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學思達大會報告

  • 20170619學思達翻轉大會報告 張輝誠新增了 4 張相片。6月19日 20:03 · 重點在最後一段:學思達破四萬感言。感謝親子天下舉辦別開生面的創意一百活動。我自從學了薩提爾後,較能內外一致表達想法,敏銳察覺自己的內在狀態,也能察覺對方的內在狀態,然後平和地連結。⋯⋯更多讚分享
    張貼者:2017年6月21日 上午6:25高中部教師林挺裕
  • 20170620學思達翻轉大會報告 張輝誠昨天 19:59 · 昨天在親子天下創意一百會場,和蘇文鈺,阿亮,蘇恆誠老師一起聊天,聊到薩提爾,聊到崇建年齡,我突然想到,去年到某校演講,一位校長很熱情地和我寒暄,說:「輝誠老師,你看起來很年輕啊,應該才五十出頭吧?」聽完之後,只能用四個字形容內心的震撼:晴,天,霹,靂。結論是1.猜別人年紀要盡可能往下猜。(校長該不會已經往下猜了,哭。)2.真的要用基本保養品 ...
    張貼者:2017年6月21日 上午6:25高中部教師林挺裕
  • 20170621學思達翻轉大會報告 張輝誠2小時 · 《嚕嚕教養》薩提爾練習之四〈輸贏〉張輝誠美語班老師轉告張媽咪,說張小嚕在課堂分組競賽時,會責罵同組回答不出答案而讓全組輸掉的同學,希望家長可以幫忙處理一下。⋯⋯繼續閱讀
    張貼者:2017年6月21日 上午6:23高中部教師林挺裕
  • 20170617學思達翻轉大會報告 張輝誠新增了 4 張相片。昨天 15:18 · 今天受2017年第三屆台灣實驗教育論壇之邀,擔任主題演講,論壇主辦者政大教育系鄭同僚教授,希望我談「學思達推廣」。我今天分享,學思達如何在十五年實驗成熟之後,從2013年到現在將近四年時間,我如何從一個人開始,從沒有任何資源(同時也意味著可以立於不敗之地)開始,如何擬定各種策略,達到各種目標,影響越來越多老師,開拓至國外,一路建立各種支援系統,慢慢形成自由且靈活變形的團隊,每天在台灣各地長期而持續的分享與耕耘。(今天分享,主要目的是給不論是體制內或體制外的老師,告訴他們台灣仍然有許許多多正規體制內的老師,也持續努力著 ...
    張貼者:2017年6月18日 上午7:13高中部教師林挺裕
  • 20170615學思達翻轉大會報告 張輝誠6月15日 18:11 · (輝誠案,今天臺南善化高中教務主任和兩位老師,以及他校三位老師來觀課,兩個月前我們在善化高中辦了一整天學思達工作坊,教務主任很積極地終於敲好崇建的薩提爾工作坊,我今天也稍微講了一下崇建在薩提爾推廣的獨特性與重要性(有機會,我再寫出來)。今天還有一位來自美國密西根的老師,他在美國高中教美國學生中文。今天,學思達班學生到高一校本課程(中山幸福提案)的成果發表會當小小觀察團和評論員,這門選修就是典型的主題式,跨學科,培養學生各種多元能力的課程,從校史認識開始(我幫忙負責導覽學校古蹟建築,校史館和校史),然後課程團的老師再培養學生各種採訪,問卷,研究,分析,設計,寫作 ...
    張貼者:2017年6月16日 下午7:29高中部教師林挺裕
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翻轉心得分享

  • 20170620謝謝各位夥伴讓我們的專業被看見、也被看重 Fianse Kuo21小時這幾天因為教育部與全教會共同運作的計畫,讓我有機會分別前往不同的基地班社群觀課。我到了台南大成國中士賓老師的課堂(2017/06/16週五下午)以及岡山國中佩琪老師的課堂(2017/06/19週一下午)。我自己這兩天也分別有幾位夥伴前來觀課(2017/06/19週一下午、06/20週二全天)。彼此透過觀課與議課,針對教學專業進行對話與學習。在這些時刻裡,內心常有巨大的感動。尤其此時此刻總算有機會靜下來仔細閱讀夥伴的觀課心得,再次被夥伴們這麼認真與詳細的文字所衝擊與打動,多麼充實而豐碩的學習之旅啊。多年之前初任教師時,我就這麼期待著教師同儕應該成為彼此最好的學習夥伴,我們的專業成長應該來自彼此的分享與交流 ...
    張貼者:2017年6月21日 上午6:31高中部教師林挺裕
  • 20170619國小英語學思達 三分之一法則篇 張倩玲分享了她的貼文。7小時國小英語學思達 三分之一法則篇因為認識了學思達,讓我整理出自己的國小英語三分之一法則教學的脈絡。學校雖在台北,但是補習的比例不超過兩成,深深知道學生們依賴我的教學。 這些年的拼音、歌曲故事和課本三分之一教學,可以看到孩子們因札實的的拼音識字訓練而搭起穩健的鷹架;因聽力的培養而打開語言習得的天賦;更因有效的引導而養成課本自學的好習慣。也許很多人無法想像國小英語學思達課堂的風貌,最近上課側拍的影片剛好提供一個資訊。 更感激這幾天家長的回饋和馬來西亞許詩潔老師的回饋,都是讓我繼續努力不可或缺的動力! 如果看了影片有感覺的老師,我的講義會放在QR code 的雲端硬碟。 有需要就拿去使用 ...
    張貼者:2017年6月19日 上午1:12高中部教師林挺裕
  • 20170619 7-8月 學思達增能培訓 Minny Chu6月16日 19:01 · Taipei 台北市【 7-8月 學思達增能培訓 】歡迎分享實在太豐富, 為了請大家提前預留時間先拋上來, 完整版請見圖片, 下文附上有報名連結的培訓坊, 其他需要電洽承辦單位喔1⃣️ 6月24日 溫美玉、張輝誠:溫氏效應-創新教育工作坊(台南長榮大學) http://lte-taiwan.weebly.com/211092603225945329462403720316…⋯⋯更多 ...
    張貼者:2017年6月19日 上午1:11高中部教師林挺裕
  • 20170617學思達分組A咖同學的感謝 Yuan Shanshan4小時學思達分組A咖同學的感謝這一班孩子下週一(6/19)要畢業了。畢業前,讓孩子在聯絡簿寫下他想感謝的人,批改聯絡簿時,看到這個在分組時擔任教練的孩子對他經常要幫助的同學的感謝。孩子這麼寫著:【謝謝你,每次寫數學考卷,你都會有一堆問題讓我教,使我學會當教練;還常常"引"來老師,教我用更好的教學方法;上國語課時不時(問)問題,讓我學會專心上課;訂正時有好多不會的題目,讓我學會怎麼心平氣和對待別人。(註:看到最後這句話,身為老師的自己著實汗顏 ...
    張貼者:2017年6月16日 下午7:43高中部教師林挺裕
  • 20170617幸好有學思達,讓我們看見了每個人的無限可能 和彼得10小時三年前,我聽了輝誠老師講學思達後,一週後我即毅然決然全面學思達。(當然,你可以不用像我這麼瘋狂。)我願意改變,並非我有什麼過人之處,說穿了是我一直為傳統聽講的課堂所苦。「老師在講,到底有誰在聽?」就算我自認教學成效良好,也是我所不能證明的。既然我做了三年,我就試著提出自己覺得能夠將學思達操作得好的一些想法,與大家分享。絕對認同別以為我在開玩笑,若你不認同,你是絶對不會花時間在上面的。認真我發現學思達的老師,真的很認真備課,並且積極尋求能夠讓課堂進行的更有效、更豐富的各種可能性。這對比我之前按照課本或投影片,進行直接教學的習慣,實有天壤之別。走出去丶接觸正能量 ...
    張貼者:2017年6月16日 下午7:40高中部教師林挺裕
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資策會劉冠暐先生錄製 讓你6分鐘看懂什麼是翻轉教室

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目前「翻轉」這兩個字,到處都可以看到。好像什麼東西都得說翻一下,才顯得真的有創意、有新意。這種趨勢再繼續下去,應該再不久,西毒歐陽鋒就會被翻案成中原武林之首了。


「翻轉 flip」在台灣之所以會普及,有其脈絡。在國外,flip 主要是跟翻轉教室 flipped classroom 連在一起。在 Google 上打 flipping 去搜尋,幾乎所有的國外網站都是跟翻轉教室有關的。在台灣,flip 也是源於翻轉教室,但在  TEDxTaipei 2013 年會選用「FLIP」當做主題之後,翻轉在台灣有了不一樣的意涵。翻轉這兩個字,開始跟創新連結上關係。也因為 TEDxTaipei 的影響力,加上親子天下推廣翻轉教育的關係,「翻轉」這兩字開始在台灣變得流行起來。


但在教育界,我認為「翻轉」二字的流行,造成某種程度的困擾。最主要的問題是,當老師們在談「翻轉」時,根本不知道彼此在談的是什麼?A 師的「翻轉」,跟 B 師的翻轉,跟 C 師的翻轉,到底是一樣的東西還是不一樣的東西?教學方法百百種,只以「翻轉」名之,根本無從溝通起。在一般的產業,創新總是好的,所以「翻轉」代表創新並不是壞事。但是,教育不能為創新而創新,老師們必須對「翻轉」有更明確共通的定義才行。


到底就教育而言,什麼是「翻轉」?


就我的觀察,目前在教育界所談的「翻轉」,主要有分兩種不同層面的定義。狹義的「翻轉」,指的是像國外所說的 flipped classroom 翻轉教室這樣的教學方法。這樣的翻轉教室,主要是專注於各學科的知識。焦點在於如何透過 lecture at home, homework in class 這種有明確操作方式可依循的模式,訓練學生自主學習,包括預習、作題、討論等的習慣跟能力。


另一種老師們常提到的「翻轉」,是比較廣義的「翻轉」,泛指教師、學生在學習過程中角色的翻轉。前面所提到的翻轉教室,由於老師跟學生的角色也有所轉變(傳統由老師課堂講授,現在由學生分組作題、討論、發表),因此也算是廣義「翻轉」中的一種。但除了翻轉教室之外,其他類似 PBL 等教學設計,也都有師生角色異位的特色,所以也有人把這些教學亦視廣義的「翻轉」。這也是為什麼老師們常聽到有老師說,他們的教室很早就有在「翻轉」了。因為 PBL 這類的教學方法,在過去,台灣已經有很多很優秀的老師在做了,這些老師都可以視做是廣義「翻轉」的先驅。


不過狹義的「翻轉」(翻轉教室)跟廣義的「翻轉」,其實有很大的差異。其中最大的差異是,前者(翻轉教室)有明確方法可依循,只要老師照著方法操作( www.flipTw.org ),大多都可以上手。但是後者(廣義翻轉)該如何操作,則沒有明確方法可依循。針對不同的教學內容、實驗,老師會發展出完全不同的教案讓學生去操作。針對某個教學課題,到底該怎麼設計教案給學生,只能靠老師的個人經驗去設計,並無明確方法可依循。另外還有教學目標的差異,前者(翻轉教室)的焦點主要都是在學科內容的教學,後者(廣義翻轉)除了學科內容外,老師往往還有學科之外的教學目標想達成。


我個人認為,在目前很多老師們還沒有太多翻轉的經驗時,應該從狹義的翻轉(翻轉教室)開始比較好。畢竟翻轉教室是針對目前的教材內容,且有方法容易依循上手,而且最終目的還是要讓學生的學科學習有所進步。至於更廣義的「翻轉」,老師也應該接觸,但要審慎為之。教育不是產品開發,不能為了創新而創新。老師們應該要為自己所設定的教育目標,為了達到最好的學習效果,而去設計最好的教學方式。廣義「翻轉」經驗較少的老師們,在這部份應該要根據自己的經驗和對孩子們的認識,審慎評估、設計。這樣才不會只是學生熱鬧一陣過後,卻什麼都沒有留下,也沒對學科的學習效果有直接的提升。


希望以後在談「翻轉」教育時,老師們對翻轉都能有明確的定義,知道彼此在談的是什麼。狹義的翻轉「翻轉教室」,是每個老師都可以做的,是不分菁英學生、弱勢學生都可以做的,是不需家長的配合就可以做的。廣義的「翻轉」,根據老師設計的不同,或有可能需要一些外在條件的配合(學生的程度、家長的支援)。但若設計的好,也是有可能做到不需額外其他條件的配合就能施行,這需要老師有相當的教學經驗比較容易成功。


To flip, or not to flip, that is the question? 


Umm...may I ask what kind of flipping are you talking about?


狹義的「翻轉」,大家都可以做;廣義的「翻轉」,則需老師小規模嘗試、慢慢累積經驗,才比較容易成功。


最後,請容我再次強烈呼籲,我們應為西毒歐陽鋒重定歷史定位!!  ^_^



(歡迎分享)





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