Материалы видеовстречи с Джеффом Шарбонно

Стенограмма


- Здравствуйте, уважаемые друзья! Начинаем очередную видеовстречу в рамках Международного фестиваля деятелей образования. Сегодня у нас в гостях Национальный учитель США 2013 года  Джефф Шарбонно. Помогает с переводом Ольга Аркадьевна Леонтович  - заведующая кафедрой межкультурного перевода и диалога Волгоградского социального-педагогического университета.

- Джефф, у Вас французская фамилия. Многие участники нашей сегодняшней встречи задавали вопрос: каково происхождение Вашей фамилии?

- Это фамилия, действительно, французского происхождения, восходит она к слову “уголь”. Люди с этой фамилией участвовали в экспедиции Льюиса и Кларка - знаменитой экспедиции в истории США. Шарбонн -так звали мужа одной из участниц этой экспедиции.

- Угольщик, т.е., копает глубоко!

.-Да, именно так!

- По традиции мы предлагаем нашей аудитории творческое задание от нашего гостя. Наиболее интересные решения задания мы будем озвучивать в ходе трансляции. Джефф, я попрошу рассказать о задании.

- Представьте себе, что Вы учитель в классе. В Вашем классе есть молодая девушка, которая изучает какой-нибудь очень трудный предмет, например, химию. В середине занятия она теряет нить того, что происходит, теряет терпение и начинает выкрикивать: “Я не хочу больше заниматься, я не хочу больше это изучать!” Вы пытаетесь помочь ей, но она начинает плакать, слезы текут по ее щекам. Что Вы будете делать в этой ситуации?

.-Хорошая работа для нашей аудитории! Мы определим приз за лучший ответ- автограф лучшего учителя США! Итак, мы начинаем задавать вопросы. Первый вопрос, который я просто обязан озвучить, т.к. он повторялся около 20 раз: “Правда ли, что в будущем роботы заменят учителей?”

- Роботы могут во многом нам помочь, но они никогда не смогут заменить человека, потому, что самое лучшее, что может сделать учитель - создать позитивное взаимодействие в классе. Роботы могут облегчить процесс преподавания, но никогда не заменят учителя.

- Про роботов очень много вопросов. Мы еще к ним вернемся. Но пока вопросы от учителей про учительскую профессию. Вопрос от Ольги Сухопаровой: “Мыслите ли Вы себя вне профессии учителя? Если да, то как?

-Я не могу представить себя вне учительства, потому что это то, чем я занимаюсь. И если бы даже я занимался чем-то другим, я все равно оставался бы учителем. Будь то робототехника, физика или химия -  я все равно продолжал бы учить.

- Ольга Беляева интересуется: “На что Вы могли бы променять профессию учителя? Инженера, например?”

- Если бы мне вдруг пришлось отказаться от учительства, то я занялся бы инженерным делом, потому что оно объединяет в себе  много разных наук: и физику,и химию, и математику. Это своего рода плавильный котел,в котором переплавляются все эти науки. Но это также и искусство.

- Джефф, очень много повторяется вопрос: “Какой социальный статус учителя в Америке? Насколько это значимая профессия, охотно идут ли работать в школу?Есть ли проблемы с кадрами и насколько конкурентноспособная зарплата учителя?”- спрашивают Ольга Бойко, Марианна Королева.

.- К сожалению, в США статус профессии учителя не так высок, как в некоторых других странах. Врачи, юристы, фармацевты получают более высокую зарплату. Учительская профессия находится достаточно низко. Мы пытаемся повысить престиж учительской профессии. Конечно, как Национальный учитель года, я получаю достаточно уважения и признания, но обычный учитель такого признания не имеет. Многие молодые люди идут работать учителями и получают удовлетворение от профессии, и трудно представить другую профессию,которая приносила бы столько же удовлетворения. Мы пытаемся сейчас изменить отношение окружающих к профессии учителя. Учителя по всей стране получают приблизительно одинаковую зарплату. Я живу в сельской местности, и для сельской местности это достаточно хорошая зарплата. Но если человек живет в городе, где расходы намного выше, то для него такая зарплата явно недостаточна.

- Недостаточно платят и невысокий престиж профессии. А что повлияло на Ваш выбор профессии? Этот вопрос задает Людмила Боровикова. Как оценили Ваш выбор родители? Были ли они учителями?- спрашивает Ирина Кузнецова.

- Родители всегда поддерживали меня и то, к чему я проявлял страсть, интерес. Началось с того, что я сначала хотел выполнять общественную работу. В рамках этой работы я стал заниматься своего рода репетиторством учителей по биологии. Потом я понял, что думаю про преподавание больше, чем про свою собственную учебу. Вот тогда я задумался о том, что, наверное, мне стоит стать учителем.

- Джефф,уже есть первые решения по нашему творческому заданию. Напомню ситуацию: девушка на Вашем занятии проявляет начинает плакать от того, что не понимает Ваш предмет и не хочет больше им заниматься. Что Вы, как учитель предпримете в данном случае? Татьяна Желонкина предлагает постараться убедить девушку в том,что она тоже способна изучать этот предмет и дала бы  ей задание полегче. Другой вариант ответа: Татьяна Люкина предложила бы девушке чашку чая, села бы рядом с ней и попыталась увязать чаепитие с темой урока. “Я бы предложила всем физкультурную паузу”, - отвечает Гаврилина, -”а потом бы предложила девушке несложное задание, которое она смогла бы преодолеть”. Галия Кайтанная предлагает переключить внимание девушки на другое задание, а затем вновь вернуться к изучению вопроса, при этом повторив предыдущий  материал и заострив внимание на том, что уже многое усвоено. Я попрошу Джеффа сейчас не реагировать на ответы. Мы вернемся к этому в конце, когда он  расскажет о своем решении ситуации.

Продолжим тему, связанную с учителями. Должны ли учителя давать клятву на верность профессии, служению, как врачи - клятву Гиппократа? - спрашивает Максим Тарасенко.

- В США мы даем клятву такого рода. наверное,было бы хорошо иметь официальную клятву, подобную клятве Гиппократа. У нас в штате есть Кодекс чести - правда, это юридический документ, не совсем клятва.

-В России сейчас разрабатывается профессиональный стандарт учителя. Александр Уваровский спрашивает о Вашем экзамене для учителей, который оценивает уровень учителя-предметника.

.-Самый высший экзамен, который может сдать учитель в США, это экзамен профессионального учительского совета. Для сдачи такого экзамена учитель должен предоставить портфолио, в состав которого входят работы его учеников, видеозаписи его уроков, а также учитель должен сдать экзамен по педагогике и экзамен по его предмету. Это самый высший экзамен, который учитель может сдать, это высший стандарт.Но экзамен профессионального учительского совета не является обязательным в Америке. Правда, сейчас все больше и больше штатов начинают говорить о необходимости сдачи такого экзамена. Я сам сдал такой экзамен несколько лет назад и считаю, что это намного повысило мой профессиональный уровень. Хорошая черта этого экзамена- он не одноразовый, а многоступенчатый и предполагает создание портфолио. Поэтому, если у вас в стране принимается такой стандарт, то это очень хорошее направление развития.

-Огромное спасибо за информацию. Действительно, мы двигаемся примерно в этом направлении. Следующий вопрос от моих коллег: “Уважаемый Джефф, каких достижений добиваются Ваши ученики? Предпочитают ли ученики работать в области химии и физики?”  Давайте поговорим об учениках.

- Некоторые из моих учеников занимаются физикой, химией, инженерным делом- это то, что я преподаю в школе. Но некоторые работают врачами, некоторые занимаются молекулярной физикой. Некоторый стали фармацевтами, но есть и те, кто стал музыкантами, есть парикмахеры и так далее. Я этим горжусь.

А вот Елена Горева спрашивает: “А педагогами? По Вашим стопам кто-нибудь пошел?”

- Да-да,есть ученики,которые пошли по моим стопам,и они сейчас работают учителями.И не просто учителями, а учителями химии, физики. Есть несколько учеников, которые преподают в моей школе, а есть -  в нескольких милях от моей школы. Так что, последователи есть.

- Хочу открыть коллегам маленькую тайну - мы сегодня познакомимся с учениками Джеффа. Примерно через полчаса они придут к нам. Мы сможем с ними пообщаться, задать вопросы и проверить те ответы, которые получили от Джеффа. И последний вопрос из серии вопросов об учителях, он тоже звучал неоднократно от наших участников, подобных вопросов очень много. Спрашивает Наталья Сорокина: “Есть ли разница, на Ваш взгляд, между учителем в России и Америке? Насколько Вы знакомы с системой образования в России?”

- Признаюсь честно, у меня мало информации о системе образования  в России. Все, что я знаю- это из Интернета, а из Интернета, как известно, информация недостаточно глубокая. Тем не менее, я знаю одно: мы делаем одно дело: мы учим людей. И где бы мы ни находились- в России, Китае, США, мы делаем одно дело. Наше общее дело состоит в том, что мы делаем новых людей, это наша общая роль, которую мы выполняем.

- Замечательно! Переходим от общих вопросов к профессиональным секретам. Людмила Михеева спрашивает: “Как вы готовитесь к уроку? Какой у Вас процесс подготовки?”

- Подготовка к урокам занимает очень много времени. Когда у нас есть полчаса или час урока,мы все время должны помнить о том, чего мы хотим достичь в течение урока. Поэтому я сажусь со своими материалами, со стандартами моего штата. Поэтому я думаю, что сделать для того, чтобы каждая минута урока была полезна моим студентам. (Джефф показывает стандарты, которые он использует в работе). Эти стандарты  говорят мне, где я должен находиться в данный момент с темами, что именно я должен преподавать своим ученикам. Но эти указания не рассказывают о том, каким образом можно достичь моей цели. Это моя собственная задача- разработать пути, чтобы донести этот материал до моих учеников.

-Спасибо! Вопрос от учителей физики и химии: “Каково место предмета физики, химии  с современном образовании, не только в Америке? И как влияют эти предметы на будущее учащихся?”-спрашивает Валентина Вишнякова.

- На самом деле, независимо от того,какая профессия у человека, наука- та же самая химия и физика, очень прочно входит в человеческую жизнь. Мы все пользуемся Интернетом, а Интернет тесно связан с квантовой механикой. У меня есть ученики,которые говорят:”Я собираюсь стать косметологом и мне не нужна химия”. А что такое косметология,как не химия? Мы носим одежду, кто-то же ее произвел? И это тоже связано с наукой. Поэтому, каждый должен изучать эти науки.

- Спасибо! Джефф, отдохнем немного от вопросов. У нас очень много ответов на поставленную ситуацию: что делать учителю, если в течение урока одна девочка вдруг вскрикнула, очень эмоционально, что она ничего не понимает в объяснении учителя, не хочет учить этот предмет,фактически  объявив, что либо учитель либо недостаточно хорошо объясняет,либо неинтересно. Что делать в этой ситуации? Я буду зачитывать ответы в очень быстром темпе: «Я бы ответила так: здорово, что  ты плачешь, значит мой предмет тебя "зацепил", ты молодец, не равнодушный человек. Я сама плакала не раз. Завтра, когда ты вспомнишь это,  ты улыбнешься, поверь..."  Скорибченко Валентина.

“Можно просто не слишком заострять внимание на инциденте....а девушке сказать, что это не её предмет, но для всестороннего развития не помешает”-  Ханько Светлана

Наталья Вадимовна Наймушина: “Я бы ей сказала, что я тоже была в такой ситуации, что надо просто собраться, сконцентрироваться. Рассказала бы что-нибудь смешное из своей школьной жизни, а потом заново объяснила бы более упрощенно”

Ирина Владимировна Куденцова: “Можно разбить задачу на составляющие. более простые задачи, и дать их решить по частям” .

“Я бы использовала метод групповой или парной работы, чтобы более сильные учащиеся смогли осуществить помощь однокласснице. Разделила бы всех на группы, чтобы с одной стороны, помочь девушке, с другой, чтобы все были в равных условиях”-  Екатерина Вячеславовна

“Я - учитель химии, люблю изучать предмет на конкретных примерах из жизни. Поэтому я бы предложила подумать, о том, что такое слезы: их природа, состав, функциии т.д., и, вообще, поговорила бы о химической природе чувств. такм образом, можно убедить в важности и необходимости изучения химии” -  Дина Николаевна

“Я бы успокоила девушку,пригласила её на индивидуальное занятие после урока” -  Мира Казбекова

- Джефф, ответов очень много, я пока делаю паузу  и переходим к вопросам. Много вопросов про Ваш предмет «инженерия»? Как правильно его понимать? У нас в России такого предмета нет.

– На этих занятиях  мы  вместе со студентами проектируем на компьютере трехмерные предметы, затем распечатываем на 3D-принтере. Положительным  моментом является то, что это своего рода искусство, но с другой стороны,  для этого используются математика, знание различных наук. Студенты могут взять в руки то, что они сами создали. Например, я могу попросить своих учеников воспроизвести вот такую фигурку человека ЛЕГО. А вот эта фигура была создана студентом, она не только воспроизводит образец, но и представлена в другом масштабе. Таким образом, ученики узнают очень много про науку – узнают про материалы, про размеры, и кто как это делает.

– Коллеги задают вопрос : “Понятно, что всё это интересно, а есть ли методы такие, чтобы сделать это ещё более интересным. Как вы заинтересовываете учеников предметом «инженерия»?- спрашивает Антуаннета Козлова.

– Секрет заключается в том, что я стараюсь каждого из учеников воспринимать как личность. Самое главное - это не преподавание науки, а отношение со студентами, я стараюсь понять, что они собой представляют и тогда понимаю, как можно их мотивировать. У меня есть  наполненные классы, есть люди в листе ожидания, желающие попасть в мой класс .

Нужно ещё иметь ввиду, что я являюсь не только школьным учителем, но и преподавателем университета, и поскольку мои курсы очень трудные, то студентам, получившим зачет в школе, он засчитывается потом в университете, - это позволяет система образования в стране. Ирония заключается в том, что, чем труднее я делаю свой курс, тем больше желающих на него записаться, они хотят бороться с трудностями, это для них вызов своего рода.


– Джефф, спасибо за ответ, мы движемся дальше. Вопрос: если предоставить ребенку свободу выбора школьных дисциплин, которые он хотел бы изучать, то должен ли, на Ваш взгляд, быть при этом и круг обязательных предметов? Какое в таком случае должно быть соотношение обязательных или необязательных? Или все должны быть не обязательными?

– Если бы в свое время, когда я учился, был свободный выбор, то я бы выбрал тогда только точные науки, но, тем не менее, я узнал в школе много таких предметов, как английский язык, история и другие гуманитарные науки.Это потом очень помогло мне в жизни. Поэтому я думаю, что та система которую мы имеем в стране, а у нас есть две категории предметов – обязательные и по выбору, это очень хорошее сочетание.

– Вернемся к ответам по ситуации. Елена Васильевна Ефимова: “Я бы  разрешила ученице не решать задание на занятии, если она испытывает явные трудности, а, воспользовавшись дополнительной литературой и индивидуальной помощью учителя, предложила  бы представить решение данного задания на следующем занятии”.  

Следующий ответ:  “Спросила  бы что-то не по теме, например, "Что за окном солнце или тучи?" Затем поинтересовалась бы, с какого места ей не понятна тема, и попросила бы одноклассников помочь девушке разобраться. Или сделала бы это сама”.

Николай Панаиоти  считает, что надо  подойти и сказать, что когда она не плачет, то  напоминает мне Марию Кюри, и у нее есть шансы стать не менее прекрасной и успешной, чем эта замечательная женщина.

Коллектив школы № 503 Санкт-Петербурга предлагает: ответ учителя на реакцию девушки мог бы прозвучать примерно так: "Дженни, не паникуй! Раз ты уже учишься на этой ступени, то точно разбираешься в предмете! Временные трудности возникают у каждого и у меня в том числе. Я готов поделиться с тобой своим собственным опытом. Я - оптимист, приглашаю тебя в наши ряды!"

Айрат Ишимбаев: Разрешил бы ей выйти с урока и успокоиться, возможно с сопровождением одноклассницы-подруги. А после урока внимательно бы выслушал, пытаясь понять ее. И далее действовать исходя из этого”.

Перейдем теперь от многочисленных вариантов решения ситуации к вопросам от аудитории.

Поскольку к Джеффу скоро подключатся его студенты, перейдем к вопросам о роботах, о чем разговаривать со школьниками и что их интересует.

– Мы можем задать им эти вопросы и о том, что они хотят, что планируют. У нас здесь присутствуют:  студент 12-ти классник, который в этом году заканчивает курс, и студентка 11 класса, которая будет ещё обучаться в течение года.

- (Зейн) Меня зовут Зейн Гасс, я изучал курс химии, который будет зачтен в университете. Я хочу после завершения курса изучать бизнес в Минесотском университете.

– Вопрос к Зейну и Джеффу: вы занимались ещё и роботами?

– (Зейн) Я изучал информатику, но роботами нет, хотя хотел бы. Был слишком занят.

– К нам скоро  присоединится студент, который занимался роботами.

– Тогда такой вопрос: что испытал ученик, когда узнал, что его учитель стал Национальным учителем США?

-  Я не сомневался в том, что он получит эту награду, и был очень-очень рад. Это событие привлекло к тому же внимание не только к Джеффу, но и ко всем учителям нашей школы.

- Реально Джефф отличается от других учителей? Почему именно он - Национальный учитель?

- (Зейн) Джефф очень много усилий вкладывает в преподавание и я часто вижу, что его машина ещё стоит у школы вечерами, потому что он ещё готовится к занятиям. А ещё он много усилий прилагает, чтобы установить личностные отношения с учениками.

- Скажите, а он дал вам подержать в руках свою награду – хрустальное яблоко? Были вопросы от аудитории, что этот приз означает?

– Это тяжелое яблоко, сделанное из настоящего хрусталя. В США была традиция, что ученик приходит утром в школу и  дает своему учителю яблоко. Это очень старая традиция, сейчас она уже не существует, но символ яблока остался. От штата Вашингтон мне дали приз - стеклянное яблоко.

- Это промежуточная награда в конкурсе?

- Да, сначала надо победить в своем регионе, потом в своем штате, а потом рассматриваются все победители разных штатов и называют национального победителя.


- Правильно ли я понял, что традиция дарить учителю яблоко уже ушла из школы и Джеффу ученики уже не приносят яблоко по утрам?

. – (Зейн)Сейчас мы если и подарим яблоко, то в виде бокала и можем принести какой либо энергетический напиток – кока-коллу.

- Кстати о подарках учителям. Принято дарить подарки?

– (Зейн) Тем, кого любим, да.

– Каковы ваши планы, что вы собираетесь делать и будете ли поддерживать отношения с вашими учителями?

– (Зейн) Я хотел бы закончить колледж, потом получить степень в бизнесе. Я хотел бы сохранить связь со школой и общение, конечно.

– Несколько вопросов Джеффу о роботах и покажите их, пожалуйста.

– (показывает робота) Идея этого робота заключается в том, что он должен реагировать на воздействие окружающей среды без дистанционного устройства.

Это простой робот, для тех, кто хочет понять, что такое робототехника.

Некоторые наши роботы намного сложнее.

Вот этот робот сложнее – он должен перенести груз в определенное место, есть устройство, как игровое, с помощью которого можно контролировать движения.

Этот юноша (представляет ученика) участвовал в создании робота. Сол ответственен за многих представленных здесь роботов, он ученик выпускного класса.

– Тогда вопрос Солу, может быть потом Джефф дополнит – зачем робототехника в школе и что самое главное для робототехники в школе? (спрашивает Людмила Крайнова).

Сол. – Для этого занятия надо научиться мыслить самостоятельно.

– Фактически Сол ответил на вопрос зачем изучается в школе робототехника, чему мы учим в процессе преподавания этого предмета.

– Вопрос к Джеффу от Ивана Шумилина: “Каких именно достижений вы как учитель достигли при использовании тренажёров-роботов, почему этого же нельзя было достичь с помощью меловой доски, бумаги?”

Д. – Скажи, Сол, как по твоему, чему ты выучился, занимаясь с роботами, тому, чему не смог бы научиться с помощью других инструментов?

Сол – Я получаю непосредственный опыт, я вижу, что происходит, что получается. Мне было бы гораздо представить все это на бумаге, и я получаю удовольствие от творения чего-то самостоятельно.

– Понятно, что для части учеников, которые хотят заниматься роботами и дальше, это полезно, а для тех, кто хочет стать журналистом, или поэтом, что дает им робототехника?

Д. – Любому человеку, независимо от того, какой профессией он занимается, необходимо уметь решать задачи, проходить процесс пошагового решения задачи. Я – ассистент режиссера в нашем музыкальном театре и я знаю, что и в постановке пьесы надо уметь шаг за шагом решать задачи. Этой цели и служит преподавание этого предмета.

С. – Итак, учителя разных предметов спрашивают: есть ли роботы, которые помогают изучать историю (Валентина Сыроваткина). Можно ли изучать с помощью роботов английский язык (Айжан Бахтияров). Вопросы практически для всех предметов одинаковы, поэтому я назвал только два вопроса для примера.

Д. – Да, поскольку, самое главное в этом процессе – ученик. Ученик должен научиться процессу решения задачи. Есть ли такие роботы, которые могут помочь изучать историю и иностранные языки – да, конечно.

– Могут ли в будущем роботы заменить учителей? Может быть, Сол изобретет такого робота?

–(Сол) Я считаю, что не может робот заменить учителя. Робот может помочь изучать предмет, но преподавательские усилия и навыки есть только у учителя.

– Коллеги спрашивают, а что у вас на доске, которая видна на фоне?

– У нас есть такая традиция – когда ученики выпускаются, они оставляют нам свои фотографии с комментариями.На моей доске – такие фотографии выпускников


- Вопрос последний Солу и  может быть мы потом продолжим про робототехнику. Как вообще американские дети, студенты используют на уроках айпады, компьютерные технологии. Насколько это активно применяется в практике?

- Сол: У каждого студента есть фейcбук и другие социальные сети в компьютере. Джефф: До такой степени популярны, что некоторые школы открыли собственные акаунты на фейсбуке, для того, чтобы осуществлять связь со своими учениками.

- Спасибо Солу за объяснения. Нужно уступить место даме. Коллеги  у нас остается полчаса. Будем работать в таком режиме.

-Это Элис.  Она учит химию.  И она тоже в программе, в драматическом кружке.

Здороваются

- Может, Элис расскажет о  своем видении робототехники. Сейчас мы этой темы касаемся. Есть такой вопрос, который задают Джефу: с какого возраста надо приобщать детей к робототехнике.

Элис - Нет, я не изучаю роботов.

- А почему?

Элис - Я люблю музыку.

Д.- Она играет на гобое и кларнете, поэтому хотя роботов и изучают в школе, она этим не занимается.

-Тогда вопрос не в бровь, а в глаз: зачем творческому человеку химия, биология, и прочие науки. Не получается так, что школьникам это на самом деле не интересно?

Элис - На самом деле, я получаю от этого удовольствие и считаю, что это очень полезно.

- А как остальные школьники? Сколько у вас учеников в классе и сколько из них любят химию, а сколько бьют баклуши?

Элис - Есть ученики которые бьют баклуши, есть те, кто заинтересован, но дать процентное соотношение затрудняюсь.

-Хорошо, вопрос Джеффу. Но пока я задаю вопрос Джеффу, пусть Элис подготовится и что-то споет. Коллеги у нас мало времени, и я буду вопросы зачитывать прямо по-английски . Вопрос от Ильи Савчука: “У нас есть много стратегий, чтобы заинтересовать учеников. Вот Сол говорил о том, что очень важно было потрогать, как выглядит  робот. Считает ли Джефф, что чем больше будет непосредственный опыт, тем больше будет интерес”.

С.-Элис готова что-нибудь произнести?

Д.- Элис готова отвечать на вопросы, вместо того, чтобы петь. Она говорит, что не поет. Она говорит, что студентов нужно заинтересовать. Если их не заинтересовать, то они не запомнят  о чем идет речь. Поэтому самое главное - это заинтересовать.

С.- Раз Элис не хочет петь, я включу барабан.


Элис общается с Джеффом и Джефф обещает, что Элис сейчас споет.

Элис поет.

Апплодисменты.

С. -Спасибо, Элис. А мы продолжим следующую серию вопросов. Если у Элис есть желание, она может оставаться в кадре. Следующий вопрос по робототехнике, хочу закончить эту тему. Я не называю авторов, чтобы сэкономить время:с какого возраста начинать занятия по робототехнике?

Д. -Поскольку я преподаю в старшей школе, это с 14 до 17 лет. Но в средней школе робототехника также преподается.

С.- А дошкольники, в детском саду?

Д.- Мой сын учится сейчас в детском саду, ему 6 лет. Он занимается пока не робототехникой, но уже - механикой.

С.-  А кто финансирует эту деятельность?

Д.-  Школа дает мало денег, финансирует плохо, поэтому мы получаем деньги от спонсоров, дополнительное финансирование от родителей, Мне удалось собрать 25000 долларов.

С.- Поделитесь, как привлекать внимание к подобным проблемам?

Д.- Здесь есть один секрет. Очень часто бизнес дает деньги, но не знает на что,  не слышит  о школы о результатах. Мы приглашаем наших спонсоров прийти и поучаствовать в нашей деятельности, посмотреть, что происходит. Также мы поступаем и с нашим драматическим кружком, с нашей драматической программой. Мы обязательно приглашем на наши концерты, чтобы они видели на что ушли их деньги.

С.- Вопрос для Элис, чтобы она не скучала, от Анны Слепенковой: “ Достаточно ли американским школьникам тех знаний, которые они получают в школе? Или им нужны дополнительные занятия, с репетитором, например”.

Э.- Я думаю, что мне достаточно того, что я получаю в школе. Мне предстоят экзамены, но я считаю, что занятий в школе достаточно для их сдачи.

С.- Я продолжаю задаыать короткие вопросы. Что самое трудное, Джефф, в вашей работе? И вопрос для Элис-  что самое трудное в работе вашего учителя?

Джефф и Элис совещаются, кто будет отвечать первым. И Джефф берет слово:

- Самое трудное это не предмет, самое трудное - это установление отношений с учениками. Я могу бесконечно много работать и готовиться к занятиям, но если я испортил отношения с учениками, то это все.

Э.-  Я думаю,  что для меня это тоже самое, что говорит мистер Шарбонно.  Я тоже сконцентрировалась бы на взаимоотношениях.

С.-Вопрос об оценке. Удовлетворены ли ученик и учитель системой оценивания, как организованы и насколько объективны тесты на выходе и как организован сам процесс во время учебы?

Э.- Есть система заданий. И мне эта система очень даже нравится.Есть те, кому она не нравится, но я не понимаю почему, потому что с моей точки зрения : ты много работаешь и ты получаешь оценку за то, как ты работаешь за четверть или семестр.

Д.- Учителя в нашей школе разные , у нас разные подходы в оценивании, но мы пытаемся скоординировать единые подходы внутри кафедры,  школы, предмета, который ты преподаешь.

- Джефф, большое спасибо.  У нас осталось 13 минут. Вопросов не убывает.  С вашего позволения несколько ситуаций, которые предлагают наши участники. Татьяна Дедюлькина говорит, что она бы обратилась к плачущей девочке за помощью и попросила бы ее задать вопрос.  Затем, ответ есть даже в стихах, предлагают почитать стихи Василия Жуковского. Конечно же, улыбнуться.

Очень много вопросов , но много и повторяются. Поэтому мы на этом наверное закончим. Всю эту серию вопросов мы пошлем Джеффу и попросим его выбрать лучшие. И наградим их.  А сейчас, хорошо бы чтобы вы дали свое решение. И Элис хорошо бы, чтобы дала решение. Может, это она плакала на уроке? Повторите свое решение и решение Элис.

- Джефф:  Это была реальная ситуация, когда ребенок эмоционально расстраивался во время урока. Иногда ученики начинают на меня кричать, иногда даже хамить.  Послать их к директору, к администрации? Или узнать побольше о них, как о людях. Я за последние 12 лет ни разу не посылал ученика к начальству. Я не посылаю своих учеников к директору. Я веду их к себе в офис и даю им возможность высказать все, что они думают, даже накричать на меня. И тогда я узнаю, что же действительно происходит в их жизни. И как правило, я выясняю, что сердятся они не на меня, а из-за чего то другого. Когда я даю им возможность излить это их недовольство, я помогаю им вернутся к процессу обучения. И возвращаясь к ответам учителей, почти все эти ответы - замечательные. Они мне все понравились.  И как они были переведены тоже.  Я выберу один ответ, за который дал бы награду, но второй ответ за который он был дал награду - это …

Элис-  Я никогда в классе не плакала, рада это сказать. Но я видела, как это происходит, и когда в жизни происходит много всего, проблемы наваливаются, бывает очень трудно с этим справиться,Вот тогда это и происходит.

- Джефф, мы начинаем близиться к завершению в быстром темпе. Вопросы: изменилось ли что-то в вашей жизни, когда вы стали национальным учителем США? Что вам предстоит?

- Да, конечно, изменилось. Не каждый день приходится встречаться с президентом Соединенных штатов-  и это было что-то новенькое. И вот у меня появилась возможность говорить на международном уровне, в частности, с вами. В следующем году мне предстоит очень многое, я действительно буду путешествовать по Соединенным штатам и по миру, как посланник Соединенных штатов. Я буду учиться учительской профессии, буду узнавать ее секреты. Все они, эти секреты, они разбросаны по миру.  И я очень надеюсь их узнать. А потом я вернусь сюда и буду преподавать.

- На что уж меркантильны наши учителя! Вопрос: на что вы потратите или потратили грант, который получили?

Д.- На роботы деньги уже есть, Я буду тратить деньги на оборудование для кабинета физики.

- Раз у вас есть деньги на роботов, то вопрос: есть ли у вас такие роботы, которые смогут работать за рубежом? В частности, не возникало ли у вас желание попрактиковать за рубежом, в частности, в Росии?

- Я никогда не был в России и буду рад ее посетить. Посмотреть ее людей, поработать с ними, но мое место - здесь.

.- Как вы умудряетесь быть таким активным, что и кто вас поддерживает, как вам удается совмещать столь разнородную деятельность?  Что дает вам ресурс?

.- Все меня поддерживает. Меня поддерживает семья. У меня двое детей: сын и дочка. И когда я вижу, с каким любопытством они познают мир, то это меня поддерживает. Я стараюсь поддерживать такой интерес в моих учениках.

- У вас обезоруживающая улыбка. Считаете ли вы что внешность учителя играет роль в обучении ,спрашивает Ирина Мищенко.

- Самое главное - это быть самим собой.  Если человек остается самим собой, это самое главное. Если ты перестанешь быть самим собой, то ученики это увидят.

- Не хочется заканчивать. Прежде чем передать микрофон нашему гостю, я скажу несколько слов. Мы начали с учителем, а закончили с учителем и учеником.  Я хотел бы поблагодарить Джеффа и его учеников, что они согласились принять участие в видеовстрече. Нашу аудиторию, которая была самой большой за все время проведения видеовстреч. Я хочу поблагодарить всю аудиторию, которая задала очень много вопросов. Мы обязательно передадим их Джеффу, и он ответит на те, которые сочтет нужным. Огромное спасибо Ольга Аркадьевне, которая не только обаятельной женщине, но и профессионалу и учителю с большой буквы. Я хотел бы поблагодарить Джона Квема, руководителя программы Национальный Учитель США, с которым мы знакомы очень давно, и  который помог организовать эту встречу. В прошлом году Джон  был в России, надеюсь, не в последний раз. Надеюсь, что мы будем способствовать российско-американским отношениям. Было много вопросов как общаться и сотрудничать с Джеффом, всю эту информацию мы отправим ему. Спасибо вам всем, Это последнее мое слово. И когда Джефф скажет “гудбай”, мы закончим трансляцию. Спасибо Элис.

- Спасибо большое аудитории, спасибо большое, я очень рад, что вы меня пригласили.  Мне было очень интересно с русскими учителями и я уверен, что мне есть, чему у них поучиться. И я уверен, что это и есть то, чем мы должны заниматься в нашей профессии. Спасибо вам большое. Это большая честь для меня и для штата Вашингтон, участвовать в этой программе. У нас разное время суток и очень трудно его согласовывать.

- 11 часов.

.- До свиданья. И спасибо. Гудбай!




.


Творческое задание


Представьте себе, что Вы учитель в классе. В Вашем классе есть молодая девушка, которая изучает какой-нибудь очень трудный предмет, например, химию. В середине занятия она теряет нить того, что происходит, теряет терпение и начинает выкрикивать: “Я не хочу больше заниматься, я не хочу больше это изучать!” Вы пытаетесь помочь ей, но она начинает плакать, слезы текут по ее щекам. Что Вы будете делать в этой ситуации?


Татьяна Дедюлькина :Я скажу ей: "Помоги мне. Напиши, что тебе непонятно?"


Татьяна Анатольевна Желонкина: Я бы постаралась убедить ее в том, что она тоже способна изучать этот предмет и дала бы ей задание легкое, что бы она могла в этом убедиться.

Татьяна Витальевна Люкина: Я бы предложила девочке чашку чая. Села бы с ней рядом и попыталась бы связать процесс чаепития с темой урока.

Гаврилина Л.Т. : я предложу всем физкультурную паузу, а уже потом попрошу девушку выполнить какое-нибудь несложное задание, которое она точно сможет одолеть.

Галия Кайданная: Постараюсь переключить внимание на другое задание, а затем вновь вернусь к изучению вопроса. При этом постараюсь повторить усвоенный материал, заострив внимание на то, что уже многое усвоено.

Валентина Скорибченко : Я бы ответила так: "Здорово, что ты плачешь, значит мой предмет тебя "зацепил", ты молодец, не равнодушный человек. Я сама плакала не раз. Завтра, когда ты вспомнишь это, ты улыбнешься, поверь..."

Ханько Светлана: Можно просто не слишком заострять внимание на инциденте....а девушке сказать, что это не её предмет, н для всестороннего развития не помешает)) 

 Ирина Гуськова:  я подойду к этой девушке, обниму ее, прижму к себе, если надо поплачу с ней, приглашу на чашечку кофе, поболтаем по душам, попытаюсь объяснить, что - жить здорово! Не забуду сказать, что она умница, золото, а сегодняшняя неудача - пройдет

Наталья Вадимовна Наймушина: Я бы ей сказала , что я тоже была в такой ситуации, что надо просто собраться , сконцентрироваться. Рассказала бы что-нибудь смешное из своей школьной жизни, а потом заново объяснила бы более упрощенно

Ирина Владимировна Куденцова: Можно разбить задачу на составляющие. более простые задачи, и дать их решить по частям.

Светлана Канунникова: Девочку надо убедить, что у неё всё получится.

Екатерина Вячеславовна:. В ситуации с девушкой я бы использовала метод групповой или парной работы, чтобы более сильные учащиеся смогли осуществить помощь однокласснице. Разделила бы всех на группы, чтобы с одной стороны, помочь девушке, с другой, чтобы все были в равных условиях.

Дина Николаевна:  Я УЧИТЕЛЬ ХИМИИ,БИОЛОГИИ, ЛЮБЛЮ ИЗУЧАТЬ ПРЕДМЕТ НА КОНКРЕТНЫХ ПРИМЕРАХ ИЗ ЖИЗНИ. ПОЭТОМУ Я БЫ ПРЕДЛОЖИЛА ПОДУМАТЬ ЧТО ТАКОЕ СЛЕЗЫ, ИХ ПРИРОДА, СОСТАВ, ФУНКЦИИ И.Т.Д. И ВООБЩЕ ПОГОВОРИЛА БЫ О ХИМИЧЕСКОЙ ПРИРОДЕ ЧУВСТВ. ТАКИМ ОБРАЗОМ МОЖНО УБЕДИТЬ В НЕОБХОДИМОСТИ И ВАЖНОСТИИЗУЧЕНИЯ ХИМИИ  

Лариса Зайцева: У меня на уроке были такие ситуации. Я говорю детям: "Да, изучение русского языка сложный и трудный процесс. Мы русские люди! Русский язык-национальный язык нашего народа! Мы должны преодолеть все проблемы!. Давай я помогу"

Михаил Алексеевич: Я бы сел рядом с ученицей и сказал: "Если бы ты знала, как плохо я сам знаю этот предмет!..", и сам бы заплакал. Это была шутка.

Наталья Попова : В этой ситуации можно попросить девушку поработать в паре с другим учеником, чтобы расстроенная девушка могла рассказать ему:
1) что она поняла,
2) что не поняла.
Идея: объясняя другому человеку, можно увидеть уровень своего незнания и знания.

Петров Дмитрий:  сказал бы что девушка права, тема очень сложная, но тем не менее она интересная

Елена Васильевна Ефимова : Предполагаю, что такой ученице нужно личное участие педагога. Например, я бы сказала, что если она не хочет решать это задание сейчас, значит, надо отложить, потому что ничего хорошего не выйдет, если на трудную задачу наложится заранее негативное отношение.Любое, а особенно трудное задание, надо решать с хорошим азартом! Переживать неуспех на глазах одноклассников тяжело. Попрошу продумать решение самостоятельно и представить его на следующем занятии.

Мира Казбековна Казбекова: Я бы успокоила девушку,пригласила её на индивидуальное занятие после урока.

Елена Корсакова : Постараться успокоить девушку, спросить, что вызвало трудности, найти способ более облегченного задания, которое вызовет заинтересованность ученицы. Попытаться объяснить сложный момент темы простым доступным языком, используя примеры из жизни.

 Наталья Владимировна Потапенок : Учитель должен успокоить ученицу, а затем договориться об индивидуальной консультации для тог,о чтобы разобраться с проблемами ученицы.

Обычно учитель, который постоянно работает в этом классе и учитывает индивидуальные особенности учеников, предполагает возможность появления описанной ситуации и имеет в запасе целый ряд приемов для её предупреждения.

Елена Меньших: Я бы привлекла ученицу в качестве помощницы в работе с детьми, организовав дифференцированную работу с учащимися.

Надежда Сергеевна Стахеева: На данный момент во всех российских школах активно осуществляется переход на новые государственные стандарты, в рамках которых урок полностью заполняется активными методами работы. На момент, когда девушка начинает отвлекаться и плакать, надо сказать группе, что может она и права в том, что это сложно и это не нужно изучать. Тем самым вы даете ей понять, что ее проблема тронула Вас (в большинстве случаев ученика это успокаивает), а группу попросить доказать "ненужность" данной темы. В процессе обсуждения учителю необходимо привести из жизни примеры, где эта тема используется явно.Возможно на это этапе дувушка и сама приведет пример. Дети общаются, доказывают, учат друг друга, тем самым снижается напряжение и тревожное состояние. Остается создать ситуацию успеха для девушки, например, провести деятельностное упражнение, где ее успех будет гарантирован.


п.1 Спросила бы что-то не по теме, например, "Что за окном солнце или тучи?"
п.2 Затем поинтересоваться с какого места ей не понятна тема.
п. 3 и сама или при помощи одноклассников, которые понимают эту тему помочь разобраться с этой темой.

Анжела Нетрусова: Ответ на творческое задание Джеффа - я бы успокоила девушку, пообещав на следующем уроке объяснить этот материал более понятно. И естественно на следующем уроке постаралась бы более доступно объяснить тот же самый материал.


Николай Панаиоти : Подойти и сказать, что когда она не плачет, то напоминает мне Марию Кюри, и у нее есть шансы стать не менее прекрасной и успешной, чем эта замечательная женщина.

Татьяна Сергеевна Комарова : Я бы воспользовалась ситуацией и переключилась на её слёзы, а именно, на химический состав слёз, например. или сравнила её эмоциональный взрыв с химической реакцией каких-нибудь элементов.

Елена Васильевна Ефимова: Я бы разрешила ученице не решать задание на занятии, если она испытывает явные трудности, а, воспользовавшись дополнительной литературой и индивидуальной помощью учителя предложила бы представить решение данного задания на следующем занятии. Переживать неуспех на глазах одноклассников тяжело! Надо ученицу от этого избавить!

Коллектив школы № 503 Санкт-Петербурга: По нашему мнению в предложенной Деффом ситуации, можно было бы поступить следующим образом: ответ учителя на реакцию девушки мог бы прозвучать примерно так: "Дженни, не паникуй! Раз ты уже учишься на этой ступени, то точно разбираешься в предмете! Временные трудности возникают у каждого и у меня в том числе. Я готов поделиться с тобой своим собственным опытом. Я - оптимист, приглашаю тебя в наши ряды!"

Бронникова Лариса: Необходимо подойти и ласково (как с дочерью) сказать: "Знаешь, имя ученицы, я считаю, что ты не права. Смотри как много ты знаешь и умеешь по предмету (необходимо назвать все ее достижения или выполненные ранее задания). Давай вместе разберемся с данным заданием (помочь в выполнении задания)".

Если нет возможности в данный момент это осуществить, то рассказать, что и у меня не всегда все сразу получается. "Я готова тебе помочь после уроков разобраться с этой темой. Я очень надеюсь, на встречу с тобой". За это время она успокоиться и можно предложить ей выполнить другое более легкое задание - 

Наталья: Я подошла бы, узнала причину непонимания, подсказала и дала бы задание менее сложное творческого характера

 Татьяна Скибо: я бы сказала, что для всех людей характерно иногда опускать руки, когда они сталкиваются с трудностями. Это нормально. И даже хорошо, поскольку позволяет пересмотреть отношение и выработать новую линию поведения. Сама по себе эмоция свидетельствует о небезразличии. А значит, надо разобраться, в чем трудность и предложить помощь.

Елена Дмитриевна Ивлева: Поставила бы проблемную ситуацию из повседневной жизни, связанную с темой урока и попросила бы ее помочь мне проиллюстрировать эту ситуацию(пройти по комнате, изобразить что-то и т.д.), постепенно усложняя эту ситуацию и, убедившись, что девушка готова к восприятию материала продолжила бы занятие.

Айрат Наилевич Ишимбаев: Разрешил бы ей выйти с урока и успокоится, возможно с сопровождением одноклассницы-подруги. А после урока внимательно бы выслушал, пытаясь понять ее. И далее действовать исходя из этого.

Раиса Ивановна Моисеева : Все дети неодинаково воспринимают материал, поэтому учителю необходимо знать это. При объяснении учитывать возможности детей, с такой девочки проводить предварительную работу. Спасибо.

Раиса Ивановна Моисеева : Абсолютно согласна с Вами, главное - это взаимопонимание, контакт, принятие ребёнка таким, какой он есть. Спасибо.

 Если бы у меня во врмя контрольной работы заплакал, запаниковал ученик , то я бы, в первую очередь, не обращая пристального внимания на него, успокоила, попросила бы не делать работу. После того как ребенок успокоится, я бы попросила продолжить работу по мере возможности, обязательно уточнив, что в случае неудачно выполненной работы, я предоставлю возможность все исправить. Недопустимо, чтобы ученик думал, что он слабее остальных.

 
Гулия Юнусова: Не заостряя внимания на девочке, спросила бы, кто еще не справился с заданием, чтобы составить пары для объяснения темы друг другу - провела бы работу в парах. 

Алла Топчян: Можно отвлечь ребёнка, прочитав лирическое стихотворение.

Ирина Рузанова: В данной ситуации необходим индивидуальный подход для объяснения неусвоенного материала после выявления того, что именно представило повышенную трудность. 

Раиса Ивановна Моисеева: Может быть плачущей девушке окажут помощь товарищи, которые поняли тот материал на уроке, и учитель посмотрит со стороны на плоды своей деятельности. Спасибо.

Ирина Васильевна Михасева: Я бы прочитала с юмором стихи Василия Жуковского, чтобы снять нервное напряжение с ребёнка.

Не унывай же, ободрись,

Ещё ты в цвете лет;

Ищи - найдёшь; отважным, друг,

Несбыточного нет!

Вячеслав Евгеньевич Скородумов

Ученица, плачущая на уроке - это педагогический брак технологического процесса.

Что надо делать, классическая педагогика рекомендует:

1. Переключить внимание на позитив

2. Сделать позитивный посыл

3. Дать заведомо успешное задание.

4. Подвести итог успешного (короткого) задания

Что сделал бы я лично?

1. Улыбнулся

2. Сделал комплимент: "Как удивительны наши девушки! Даже плачущие совершенно очаровательны!"

3. Предложил бы выбрать дальнейший путь её урока: "Выбирай, милаю ученица, даю тебе желетку для того что бы согласно русской пословице выплакаться в неё или прими помощь в ином виде" А после выбора попросил бы юношу, симпатизирующего этой девушке, предоставить свое плечо друга при выполнении задания "в тройках".

4. Раздал бы ученикам задания, которые рассчитаны на 3 (или 2) ученика 5. Подвел бы через 5-7 минут результаты краткой творческой работы, акцентируя успешное выполнение одного задание уже не плачущей ученицей, записал бы на доске три слова: имя девочки, имя юноши и слово умницы...
Comments