中考文言文阅读试题回顾与展望

恩施自治州教科所  杨舜山

中考文言文阅读包含课内文言文阅读、课外文言文阅读和文言文比较阅读三个方面。《全日制义务教育语文课程标准》对文言文阅读的基本要求是“能借助工具书阅读浅易文言文”。对7~9年级的具体要求是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇”。评价7~9年级学生阅读浅易文言文，“重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”。

从2006年全国各地的中考文言文阅读试题来看,文言文阅读无论是篇或段,也无论是课内还是课外，基本上都是以“浅易”为水平线上下浮动。这些试题对课标要求的诠释是：①能够正确地诵读浅易文言文；②能够借助语境理解浅易文言文中的重要实词；③能用自己的语言准确表述文中重要句子的意思；④能够理解浅易文言文的基本内容；⑤能够对浅易文言文的内容进行评价，有自己的看法和体验。应该说2006年全国各地中考文言文命题对《全日制义务教育语文课程标准》的理解是比较到位的，其实践对于7~9年级文言文教学来讲也是具有指导意义的。

一、2006年中考文言文阅读试题的主要特点

中考文言文阅读无论是毕业、升学考试还是初中毕业生学业考试，历来都是命题者重点关注的内容，当然更是初中语文教学的一项重要内容。2006年全国各地的初中毕业、升学考试和初中毕业生学业考试，对文言文的阅读考查，主要呈现以下几个特点：

（一）命题理念有所突破

初中文言文教学多年来都在“读读背背”原则的指导下进行，中考文言文命题也是在这个原则上做文章。这个原则对于减轻学生负担来讲，有它积极的意义；但对于几千年来中华民族灿烂的古代文化的传承来讲，却有一定的副作用。这个副作用具体表现为对文言文教学的淡化，同时也影响到中考语文的文言文命题。也就是说，对于“读读背背”的内涵，不同的教师站在不同的角度有不同的理解。在教学中的突出反映是该落实的知识不能落实，该记诵的东西没有记诵。

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