活出彩虹印記 竹夢彩虹教學團隊




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楔子
一把弓箭 射出 一道彩虹
一個竹夢 畫出 一座彩虹橋
用生命牽引泰雅傳承的繽繽紛紛
用竹夢刻繪角板祖靈的彩虹之夢

壹、方案發展背景~ 提供平台,傳承世代~

清明時節雨紛紛,雨後春筍鬧復興
桂竹春筍忙冒頭,晴時豐收樂融融

介中位於桃園復興區,是全區唯一的國中,全校有10 班,共211 位學生的原住民學校。我們
資源匱乏、教師流動率高、孩子自我認同感低落、家庭教育程度低、社區經濟弱勢,不利發展。

一、原民之子的命運何去何從~ 小勝,當左手拿ipad,右手拿竹子~
       我們以竹夢傳承文化,在滿山遍野的竹林懷抱中,我們聽見孩子的需要,建立原民孩子的自
我認同感。解決冬天為有熱水洗,把書本當材火燒,只求溫飽和基本生存的窘境。

二、彩虹橋傳說的子民未來在哪裡~ 小傑,當站在彩虹橋的此端,望見未來的彼端~
      我們以竹夢實踐彩虹願夢,在祖靈彩虹橋的傳說中,我們看見在地的需要,傳承泰雅文化,
共建彩虹願夢傳奇。解決地處偏鄉的不足,發展故事行銷動人的篇章。改造文化不利與社區家庭
經濟不利的窘境。單親、隔代教養、低收入戶、新移民子女比比皆是,造成原鄉是老弱婦孺的聚
居地,或新住民拋棄家庭潛逃回國的孤兒收容所。出生就沒看過媽媽的小傑,永遠也不知道來自
馬來西亞的媽媽的容顏,他站在彩虹橋的此端,望著彼端,想像他媽媽的容顏。

三、流動教師的長河何時止息~ 曉慧說:『老師下學期我們可以再看到你嗎?』~
       我們以竹夢融合空間傳奇,細說竹藝術,創造竹藝人生,我們想見未來的需要,結合優質教
師團隊,留住人才為偏鄉服務。代課教師是正式教師的兩倍,代課老師平均留校1.2 年,造成學
生年年換老師,常適應不良,對於喜愛的老師,來年也看不到,這樣的複製是該下休止符。

四、邊緣化的偏鄉資源匱乏~ 思迪說:『老師我們下山可以搭您的便車嗎?』
       我們以竹夢創意人生精彩印記,寄寓泰雅文化,竹語泰雅,我們觸見築夢的需要,以竹藝饗
宴,打造社區故事,發展經濟,提升家庭功能,創造奇蹟。面對交通不便、經濟窘破、生活困頓,
我們思考以竹鄉俯拾皆是的竹子,讓產業升級,讓生命升級!


貳、 方案願景、理念與規畫~ 為原民發聲,為原民點亮未來~

傳承文化實踐彩虹願夢融合空間傳奇上台表演

一、方案願景:營造「桂竹之美」,以竹之教學啟動泰雅傳承之鑰,啟動課程美學,營造特
色空間,打造美感校園,凸顯原民特有的風味與色彩,彩繪一個綺麗的未來。

二、方案理念:以竹子藝術的方程式,引入泰雅生命印記的傳承,以竹夢,
開啟泰雅文化光輝璀璨的一頁。
● 竹藝中有傳承的記憶:我們與部落一起記憶傳承。
● 竹夢中有文化的探索:我們與部落一起探索文化。
● 竹樂中有溫度的迴響:我們與部落一起回應文化。
● 竹生中有人生的精彩:我們與部落一起尋回真諦。

三、方案目標:
(一)以竹夢承傳泰雅:以竹子的傳承技藝,傳遞泰雅的記憶。
(二)以竹夢記錄文化:以竹子的竹藝藝術,發揚泰雅文化的輝光。
(三)以竹夢探索生命:以竹子的精彩豐富,開啟泰雅多饒的生命。
(四)以竹夢開拓未來:以竹子的多元運用,提升泰雅文化的層次。
(五)以竹夢實踐自我:以竹子的能量資源,完成泰雅原民的自我認同。





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