性別平等教育專區


性別平等教育的內涵
           自從1996年起,行政院教育改革審議委員會率先主張將性別平等教育注入教改理念,在政府與民間團體共同努力下,我國已陸續制定性別平等教育相關法規,期以落實性別平等教育的理念。於1997年頒布「性侵害犯罪防治法」,明訂中小學課程須實施兩性平等教育相關課程,賦予性別平等教育發展的契機;教育部也於同年成立「兩性平等教育委員會」,力促各校推動性別平等教育。 基於社會需求與時勢所趨,1998年教育部於「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」中,將兩性教育列為重大議題,明訂融入在各學習領域中實施。且於2001年的「國民中小學九年一貫課程綱要」中明列「兩性教育」為重大議題之一,訂有課程綱要之內容,期能透過課程實踐,使性別平等教育的理念得以往下紮根。 在教育政策積極推動之下,2004年總統正式公布「性別平等教育法」,其目的為促進性別地位之實質平等,消除性別偏見與歧視,維護人格尊嚴,以厚植並建構性別平等之教育資源與環境。至此,「兩性教育」正式更名為「性別平等教育」,期使性別平等教育之推動更具法源依據及強制性。 


     所謂「性別」(gender),其意為由生理的性衍生的差異,包括社會制度與文化所建構出的性別概念;而「平等」(equity)除了維護人性的基本尊嚴之外,更謀求建立公平與良性的社會對待。性別平等教育(gender equity education),即希望透過「教育」的歷程和方法,促使不同性別或性傾向者都能站在公平的立足點上發展潛能,不因生理、心理、社會及文化上的性別因素而受到限制;更期望經由性別平等教育,促進不同性別者在社會性別之實質平等,亦期能與國家社會之整體發展相互配合,共同打造性別平等之多元社會。 


     「性別平等教育」在政策的推動上,必須建基於對多元文化社會所產生的覺知、信念與行動。其目的在於教導學生認知個人的成長發展,與社會文化脈絡有著密不可分的依存關係。個人須透過與不同性別者的互動,進行性別角色的學習與突破,從而接納自我性別特質與性別認同,以培養自尊自信的生活態度。「性別平等教育」在學校教育的推動上,則應協助學生認知社會文化的多樣性,破除性別偏見、歧視與刻板化印象;除教導學生積極參與社會團體,尋求社會資源,以建立解決問題的能力之外,並且引導學生探究性別權益相關議題,進一步批判社會所建構的性別不平等現象,尋求突破之道,以促進各族群的和諧共處。


     國民教育階段的「性別平等教育」整體課程綱要係以「性別的自我瞭解」、「性別的人我關係」、「性別的自我突破」作為三項核心能力,並以此建構各階段之能力指標。其性別平等教育基本意涵分別解釋如下: 

性別的自我瞭解:瞭解性別在自我發展中的角色,以培養健康的自我概念。 
性別的人我關係:探討性別發展與社會文化互動的關係,以建立平等的人我互動關係。 
性別的自我突破:發展積極的行動策略,以建立和諧、尊重、平等的性別關係。
   


    臺北市立實踐國民中學105學年度性別平等教育委員會 

委員職稱

 

 

性 別

備註

主任委員

 

廖純英

行政

委員1

教務主任

蔡燕娟

行政

委員2

學務主任

謝惠蓉

行政

委員3

輔導主任

楊昊韋

行政

委員4

總務主任

徐煜政

行政

委員5

人事主任

黎孝儒

行政

委員6

教師代表

劉家琳

教師

委員7

生教組長

張詩傑

行政

委員8

衛生組長

陳牧如

行政

委員9

輔導組長

蔡嘉容

行政

委員10

幹   事

黃淑芳

行政

委員11

家長代表

徐秀端

家長

委員12

家長代表

林俊男

家長

委員13

學生代表

周榆庭

809-04

委員14

學生代表

陳衍安

908-32




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