性別平等教育專區


性別平等教育的內涵
           自從1996年起,行政院教育改革審議委員會率先主張將性別平等教育注入教改理念,在政府與民間團體共同努力下,我國已陸續制定性別平等教育相關法規,期以落實性別平等教育的理念。於1997年頒布「性侵害犯罪防治法」,明訂中小學課程須實施兩性平等教育相關課程,賦予性別平等教育發展的契機;教育部也於同年成立「兩性平等教育委員會」,力促各校推動性別平等教育。 基於社會需求與時勢所趨,1998年教育部於「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」中,將兩性教育列為重大議題,明訂融入在各學習領域中實施。且於2001年的「國民中小學九年一貫課程綱要」中明列「兩性教育」為重大議題之一,訂有課程綱要之內容,期能透過課程實踐,使性別平等教育的理念得以往下紮根。 在教育政策積極推動之下,2004年總統正式公布「性別平等教育法」,其目的為促進性別地位之實質平等,消除性別偏見與歧視,維護人格尊嚴,以厚植並建構性別平等之教育資源與環境。至此,「兩性教育」正式更名為「性別平等教育」,期使性別平等教育之推動更具法源依據及強制性。 


     所謂「性別」(gender),其意為由生理的性衍生的差異,包括社會制度與文化所建構出的性別概念;而「平等」(equity)除了維護人性的基本尊嚴之外,更謀求建立公平與良性的社會對待。性別平等教育(gender equity education),即希望透過「教育」的歷程和方法,促使不同性別或性傾向者都能站在公平的立足點上發展潛能,不因生理、心理、社會及文化上的性別因素而受到限制;更期望經由性別平等教育,促進不同性別者在社會性別之實質平等,亦期能與國家社會之整體發展相互配合,共同打造性別平等之多元社會。 


     「性別平等教育」在政策的推動上,必須建基於對多元文化社會所產生的覺知、信念與行動。其目的在於教導學生認知個人的成長發展,與社會文化脈絡有著密不可分的依存關係。個人須透過與不同性別者的互動,進行性別角色的學習與突破,從而接納自我性別特質與性別認同,以培養自尊自信的生活態度。「性別平等教育」在學校教育的推動上,則應協助學生認知社會文化的多樣性,破除性別偏見、歧視與刻板化印象;除教導學生積極參與社會團體,尋求社會資源,以建立解決問題的能力之外,並且引導學生探究性別權益相關議題,進一步批判社會所建構的性別不平等現象,尋求突破之道,以促進各族群的和諧共處。


     國民教育階段的「性別平等教育」整體課程綱要係以「性別的自我瞭解」、「性別的人我關係」、「性別的自我突破」作為三項核心能力,並以此建構各階段之能力指標。其性別平等教育基本意涵分別解釋如下: 

性別的自我瞭解:瞭解性別在自我發展中的角色,以培養健康的自我概念。 
性別的人我關係:探討性別發展與社會文化互動的關係,以建立平等的人我互動關係。 
性別的自我突破:發展積極的行動策略,以建立和諧、尊重、平等的性別關係。
   


    臺北市立實踐國民中學106學年度性別平等教育委員會 

委員職稱

 

 

性 別

備註

主任委員

 

廖純英

行政

執行秘書

學務主任

謝惠蓉

行政

委員1

教務主任

楊昊韋

行政

委員2

輔導主任

蔡帛娟

行政

委員3

總務主任

徐煜政

行政

委員4

人事主任

蔡欣潔

行政

委員5

教師代表

劉家琳

教師

委員6

生教組長

趙孟哲

行政

委員7

輔導組長

蔡嘉容

行政

委員8

幹   事

周一凡

行政

委員9

家長代表

楊倩倩

家長

委員10

家長代表

林俊男

家長

委員11

學生代表

周榆庭

學生



性別平等教育學習內容 :

內涵

學習目標

學習主題

建議融入之學習領域

內容說明

(1)

性別的成長與發展

·認知面:瞭解不同性別身心的成長與發展

·情意面:尊重自我與他人身心發展的差異

·行動面:規劃適合個人的生涯發展

·自我身心發展

·不同性別身心的異同

·青春期的成長與保健

·生涯規劃

健康與體育、社會、藝術與人文、綜合活動、生活

·瞭解自我身心發展

·瞭解人我身心發展異同,能接納自我,尊重他人

·瞭解青春期不同性別的成長與保健

·培養終身學習能力與規劃生涯發展

(2)

性別認同

·認知面:瞭解性別認同的意涵與多樣性

·情意面:尊重自我與他人的性取向和性別特質

·行動面:批判性別特質的迷思

·性別特質

·性別特質刻板化

·性取向

·多元性別特質與性取向

健康與體育、社會、藝術與人文、自然與生活科技、綜合活動、生活

·瞭解性別特質的多元面貌

·探討性別特質的刻板化印象

·認識多元的性取向

·瞭解自己並尊重他人的性取向

(3)

性別角色的學習與突破

·認知面:瞭解性別角色的多樣性與差異性

·情意面:接納自我並尊重他人

·行動面:破除性別刻板化印象對自我發展的限制

·性別角色

·接納與尊重

·性別偏見與刻板化印象

·突破性別角色限制

語文、健康與體育、社會、藝術與人文、自然與生活科技、綜合活動、生活

·瞭解性別角色的差異性與多樣性

·學習悅納自己、尊重他人的生活態度

·檢視社會中性別偏見與刻板化現象

·反省社會中性別偏見現象,並提出解決的方法

(4)

性別的關係與互動

·認知面:瞭解性別在團體中的關係與互動

·情意面:培養性別良性互動的態度

·行動面:設計促進性別合作的組織與活動

·分工與合作

·性別間的互動

·理性的溝通與協調

·責任與義務

語文、健康與體育、社會、藝術與人文、綜合活動、生活

·學習在家庭和學校中性別分工與合作的方式

·學習不同性別共同合作以解決問題

·運用理性的溝通和協調,以處理性別問題

·瞭解不同性別者在家庭、學校和職場中所擔負的責任和義務

(5)

多元文化社會中的性別平等

·認知面:A.瞭解性別平等的概念;B.瞭解多元社會文化中性別發展的處境

·情意面:肯定不同性別的成就與貢獻

·行動面:運用各種媒介促進性別平等

·性別平等的概念

·性別的成就與貢獻

·促進性別平等的途徑

·多元文化中的性別處境

各學習領域

·學習運用媒介,表達性別平等的概念

·瞭解並肯定不同性別的成就與奉獻

·設計促進性別平等的方案

·批判歷史與社會事件中性別不平等情況

(6)

性別權益相關議題

·認知面:瞭解性別相關權益

·情意面:尊重自我與他人的權益

·行動面:A.活用各種資源,培養危機處理的技巧與能力;B.探究性別相關議題,並提出解決方案

·身體自主權

·保護自己避免傷害

·危機處理

·性別權益相關議題(例如人口販運、勞動人權等)

語文、健康與體育、社會、綜合活動、生活

·尊重人我均有自主權

·勇於拒絕不合理的性侵害或暴力

·運用各種資源,培養危機處理的技巧與能力

·瞭解性別權益及探究相關議題(例如人口販運、勞動人權等)

 

性別平等教育分段能力指標 :
<編號說明>下列「a-b-c」的編號中,a代表核心能力序號,b代表階段序號,c代表流水號。

第一階段為國小一至二年級,第二階段為國小三至四年級,第三階段為國小五至六年級,第四階段為國中一至三年級。

(1)
性別的自我瞭解
1-1-1
認識不同性別者身心的異同。
1-1-2
尊重不同性別者的特質。
1-2-1
覺知身體意象對身心的影響。
1-2-2
覺察性別特質的刻板化印象。
1-2-3
欣賞不同性別者的創意表現。
1-3-1
認知青春期不同性別者身體的發展與保健。
1-3-2
認知次文化對身體意象的影響。
1-3-3
認識多元的性取向。
1-3-4
理解性別特質的多元面貌。
1-3-5
認識不同性別者的成就與貢獻。
1-3-6
瞭解職業的性別區隔現象。
1-4-1
尊重青春期不同性別者的身心發展與差異。
1-4-2
分析媒體所建構的身體意象。
1-4-3
瞭解自己的性取向。
1-4-4
辨識性別特質的刻板化對個人的影響。
1-4-5
接納自己的性別特質。
1-4-6
探求不同性別者追求成就的歷程。
1-4-7
瞭解生涯規劃可以突破性別的限制。

(2)
性別的人我關係
2-1-1
辨識性別角色的刻板化印象。
2-1-2
學習與不同性別者平等互動。
2-1-3
表達自己的意見和感受,不受性別的限制。
2-1-4
認識自己的身體隱私權。
2-2-1
瞭解不同性別者在團體中均扮演重要的角色。
2-2-2
尊重不同性別者做決定的自主權。
2-2-3
分辨性別刻板的情緒表達方式。
2-2-4
尊重自己與他人的身體自主權。
2-2-5
認識性騷擾與性侵害的類型。
2-2-6
認識多元的家庭型態。
2-2-7
認識家庭暴力及其求助管道。
2-3-1
瞭解家庭與學校中的分工,不應受性別的限制。
2-3-2
學習在性別互動中,展現自我的特色。
2-3-3
認識不同性別者處理情緒的方法,採取合宜的表達方式。
2-3-4
尊重不同性別者在溝通過程中有平等表達的權利。
2-3-5
辨別不同類型的情感關係。
2-3-6
釐清性與愛的迷思。
2-3-7
同理與關懷受到性騷擾或性侵害者。
2-3-8
認識家庭暴力對身心發展的影響。
2-3-9
瞭解人人都享有人身自主權、教育權、工作權、財產權等權益,不受性別的限制。
2-3-10
瞭解性別權益受侵犯時,可求助的管道與程序。
2-4-1
分析現今社會問題與刻板的性別角色關係。
2-4-2
思考傳統性別角色對個人學習與發展的影響。
2-4-3
分析性別平等的分工方式對於個人發展的影響。
2-4-4
解析人際互動中的性別偏見與歧視。
2-4-5
去除性別刻板的情緒表達,促進不同性別者的和諧相處。
2-4-6
習得性別間合宜的情感表達方式。
2-4-7
釐清情感關係中的性別刻板模式。
2-4-8
學習處理與不同性別者的情感關係。
2-4-9
善用各種資源與方法,維護自己的身體自主權。
2-4-10
認識安全性行為並保護自己。
2-4-11
破除對不同性別者性行為的雙重標準。
2-4-12
探究性騷擾與性侵害相關議題。
2-4-13
釐清婚姻中的性別權力關係。
2-4-14
尊重不同文化中的家庭型態。
2-4-15
習得家庭暴力的防治之道。
2-4-16
認識性別權益相關的資源與法律。

(3)
性別的自我突破
3-2-1
運用科技與媒體資源,不因性別而有差異。
3-2-2
檢視校園中資源運用與分配在性別上的差異。
3-3-1
解讀各種媒體所傳遞的性別刻板化。
3-3-2
參與團體活動與事務,不受性別的限制。
3-3-3
表達對社區公共事務的看法,不受性別限制。
3-3-4
檢視不同族群文化中的性別關係。
3-3-5
體認社會和歷史演變過程中所造成的性別文化差異。
3-4-1
運用各種資訊、科技與媒體資源解決問題,不受性別的限制。
3-4-2
檢視校園資源分配中對性別的不平等,並提出改善策略。
3-4-3
運用校園各種資源,突破性別限制。
3-4-4
參與公共事務,不受性別的限制。
3-4-5
探究社會建構下,性別歧視與偏見所造成的困境。
3-4-6
反思社會環境中,性別關係的權力結構。
3-4-7
探究多元文化社會中的性別歧視,並尋求改善策略。




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