيع للكتابه الابداعيه ، مثل :

 (( رفعت اصبعي ولكن لم أُسأل ... )) ؛ (( اردت ان اكون (( عريفاً )) على الصف ولكن اختير لذلك غيري ... )) .

 

 

 

 

 

اجمال

احياناً لا تتفق رغبة التلميذ ان يختار مع قرار الآخر بمن هو يختار ؛ على الرغم من خيبة امل الولد الذي لم يختر ، فأنه يسهل عليه ان يفهم ، انه عندما يختار واحد من افراد المجموعه فانه يجب على سائر اعضائها الذين لم يختاروا ان يتنازلوا ، وعندما يختار هو يظل من واجب الآخرين ان يتنازلوا له .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

احياناً نحل المشاكل بانفسنا ... واحياناً نستعين بالآخرين ...

 

في كل مرحله من مراحل النمو تضاف الى مخزون التجارب مهمات جديده ، بحسب درجه الصعوبه

- هناك مشاكل ينجح الاولاد في مواجهتها بقواهم الذاتيه – واخرى تتطلب مواجهتها المساعده بشخص بالغ .

 

الاهداف

 

التلاميذ

 

1.    يتعلم التلاميذ التمييز بين المهام التي يستطيعون مواجهتها بقواهم الذاتيه والمهام التي من اجل القيام بها يتوجب عليهم التوجب بطلب المساعده من شخص بالغ .

2.    يتعلم التلاميذ ان طلب المساعده هو تصرف طبيعي .

3.    يتعلم التلاميذ ان يطلبوا المساعده في المهام التي يتصعبون في مواجهتها بقواهم الذاتيه .

 

  

فعاليه رقم 5 : احُل مشكلات بقواي الذاتيه ام استعين ببالغ ؟

على الرغم من التباين القائم بين الأولاد بالنسبه لمدى تعلقهم او استقلاليتهم في تنفيذ المهام المختلفه ، هناك اتفاق حول المهام التي من المفضل ان يقوموا بها بانفسهم في طريقهم لتحقيق استقلاليتهم (  مثل : تناول الطعام ، ارتداء الملابس ، تحضير الدروس ) ازاء مهام من المهم – بل من الواجب – اشتراق بالغ فيها ( مثل : حالات فيها يكون الولد مهدداً من الناحيه الجسديه او النفسيه حالات تنطوي على العنف او الاعتداء الجنسي ) . هناك حالات وسط تستطيع فيها مساعدة البالغ في المشوره واسداء النصيحه وتقديم الدعم ان تكون مفيده للولد في عمليه نموه .

في هذه الفعاليه سنقوم بمحاوله لتصنيف الحالات المختلفه الى هذه الفئات الثلاث .

 

سير الفعاليه

 

1.    تحضر المعلمه قائمه بحالات مواجهة وبمهام يقوم بها الاولاد يومياً في حياتهم اليوميه مثل :

-         ترتيب الغرفه

-         اعداد وجبه خفيفه

-         تناول الطعام

-         ارتداء الملابس

-         شراء الملابس

-         تحضير وظائف المدرسيه

-         الوصول الى المدرسه

-         قطع الشارع في الحي

-         قطع شوارع صاخبه

-         القراءه

-         الكتابه

-         اشعال النار ، الغاز

-         مرافقه صديق لتوديعه

-         التصالح مع الاخوه

-         مع الاصدقاء

-         البقاء وحيداً في البيت

-         مواجهة ولد او بنت اكبر منه يعتدون عليه

-         معالجه شخص بالغ يقوم بملاطفته وملامسته بشكل غير لائق

-         معالجه الم او مرض

 

يستطيع الاولاد ان يضيفوا الى هذه القائمه مهام من عندهم .

 

2.    يعطى كل تلميذ وتلميذه ورقة مقسمه الى ثلاثة اقسام .

على كل قسم يكتب أحد العناوين التاليه:

 

 أ.         (( المهام التي استطيع ان اقوم بها بقواي الذاتيه )) ؛

 ب.      (( المهام التي احبذ  ان استشير فيها شخصا بالغا )) ؛

 ت.   ((  المهام التي من الواجب ان احدث بها شخصا بالغا )) .

يقوم التلاميذ بنسخ المهام المختلفه من قائمة المهام وتصنيفها حسب التصنيف المقترح اعلاه .

 

3.    في الصف يدور نقاش حول الاصناف الثلاثه للمهام المختلفه .

يفحص التلاميذ فيما اذا كانت في القائمة (أ) مهام من المفضل اشتراك بالغ فيها؛ او فيما اذا وجدت في القائمتين (ب ، ج) مهام يستطيع التلاميذ مواجهتها دون مساعدة من البالغين .

 

ملاحظه : من المهم التوصل الى اختلاف قليل بين القائمتين (أ) و (ج).

هذا الاختلاف يمكن ان يتمثل في القائمة (ب).

 

4.    حتى تكون وظيفة بيتية من المحبذ اشتراك الوالدين في المحادثة حول قائمة المهام التي أُعِدَتْ في الصف.

بمساعدة الوالدين يقوم التلاميذ بإعداد قائمة بأرقام تلفونات مهمه لأقرباء أو بالغين آخرين يمكن الاستعانه بهم عند الضرورة .

 

الفعاليه رقم 6 : متـى نستعيـن ؟   وكيف نطلب العـون؟

 

 

سير الفعالية

1.    على أساس قائمة المهام يحضر أزواج من المتطوعين لعبة ادوار،مثل:

-         أم وابنها أو أم وابنتها يحضران الدروس معاَ.

-         نزاع بين أخوين

-         ولد أو بنت كبيرين يضايقان ويعتديان على الغير في المدرسه.

 

2.    بعد القيام بتمثيل لعبة الادوار يجري نقاش فيه يتم تحليل الحالة وفق الاسئله التالية :

ب‌.  هل يستطيع الولد او البنت مواجهة الحادث بقواهم الذاتيه؟

ت‌.   هل من المحبذ التوجة الى طلب مساعدة شخص بالغ ؟

ث‌.   من هم البالغون الذين بامكانهم تقديم المساعدة ؟

ج‌.    كيف يطلبون المساعدة في الحالة التي هم بصددها ؟

 

 

3.    بعد كل لعبة ادوار من المفضل دعوة التلاميذ لان يتحدثوا عن تجارب مشابهة مروا بها .

 

 

اجمال

كلما كبرنا اكثر كان باستطاعتنا ان نواجه بقوانا الذاتيه عددا متزايدا من الحالات. لذلك فمن المهم ان نجرب مواجهتها . ومع ذلك فإنه من المهم أن نعلم انه في بيئة كل ولد وبنت هناك بالغون مختلفون (والدان ، معلمون ، مستشارون ، مرشدون وما شابه) بإمكانهم ان يساعدوه عند الحاجه . من المهم ان يعرفوا متى يكون تدخل البالغين مرغوباً فيه ، ومتى حتى الزامياَ.

 

 

Comments