Системно-деятельностный подход — основа стандартов второго поколения.

«Единственный путь, ведущий к знанию — это деятельность»

Б.Шоу

    Многие годы традиционно целью образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук.

    Выпускники российской школы по уровню фактических знаний во многом превосходят своих сверстников за рубежом. Но их результаты ниже при выполнении заданий в практических, жизненных ситуациях, содержание которых предоставлено в нетрадиционной форме. Русские школьники не могут провести анализ, сформулировать вывод, назвать последствия тех или иных изменений. Российские школьники показали более низкие результаты при выполнении заданий, связанных с использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнивания, формирования гипотез.

    В докладе представителя Международной комиссии по образованию для 21 века Жана Делора «Образование — скрытое сокровище» прозвучало:

    4 столпа, на которых основывается образование:

  1. Научиться познавать

  2. научиться делать.

  3. Научиться жить вместе.

  4. Научиться быть.

    Исходя из этого перед нами поставлены задачи:

  1. Научить получать знания (учить учиться)

  2. Научить работать и зарабатывать (учение для труда)

  3. Научить жить (учение для быта).

  4. Научить жить вместе (учение для совместной жизни).

    Все выше перечисленное побудило органы государственной власти к разработке и внедрению образовательных стандартов второго поколения.

    В основе стандарта лежит системно-деятельный подход.

    Что означает системно-деятельный подход?

    Система — целостность, выстроенная взаимосвязь между всеми элементами. Система может быть закрытой (устоявшейся, сформировавшейся: стул, человек, и т.д.)

    А может быть открытой (через постоянное совершенство, изменение в зависимости от среды в которую попала.)

    Оразование следует выстраивать в открытой системе (диссипативной) (нестабильный мир, молниеносно меняется мировоззрение, мир вокруг нас, дети войдут в общество только через 15 лет, а мы не знаем что будет через полгода).

    Задача педагогов: предвидеть, что их ждет в будущем, научить детей принимать решения, быть мобильными, уметь меняться, развивать в них творчество — процесс самовыражаться).

    Деятельность — в педагогике (игровая, учебная, трудовая) в психологии (сенсорная, мыслительная и т.д.)

    Само понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 году, когда соединили системный подход классиков науки Б.Т.Ананьева и Б.Ф.Ломова и деятельностный, который всегда был системным Л.С. Выготского, Л.В.Звонкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Системно-деятельный подход является попыткой объединения этих подходов => Для всех педагогов этот подход далеко не новый и наверняка используется в работе.

    Что обеспечивает системно-деятельностный подход:

  • Формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.

  • Проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования (связь с социумом).

  • Активную учебно-познавательную деятельность обучающихся.

  • Построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических особенностей обучающихся.


    Системно-деятельностный подход предполагает:

  • разнообразие организационных форм деятельности и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья)

  • Гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Это создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, видов, способов деятельности.

 Системно-деятельностый подход обуславливает изменения общественной парадигмы образования (совокупность фундаментальных научных установок, представления и терминов, принимаемая и разделяемая научным сообществом)


Предыдущие стандарты

Новые стандарты образования

Цель школьного образования — усвоение знаний, умений и навыков.

Цель школьного образования — формирование умения учиться

Стихийность учебной деятельности обучающихся

Целенаправленная организация и планомерное формирование деятельности ученика.

Изолированное изучение учащимися системы научных понятий , составляющих содержание учебного предмета.

Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач (связь с жизнью, применение на практике)

Преимущественное использование индивидуальной формы усвоения знаний

Признание решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.


    Согласно деятельностной теории механизмом обучения является не передача знаний, а управление учебной деятельностью.

    Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте. В дошкольном — закладываются её предпосылки.

  Ведущая деятельность — это деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности на данной стадии её развития. (А.Н. Леонтьев)

    В рамках ведущей деятельности возникают и формируются основные психологические новообразования возраста.

    Учебная деятельность — любая деятельность в процессе обучения, т.е. учение.

    Современный госстандарт ориентирован на теорию учения Эльконина; который рассматривал учебную деятельность, как особую деятельность школьника, сознательно направленную им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых учеником в качестве своих личных целей..

    Т.е. учебная деятельность приводит к изменениям в самом ученике.

   Учебная деятельность отличается от любой другой деятельности ученика в учебном процессе тем, что она не только объективно направлена на формирование личности школьника (как и все другие виды деятельности, но и субъективно направлена (целенаправленна) на это.

    В концепции учебной деятельности заложены понимание ученика как субъекта познания. Образовательный процесс трактуется как развитие познавательных способностей основных психических новообразований.

    Такое понимание приводит к изменению функций ученика и учителей.


Традиционная дидактика






    Главная функция учителя — передача ученикам готовых знаний. Учебная деятельность школьников в этом случае носит репродуктивный характер (активное восприятие и запоминание, сообщаемой учителей информации).


Новая дидактика







    В развивающем обучении функцией учителя является организация учебной деятельности школьника, в рамках которой активность детей носит поисково-исследовательский характер (учитель ставит вопрос, предлагает задачу, создает проблемную ситуацию, дает экспериментальное задание , организует коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемных ситуаций).

    Процесс обучения приобретает характер совместной деятельности учителя и учащегося — происходит сотрудничество.

    Учебная деятельность имеет свою структуру:

  1. Познавательные учебные мотивы.

    Мотив — источник деятельности, выполняющий функции побуждения и смыслообразования. (учебно-познавательный мотив + социальный мотив общения со сверстниками).

  2. Учебная задача — задача, требующая от обучающегося открытия и освоения способа, принципа решения конкретно-практических задач. поставить задачу — значит ввести учеников в ситуацию. Специфика учебной задачи: при её решении ученики открывают общий способ (принцип) для решения целого класса однородных частных задач (своего рода ключ). Ученик получает способ решения всех задач данного типа. Этим она отличается от конкретно-практической задачи, где результатом будет ответ.

  3. Учебные действия и операции учащихся:

    -принимают или ставят задачу,

    -преобразуют условия задачи с целью обнаружения общего отношения изучаемого предмета.(ориентировка, преобразование материала)

    - контроль и оценка (самоконтроль и самооценка).

    Все компоненты учебной деятельности отражены в Программе формирования универсальных учебных действий (УУД), являющейся составной частью ФГОС НОО.

    В ней выделено 4 группы УУД:

    1. Личностные

    2. Познавательные

    3. Регулятивные

    4. Коммуникативные.


Методист информационно-диагностического кабинета Кожина Е.А.



Comments