Home


Vision & Mission

OUR CURRICULUM THE SOLID FOUNDATION OF INTENDED OUTCOMES.

The Directorate of Curriculum Development (DCD) of VP.Sci is responsible for the academic curriculum of the institution, providing leadership to the academic members and managing the processes through which teaching is conducted and administered at Koya University. The VP.Sci insures that the curriculum appropriately reflects the mission of the campus and that it is as current as possible in terms of disciplines and delivery.

The curriculum is the heart of a student's university experience. The curriculum is a university's primary means of changing students in directions valued by the faculty. Curricula should be reviewed and, if necessary, revised on a regular basis, better to serve the changing needs of both students and society broadly. Today, however, we are being urged to reassess especially carefully the quality of our curricula.

 Directorate Function and Mission

A number of important principles emerge from the literature on curriculum. These principles apply to university-wide  curricula at both the undergraduate and graduate levels.

Specifically, curricular outcome goals and objectives:

  • Provide the solid foundation of intended outcomes.
  • Provide specific direction for the continuous monitoring – assessment and evaluation – of the actual outcomes the curriculum produces.
  • Reduce the potential for untoward teaching to the test – the corruption of the curriculum by instruction directed toward chosen assessment indicators; rather, both the instruction and the indicators are aimed at the outcomes previously defined by the faculty.
  • Remove the dumbing down of curricula in response to increased student diversity and under preparedness by providing firm, clearly identified outcome standards and by requiring the educational process to change in response to altered student needs.
  • Guard against grade inflation and the consequent reduction in student, and perhaps faculty, quality of effort and the devaluation of degrees.
  • Enable a faculty to resist academic drift, where a college or program with one mission or curricular purpose gradually and unconsciously drifts away to some other purpose or purposes.
  • Enable a faculty to deal more straightforwardly and rationally with conflict over curricular content, such as disputes related to departmental turf.
  • Help everyone involved – faculty members, students, administrators, – understand the institution or program and the results it claims to produce.
  • Increase the perception of institutional openness, candour, and integrity among all of the institution's customers and stakeholders.

Director

 The director of the DCDis Dr Esmail Salih Ibrahim Kakey


ئامانج وبينين 
بەرنامەي خوێندنمان زه‌مینه‌ی پته‌وی ده‌رئه‌نجامه‌ ویستراوه‌كانه‌

بەرێوبەرايەتى پەيرەو پرۆگرامى خوێندن سه‌ر به‌ ياريده‌ده‌ری سەرۆكى زانكۆ بۆ كاروبارى زانستى و خوێندنى باڵا وئه‌م به‌ڕێوبه‌رایه‌تیه‌ به‌رپرسیاره‌ له‌ پڕۆگرامه‌ ئه‌كادیمیه‌كانی خوێندن له‌ زانكۆ به‌ ئاراسته‌كردنی ئه‌كادیمیانی زانكۆ به‌به‌شداری كردنی به‌ڕێوه‌بردنی پڕۆگرمی خوێندن وه‌ پێدانی ئه‌كادیمان ئه‌ركی به‌ڕێوه‌بردن وه‌ په‌ره‌پێدان. وه پلانی ‌پرۆسه‌ی  په‌ره‌پێدان له‌به‌رنامه‌ی خوێندن ئه‌نجام ده‌دریت. به ‌پشتیوانی  ياريده‌ده‌ری سەرۆكى زانكۆ بۆ كاروبارى زانستى و خوێندنى باڵا به‌شێوه‌یه‌ك پڕۆگرامه‌كان ڕه‌نگدانه‌وه‌ی ڕاسته‌قینه‌ی مه‌به‌ستی زانكۆ له‌ خۆ بگرێت له ‌بواره‌ ئه‌كادیمیه‌ جیاجیاكان .

به‌رنامه‌ی خوێندن مه‌به‌ستی سه‌ره‌كی زانكۆیه‌ بۆ گۆڕینی خوێندكاران به‌وئاراستانه‌ی هه‌ڵسه‌نگێندراون له‌ فه‌كه‌ڵتیه‌كان به‌پێی پسپۆریه‌ جیاجیاكان.

پێویسته‌ به‌رنامه‌ی خوێندن چاوی پێدا بخشێنرێته‌وه‌ به‌گوێره‌ی پێویست وه‌مه‌به‌ست له‌ پرۆسه‌ی په‌ره‌پێدان گه‌یاندنی باشترین خزمه‌تگوزاری زانستی بێت بۆخوێندكاران به‌شێوه‌یه‌كی ڕاسته‌وخۆ وه‌ بۆ كۆمه‌ڵگا به‌شێوه‌یه‌كی گشتی. به‌تایبه‌تی دوای سه‌رهه‌ڵدانی كۆمه‌ڵێك هانده‌ر بۆ چاوپێخشاندن و دڵنیابون له‌ چۆنیه‌تی پرۆگرامه‌كانی خوێندن .

په‌یام و ئه‌ركی به‌ڕێوبه‌رایه‌تی په‌ یڕه‌و پڕۆگرامی خوێندن

چاوپێخشاندنه‌وه‌ی به‌رده‌وام له‌ فه‌لسه‌فه‌ی پرۆسه‌ی فێركردن وه‌ ده‌ستنیشان كردنی مه‌به‌ستی هه‌رفاكه‌ڵتیه‌ك به‌شێوه‌یه‌كی ڕوون وه‌دانانی ڕێچكه‌ و پێداویستی بۆ گه‌یشتن به‌ ئامانجه‌كان له‌لایه‌ن پڕۆگرامه‌كانی خوێندن وه‌ ڕێگه‌كانی وانه‌وتنه‌وه‌ و پسپۆریه‌تی ده‌سته‌ی وانه‌وتنه‌وه‌ و پێداویستیه‌كان .  وه‌ له‌ روی‌ پراكتیسمه‌وه‌ پرۆسه‌ی په‌ره‌ پێدان گرنگه‌ پشت ببه‌ستێت به‌  ڕه‌چاوكردنی  بنه‌ماكانی په‌ره‌پێدان له‌سه‌ر ئاستی فێركردن له‌ناو زانكۆ وه‌ ئاستی ده‌رچووه‌كان . وه‌هه‌روه‌ها بۆ دڵنیابون له‌ به‌ده‌ستهێنانی ئامانجه‌ ویستراوه‌كانی تایبه‌ت به‌ ده‌رچوه‌كان .

وه‌ بۆ به‌دیهاتنی ئه‌و مه‌به‌ستانه‌ی ئاماژه‌مان پێدان ‌ پێویسته‌ی ئه‌و بنه‌مایانه‌ی كه‌له‌ خواره‌وه‌ هاتوون دابین بكرێن .

·         دابینكردنی زه‌مینه‌یه‌كی پته‌و بۆ ده‌سته‌به‌ركردنی ده‌ر ئه‌نجامه‌ ویستراوه‌كان .

·         دابینكردنی ئاڕاسته‌ی تایبه‌ت بۆ به‌رده‌وامێتی به‌خشین به‌چاودێری هه‌ڵسه‌نگاندنی پڕۆگرامه‌ په‌یڕه‌وكراوه‌كان .

·         كه‌مكردنه‌وه‌ی ئه‌گه‌ری وانه‌ و وتنه‌وه‌ی نه‌خوازراو كه‌ ده‌شێ كاریگه‌ری خراپی به‌سه‌ر پڕۆگرام هه‌بێ له‌ میانه‌ی ڕێنمای ئه‌وتۆ كه‌ به‌ره‌و هه‌ڵسه‌نگاندنی دیاریكراو ئاڕاسته‌ی كراوه‌ ئامانجی ئه‌مه‌ش گه‌یشتنه‌ به‌ مه‌به‌ستی  دیاریكراو  له‌ لایه‌ن ستافی  وانه‌ وتنه‌وه‌ .

·         لابردنی ئه‌و پڕۆگرامانه‌ی هیچ به‌رهه‌مێكیان نی یه‌ ،وه‌ك وه‌ڵامدانه‌وه‌یه‌ك بۆ فراوانبوونی ئاسۆی زانستی خوێندكار به‌ پێی ئاماده‌ییه‌ ئاماده‌كراو و ڕوونه‌كان كه‌ خاوه‌نی ڕوانگه‌ی دیاریكراون ، له‌میانه‌ی هه‌وڵدان بۆگه‌یشتن به‌ پرۆسه‌ یه‌كی په‌روه‌رده‌یی كه‌ ده‌خوازی گۆڕانكاریی  نێگه‌تیفانه‌ بهێنێته‌ ئارا به‌پێ ی گۆڕینی پێداویستیه‌ خوێندكاریه‌كان .

·         دانانی سنورێك بۆ هه‌ڵاوسانی نمره‌ی خوێندكاران و دانانی بنه‌مای كرداری له‌ هه‌ڵسه‌نگاندنی خوێندكاران و كه‌مكردنه‌وه‌ی به‌های نمره‌ .

·         ڕیگه‌دان به‌ فاكه‌ڵتیه‌كان تابتوانن لادانی ئه‌كادیمی له‌هه‌ر شوێنێك ڕووبدات سنوربه‌ندی بكه‌ن ، تاڕێگه‌ له‌ هه‌ر تاكگه‌راییه‌كی نه‌ویستیانه‌ بیگیرێ ، كه‌ كاریگه‌ری به‌سه‌ر ئامانجه‌كانه‌وه‌ هه‌بێ  و بێ ئاگایانه‌ ده‌ركه‌وته‌ی  نه‌خوازراوی لێ نه‌ كه‌وێته‌وه‌ .

·         ڕیگه‌دان به‌ فاكه‌ڵتیه‌كان تا هه‌ڵسو و كه‌وتی ساكارو وورد له‌گه‌ڵ گرفته‌كانی پڕۆگرامی خوێندنی به‌شه‌كان بكه‌ن .

·         هاوكاریكردنی ته‌واوی كۆڵه‌گه‌كانی فێركردن ، له‌ستافی مامۆستاو خوێندكار و كارگێڕییه‌كان ، بۆئه‌وه‌ی درك به‌ ئاسۆكانی په‌یڕه‌وپڕۆگرام و ئه‌و ئامانجانه‌ی ده‌خوازێ پێی بگات بكه‌ن .

·         پێشوازی كردن له‌هه‌موو پێشنیارێكی ڕوون و خودان ڕوانگه‌ی ئاشكرا و مه‌به‌ستراو ، له‌ لایه‌ن هه‌موو ئه‌ندامانی ده‌زگا ئه‌كادیمیه‌ كه‌ و ئه‌وانه‌ی خوازیاری هاتنه‌ ناوی ده‌كه‌ن.

 پ.د.اسماعيل صالح ابراهیم كاكەيي

بەرێوبەری پەيرەو و پرۆگرامى خوێندن

الهدف والرۆيا

 منهجنا قاعدة صلبة من النتائج المتوخاة

مديرية تطوير المناهج في مكتب مساعد رئيس الجامعه للشوؤن العلميه والدراسات العليا مسوؤله عن المناهج الاكاديميه في الجامعه، من خلال تهيئة القيادات الاكاديميه والتوجيه و ادارة اليات تنفيذ العمليه التعليميه الرائدة في الجامعة ، وان عمليات تطوير المناهج تخطط لها وتنفذ بضمانات مساعد رئيس الجامعه للشوؤن العلميه بما يعكس صورة دقيقه لاهداف ورؤية الجامعه وفي مختلف التخصصات  الاكاديميه في الجامعة.

ان رؤيانا للمنهج هي جوهر خبرة الطلبة وانها الوسيلة الرئيسه في تغيير اتجاهات الطلبة وفق الاليات المعدة والمقييمة في الكليات.

من ضرورات تطوير العمليه التعليمية هي المراجعة الدورية للمناهج وتعديليها و تطويريها بما يضمن تقديم افضل الخدمات التعليمية للطالب ومن خلالهم للمجتمع عموما وبالاحرى ظهرت حديثا دوافع ملحة لاعادة النظر وضمان جودة المناهج.

 رؤية  ومهام المديرية

 إعادة النظر في فلسفة العملية التعليمية وتحديد أهداف كل كلية بشكل واضح وتحديد الآليات والوسائل الموصلة لتلك الأهداف من حيث  المناهج والمفردات وطرائق التدريس والملاك التدريسي والمستلزمات من خلال مراجعة المناهج واعتماد اسس ومبادئ التطوير المنهجي على مستوى التعليمي في الجامعة ومستوئ المخرجات الجامعيه ايضا وبما يضمن تحقيق اهداف وغايات الخاصة لمخرجات المنهج  في الضمان النوعي لخريجيها  من خلال:

v     تامين الارضية الصلبة لمتطلبات تخريج المقبولين في الجامعة.

v     تامين الاليات و الوسائل في المتابعه المستديمه وتقييم حقيقة مخرجات المناهج المتبعة.

v     اختزال الجهد الغير الموجهة في التعليم الغير الخاضع للاختبار واعتماد تعليمات ومؤشرات منهجية بما يتناسب والاهداف الموضوعة من فبل الكليات مسبقة.

v     الغاء المناهج العقيمه استجابة  لتوسيع الافق العلمية للطلبه وفق استعدادات معده واضحة المعالم والرؤي لمخرجات قياسية وذلك من خلال السعي الهادف الى التغيير الايجابي لرغبات ومتطلبات الطلبه.

v     الحد من تضخم درجات الطلبة ووضع اسس ومعايير علمية لتقييم مستويات ذكاء الطلبة ووعدم حصر التقييم على اساس الدرجة.

v     تمكين الكليات من تحجيم الانحراف الاكاديمي اينما يحصل في المناهج و حجب الاراء الفردية واللاشعوريه في التاثير السلبي  للانحراف في المنهج  في الاهداف المرجوة .

v     تمكين الكليات من التعامل السلس والدقيق مع مشكلات المنهج في الافسام العلمية.

v     مساعدة كافة اركان العمليه التعليمية من اعضاء هيئة التعليم و الطلبة و الادارات في  ادراك افاق المناهج و المخرجات الهادفة لها.

v     الترحيب بكل المقترحات الشفافة وواضحة الرؤئ والهادفة من كل اطراف المؤسسة التعليمية والراغبين العمل في المؤسسة ايضا.

 

الاستاذ الدكتور اسماعيل صالح كاكه يي

مدير الانظمه والمناهج