生命教育專區


      生命教育的意義                
                                                                                                  (資料來源:法務部)

    狹義解釋:通常將學習領域概分為宗教取向、生理健康取向、生涯教育取向、生活取向、生死學取向等幾個面向。

    廣義解釋:是以整體人生為著眼, 透過整合機制,將東西方、古往今來生命成就者與經典智慧做精華的淬取。具體而言,生命教育的廣義解釋是屬於「整合取向的生命教育」,是統整了生命的「知」與性靈的「覺」,所舖陳而出的生命全象。

    生命教育是全人類、全世界為人父母、為人師長、為社會系統全體義工的天職,無分官方或民間、無分身分、地位、行業、性別、年齡、黨派、種族、學歷等,都可以憑藉自己一己之善念、仁心、智慧來關懷生命、守護生命。

生命教育希望達到的四個目標 :

1.幫助學生主動認識自我,進而尊重自己,熱愛自己。

2.培養社會能力,提升與他人和諧相處的能力。

3.認識生存環境,瞭解人與環境生命共同體的關係。

4.協助學生探索生命的意義,提升對生命的尊重與關懷。

    生命教育是整合性教育,也是全人的發展,從認識生命、尊重生命、愛護生命到發展生命的意義與價值,使個人積極踐行。

    生命教育的「教育願景」:生命教育可以從環境、課程、教師、學生四大層面著力規劃,其策略指標與重點措施概要如前述。生命教育的實施最後要落實在生身上始為正辦,因此,謹就學生個人而言,承續前述之目標與策略,闡明發展與學生在接受生命教育之後,期待之願景如下:

1.傳統與現代的薪傳
2.人文與科技的對話
3.通識與專業的容滲
4.東方與西方的會通
5.精神與物質的均衡
6.個體與群倫的敦化
7.常數與變數的圓融
8.人性與自然的和諧

    生命教育的學習領域包含哪些內容:生命教育的內容是非常龐大且豐富的,從人類的歷史觀、生命觀、文化觀和宗教像度來觀察,人不能自外於全宇宙的生物發展,人類也不能悖離自然原理,用征服者的心態去耗竭資源、破壞人與萬物共生的關係。透過八大領域的教育,人的心靈結構才能獲得完整的開發與成長。

1.生命哲學與全人教育:建立正確的生命觀、人生觀和生活觀。做好身心靈均衡的健康全人。

2.生命科學與養生保健:探索宇宙生命及人類生命的起源、進化及發展,包含醫療、基因、遺傳、營養、免疫、抗氧化、經絡與養生保健等。

3.生命倫理與社會教育:包含人際關係、兩性平等教育、人權教育、生態倫理、價值與規範、品德教育、婚姻生活、社會正義、生命禮俗等

4.宗教信仰與靈性教育:宗教信仰的終極關懷、生命靈性的自我完善、人性本善的社會實踐、宗教傳播、心靈淨化和身心統合等範疇。

5.經典選讀與歷史文化:薪傳東西方歷史寶典與人文智慧,例如:易經、聖經、道德經、六祖壇經,及孔子、甘地、德雷莎、史懷哲等典範。 

6.生活規範與終生學習:指引生涯、學涯、職涯的規劃、經營;培養危機處理能力、問題解決能力,以及終生學習等。

7.生活藝術與抗壓能力:音樂、藝術賞析,文學治療、健康飲食觀、生活與禪修,情緒管理,憂鬱症和精神性病變的認識與自殺防治。

8.生死教育與生命關懷:宗教領袖與歷代高增的生死觀,西藏生死書,臨終關懷、安寧照顧、憂傷輔導、往生住唸、殯葬禮儀與超薦等。


                                         臺北市立實踐國民中學105學年度生命教育委員會

委員職稱

 

 

性 別

 

主任委員

 

廖純英

行政

委員1

教務主任

蔡燕娟

行政

委員2

學務主任

謝惠蓉

行政

委員3

輔導主任

楊昊韋

行政

委員4

總務主任

徐煜政

行政

委員5

教學組長

洪穎馨

行政

委員6

訓育組長

周芝薇

行政

委員7

生教組長

張詩傑

行政

委員8

輔導組長

蔡嘉容

行政

委員9

國文領域召集人

陳怡君

教師

委員10

英文領域召集人

余姿幸

教師

委員11

數學領域召集人

鄭迪文

教師

委員12

自然領域召集人

廖彩良

教師

委員13

藝文領域召集人

陸麗容

教師

委員14

綜合領域召集人

陳品瑜

教師

委員15

體健領域召集人

李園婷

教師

委員16

社會領域召集人

陳佩如

教師

 


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