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sansierxing sansierxing - 2009-4-30 下午3:52 - 删除
六年级作文指导
员村第五小学六年级语文集备组
为了搞好毕业班作文复习指导，我们认为：要从写人、写景、记事、状物、想象、读后感、看图作文、话题作文全面地进行复习辅导。同时还必须根据学生的学习情况，有针对性地指导学生掌握命题作文、半命题作文、自命题作文方面的强化指导。如：命题作文应重点指导学生掌握：
1、 抓住“题眼”作文题中形容词、动词多为题眼“找准题目中的含义。
2、 明白作文题的限制、包括写作对象、选材范围等；辨别文体。
半命题作文应让学生掌握：
1、 补充后的题目要完整，通顺。
2、 要根据自己的生活经历、所处的环境以及写作特长来补充题目，补充题目力求新颖。自命题作文应让学生掌握：标题是文章的”眼睛”。一般说来，自己拟题目的作文，要力争做到拟定的题目准确、凝练、优美、有创意，让读者“一见钟情”。
2009年4月30日

网站更新的速度不够哦

转周老师的博文，我打算依据这个知识点，对学生进行写作方法的训练。


小学语文习作的知识点归纳



编号
内容
特点
具体要求

1
写人
写人的特点：着重写好人物，写出人物特点。写人离不开叙事，有时还要穿插一点儿景物描写。但这些都是为写人服务的。



记叙文类
1． 通过事情来表现人物。可以一人一事，也可以写几件事，共同表现人物的特点。

2． 要刻画人物的外貌与内心（心理活动）。这是为了展示人物的性格、特点。

3． 要写好人物语言、神态、行为。语言要符合人物的身份、脾性。神态、行为是人物性格的具体表现，要把人物“做什么，怎么做”写具体。

4． 如果写几个人，要交代好几个人的关系和特点，主要人物要重点写，次要人物要简略写。次要人物烘托主要人物。

2
写事
写事：以事件为核心，其他要素围绕事件展开。首先考虑先写什么，后写什么，把要记述的事情仔细想一遍。



记叙文类
1． 交代清楚记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、事件（经过）、结果

2． 选择恰当的叙述方式（顺序、倒叙、插叙）。

3． 围绕中心，重点突出。中心思想在叙述的过程中逐步反映出来。还可以通过主要情节反映文章中心，还可以通过反映事情内在意义的句子或词语来揭示文章的思想意义。

4． 安排好线索。线索是贯穿全文的脉络。

5． 既要写整体，更要注意局部，恰当地进行细节描写。

3
写景
写景：用形象、生动的语言文字对自然现象、自然环境和社会环境进行具体的记叙和描写。

记叙文类
1． 多角度细致地观察景物特征，围绕中心写出景物特色。

2． 描绘景物要掌握动静结合的描写要领。

3． 视描写对象安排描写顺序。景物描写顺序分为空间顺序、时间顺序两种。

4． 用恰当、生动、形象的语言和修辞方法写景抒情。

4
状物
状物：状物为主的重点在描述事物。它可以分为静态描写和动态描写两大类。



记叙文类
1． 要选择自己熟悉和喜爱的事物来写。

2． 要写出事物的特点（静态从形状、色彩、质地、用途等方面写；动态从外形、习性、活动和变化的状态等方面来写。

3． 要“动态与静态结合”“事物与背景结合”地描写。

4． 要写出对事物的感情

5． 要有顺序地写清楚，写静态顺序：形状——色彩——结构特点——用途（和自己有关）——点明中心；写动态顺序：外形——习性（动态）——和自己的关系——点名中心

5
读后感
写读后感：把读过的一篇文章或一本书后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来。

分感想型读书笔记和评价型读书笔记。



议论文类
1． 简述原文有关内容（重视“读”，“读”是“感”的前提，“感”是“读”的延伸或结果）

2． 亮明基本观点（要准确选择感受点——感受最深有话可说的的感受点作为全文议论的中心）

3． 围绕基本观点摆事实讲道理

4． 围绕基本观点联系实际生活来谈

5． 有叙有议，以议为主，叙为议服务（评价型）。

6． 议论紧扣原文，不能有随意性。

6
说明文
说明文： 以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事例而给人以知识的文章。



说明文类。
1． 首先要抓住事物特点进行说明

2． 安排好恰当的说明顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）

3． 恰当是使用说明方法（

4． 注意说明文的语言特点（准确、简明、通俗、生动）

7
书信
书信：一般书信：亲戚朋友之间平常往来；专门书信：感谢信、表扬信、慰问信、介绍信、证明信等。



应用文类
1． 一般书信包括称呼、正文、结尾、署名、日期五个部分，每个部分都是一定的格式和要求。

2． 称呼：平时你对收信人怎么称呼，在信中就怎么写（可以在称呼面前加上“亲爱的”“敬爱的”“尊敬的”等词语。从第一行顶格写起，称号后面要加冒号，表示下面有话要说。

3． 正文：正文是书信的主体，分两部分：

（1）写出对收信人的问候，问候的语言要简练，从第二行空两格写起；

（2）如果是回信，要写明来信收到，并内对来信的有关事项做出回答；如果要说的事情很多，可以分段来写，每段只写一件事，这样会使内容更清楚。

（3）写正文要做到两点：一是感情真实自然。二是重点突出，言之有物。

4．结尾：根据自己与收信人的关系，写上祝福词。“此致”二字须另起一行空两格写；“敬礼”二字，要另起一行顶格写。

5．署名：对长辈和对同辈署名不一样。署名的位置在结尾的再下一行的后半行。

6．日期：写清年、月、日，以备查阅。日期写在署名位置的下一行。

8
日记
把自己所见所闻所思所感以及自己的言行简明地记录下来。
1． 第一行写明某年某月和星期几，也可以写当天的天气情况。

2． 另起一行写正文。

3． 有的还可以在正文前加上标题，点明日记的主旨。

4． 写的内容真实。注意选材，有新意。有自己的情感。

9
看图作文
供材料作文（仿写、缩写、扩写、改写、续写、给范围作文）






1． 全面、有序地观察画面，掌握材料（整体观察，掌握脉络）。[根据内容列提纲]

2． 认真思考和分析画面，明确中心（边看边想揭示中心，重点观察，体会中心）。[围绕中心定详略]

3． 合理想象和丰富画面，开拓思路（（1）补充画面；（2）扩展画面。如：抓重点和特点，围绕中心，展开合理想象，可以就图像扩充画面情节，或离图想象补充画面的内容。）。[抓住重点写过程]

4． 题目中用文字表述的提示与要求（揭示图意和中心的题眼）。[抓住细节写生动]

10
扩写
扩写就是一定的要求，抓住重点，对原文加以充分发挥，充实内容，增加细节，使文章具体、生动、形象、主题鲜明。
1． 忠实原文的材料，紧扣原文的中心。

2． 既要展开丰富的联想，又要自然，合乎情理。不能漫无边际地增加内容，节外生枝。

3． 要连贯成文，不能支离破碎。

11
续写
把没有写完的文章继续写完，组成一篇新文章
1． 根据文章开头部分和结尾部分，续写整个故事。

2． 给已经写完了的文章写续篇。

3． 原来文章是有完整的故事，要求根据原文内容展开顺理成章的想象，续写新的故事情节。

12
改写
以原文为基础，用不同于原文的表现形式将内容写出来。
1． 改变文体。

2． 改变人称。

3． 必须体现原文的中心思想，符合原文的主要内容。

13
想象作文
童话故事、科学幻想、寓言梦境、假想、畅想
1． 在生活中寻找灵感，激发创作的欲望。

2． 立足现实，想象合情合理（童话故事）。

3． 想象要大胆、丰富、生动、新奇，不为真实生活束缚（科学幻想）。

4． 想象要围绕中心，要以改造人们生活为终极目标（寓言梦境）。

5． 构思精巧，选取独特角度和表达方法（假想、畅想）。

6． 叙述有条理，描写要具体（假想、畅想）。


以上归纳仅供参考。

参考书籍：1、《小学语文举一反三题库》陕西人民教育出版社 李济元

2、《总复习知识归类与训练》广东省语言音像电子出版社

http://www.thjy.org/zhouweihua/Article/509/633733702599843750.aspx 原文链接

我们复习时都把课内知识点进行梳理：生字词、四字词、多音字、句子、课文重要段落、课文主要内容及中心、作文。
银河小学 六年级组

石牌小学六年级关于复习中重难点的教学策略的一些看法
复习就是引导学生把学过的东西再学一遍，使之巩固。教师的主要任务是帮助学生梳理知识，掌握知识结构，以便加深对知识的理解与记忆；帮助学生把知识转化为基本的技能与技巧；帮助学生总结规律，并能运用规律分析问题、解决问题，掌握处理问题方法。
1、让知识在融会贯通中实现举一反三。语文教材在设置上体现了：“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生语文素养”的特点。
2、开展“自助餐式”的作业，学生根据自身水平与兴趣选择适合自己的作业；开展“试卷式”作业，学生在教师的指导下，整理知识的重难点，出一份试卷，可以是分项的，也可以是综合的，上交老师审查后再交换完成并批改。
3、有关句子、阅读、习作的复习
一、关于句子

在高年级对于句子的训练是非常常见的。主要表现为：

第一大类：句子间的相互转换

⑴“把”“被”字句的互换。

⑵扩句与缩句之间的相互互换。

⑶陈述句向感叹句的相互转换。注意标点的变换。

⑷陈述句向反问句的相互转换。也要注意标点的变换。

⑸第一人称与第三人称间的相互转换。

在这种题型复习时，要注意引导孩子关注三个要变化的点：人称、标点、地点。同时还要保持句子意思不变。

第二大类：句子的分析与仿写。

⑴危楼高百尺，手可摘星辰。

我的句子：

⑵兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。

这里作者把兴安岭当作一个什么样的人来写？

我的句子：

⑶可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。

这里作者把 比作 用 比喻

我的句子：

⑷漓江的水真静啊，静得……；漓江的水真清啊，清得……；漓江的水真绿啊，绿得……

我的句子：

第三大类：修改病句

⑴重复哆嗦

方法：分清大小概念，决定取舍

⑵成分残缺

方法：找出缺少的“誰”，“什么”、或者是“怎么样”以作添加。

⑶前后矛盾

方法：找出相矛盾的“点”，删去或改掉其中的一个。

⑷词序颠倒。

方法：找出顺序颠倒的词再作修改。

⑸不合事理。

方法：与现实生活联系起来，尽量少作改动，忠于愿意，尊重客观事实。

⑹词语搭配不当。

方法：找出不当“点”进行合理化处理。

⑺用词不当。

方法：联系词语积累，改正不当“处”。

⑻归类不当。

方法：找出不是一类的，进行修改或删除。

⑼指代不明。

方法：借助词语将话说明白。

(10)关联词语互换。

方法：遵循常理，进行合理化地再使用。

在处理以上所有的句子练习时，一定要向孩子强调要保持原句意思的不变，不能随心所欲。

二、关于阅读

⑴教会孩子认真阅读，不要少做题。

⑵要孩子合理使用文章中要求使用的各种标记符号。

⑶学会联系上下文来理解词语。

⑷完整表达自己的想法与认识。

⑸淋漓尽致地抒发自己的启发与体会。

三、关于作文

⑴认真读作文要求，明确作文主题。

⑵拟好文章题目或补充完整作文题目。

⑶列好作文提纲。

⑷想好文章开头结尾。

⑸行文的认真细心，书写的工工整整。

⑹强化作文的标点使用。以上只是我对于本册教材与使用与复习环节的粗浅认识，不当之处，敬盼得到大家的指正，以其在我们的共同努力下，实现在最短的时间内，减轻学生的学习压力，提高学生的学习效率。
以上的一些看法仅供参考。
石牌小学六年级组：梁志涛 莫文桂 杨彬

学六年级语文阅读复习的策略与方法

期末的阅读复习是对学生阅读能力的综合提升，能够更好地培养学生的语文素养。那么在语文教学中如何指导学生进行有效的复习呢？笔者认为复习阶段可以采用以下策略与方法：
一、课内阅读的复习策略与方法
1、落实背诵和默写。把课本中要求背诵和默写的段落交给学生，让他们自我检查、相互检查，选择易错字、重点词语或中心词句进行按原文填空的练习。默写一定要落实在笔头上，可以经常性进行一些小型的突击性、趣味性地默写比赛。这样背诵与默写能使学生基本做到人人过关。
2、把握每个单元的阅读重点在复习时，学生对已学的课文有些模糊，教师有必要帮助他们回忆一下课本的单元、课文和重点训练项目 。根据单元重点把典型的课例再温习一遍，特别是要求背诵的课文，我们要做到完全学透、吃透。如字词的理解、段落的分层、段落大意的归纳、结构的掌握、中心思想的领会等，都是复习的重点。
3、善于利用教材阅读复习要以课文复习为主，并做适当的扩展，以达到举一反三，坚决摒弃抛开课文搞复习的做法。以课文为主，一是通过复习，对字词句的掌握，对课文的熟记，让学生做到温故而知新；二是通过复习，把方法转化为比较熟练的技能。复习课文要防止炒冷饭，要给学生以新鲜感。因此，在方法上，一是可迁移重点训练项目，二是要变换课文类型的训练。如把略读课文变为精读课文，从中训练学生理解字词句的方法，整体把握课文思想内容的方法和学习表达方法；把精读课文变为略读课文，复习搜索信息和处理信息的方法。阅读训练要侧重整体把握思想内容的能力、探究重点字词句的能力和从内容想开去的能力。同时，通过阅读复习，提高阅读速度。
二、课外阅读的复习策略与方法
1、阅读能力的培养落实于平时的教学积累中，小学生的阅读包括课内和课外阅读，课内阅读即语文阅读教学，它是培养阅读能力的主要途径。但是单单重视阅读教学还是远远不够的，那样的话学生所得的知识无疑是偏狭的，要想提高阅读能力，还必须扩大课外阅读量，如古诗、歇后语、成语等。
2、复习时进行简要归纳（1）关于古诗词的诵读，要善于帮助归类。在复习时可进行归纳，如把以前学过的诗句按描写四季景色的，反映作者思念家乡的，抒发作者豪情壮志的等进行分类。又如让学生搜集数字开头的成语、有关动物的成语等等。（2）根据单元重点选择典型材料------导中有练，练中有导为了配合单元的阅读重点，巩固并提升学生的阅读能力，我们有意识地选择了较为典型的阅读材料。在复习中，重点不是在怎么读，而是在怎么审题、解题的方法掌握上。做每一道题时，应该帮助学生审清楚题目意思，要我们做什么？怎么做？对于回答问题的训练，可以采取让学生根据阅读兴趣来出试题的方式，培养理解能力。课本中的一段话、一篇文章能帮助学生练习很多的题目，使得学生开阔眼界，丰富知识，思维也很活跃，阅读的兴趣也提高了。这样的阅读形式是把阅读材料当作了读本，而不是教本。是把重点放在了提高学生的分析问题、解决问题的能力上了，而不是放在了教会学生回答一个问题。
3、鼓励自主复习，形成复习能力《课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。为促进学生真正掌握阅读的方法，并能够做到灵活运用于阅读实践活动之中，可以着重从三个方面来引导：（1）从自主复习中引导感知方法让学生选择自己最感兴趣的课文或短文，读一读、想一想，引导学生通过认真读书思考，梳理学习的过程，从中感知整体把握课文内容和思想的方法。（2）从自主交流中引导领会方法学生通过自主复习，对概括主要内容和从内容体会文章思想的方法已有初步了解。在此基础上，我们及时引导学生开展小组和班级的合作讨论、交流，增强学生获取有关整体把握课文思想内容的信息量，并通过引导学生评价、归纳、梳理，对有效的信息进行加工处理，从而帮助学生领会整体把握课文思想内容的基本方法。（3）从自主练习中引导运用方法语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用规律，方可形成能力。因此，仅仅指导学生从学习的实践中领会整体把握课文思想内容的方法是不够的，还应指导学生把领会到的方法运用于练习实践之中。如，我们在引导学生领会方法后又不失时机地结合复习资料和课外作业引导学生在自主练习中运用所学的方法。
长兴小学六年级王慧敏、叶翠颜（转）

我们学校的老师觉得作文是最难复习的。基础知识还可以跟学生归纳，并做相关的练习。练那么几回，再差的学生也能弄个七七八八。而作文呢，感觉是只能意会，不能言传。我们是这样复习的：1、强调审题。理清习作的要求。明确写作的类型、写作对象、选材范围、作文题的限制等。审题很重要，可以帮助学生避免写作时离题。2、强调选材的新颖。新颖的题材才能吸引别人。3、强调真情实感。学生在写自己亲身经历过的事情时，最容易把事情写清楚、写具体，也最感人。4、多在班级交流学生的优秀习作。他山之石可以攻玉。在自己思维困窘时，别人的习作往往能让自己豁然开朗。
员村小学六年级组

员村小学提到的审题，我也很认同。确实，在考试时，学生必须要在没有老师的帮助下自己审题，这对孩子来说，是一个挑战。我来跟大家分享一个我的做法吧。

玩作文——审题

故事从两道作文题开始……
题目：男生，我想对你说

女生，我想对你说

要求：1、任选一题；

2、写出真情实感；

3、审题要巧妙。

这是昨天放学前，我给六（3）班孩子们布置的两道作文题。

一、惑——谁对谁说？

晚上，不断地接到孩子们的电话：

“老师，可不可以不写给我们班男生？不知道写什么。”

“老师，男生写给男生行不行，我要是给女生提意见，人家会不会骂我？”

“老师，我不想写给男生......”

……

小小的两道作文题，给孩子们带来了烦恼。其实，他们的问题无非就是“谁对谁说？”“说什么？”这其中，首要的就是“谁对谁说”的问题，也就是审题的问题。解决了它，“说什么”也就顺理成章了。从“审题”开始，从“惑”开始，这正是我设计此次作文的意图。

今天早晨上课前，翻看了同学们交上来的作文，文章中规中矩，不乏真知灼见，但和我要求的“审题要巧妙”还是有很大距离。据此，我就可以确定后面的教学环节了。

二、悟——审题可以这样做

上课伊始，我以上学期期末考试作文《我的同桌》为例，先带领孩子们体验怎样审题才巧妙。

“我的同桌”只有四个字，能提供线索的有“我”、“同桌”。针对这两个词，可以提出几个问题：

1、谁的同桌？

生1（边说边用大拇指指着自己）：我的同桌。

师：对，是“我”的，但不一定是我（模仿学生指自己的手势）的。谁知道这里面有什么不同？

生2：“我”不一定就是我。我们经常会看到一些文章是用第一人称写的，但文中的“我”不一定就是作者本人。

师：那么，“我”可以是谁？我们从生活、知识、想像三个空间去开始头脑风暴吧。

生：学生。乘客。医生。孙悟空。凡卡。曹操……

师：这个“我”一定就是人吗？还可以是（动物、植物……）

2、哪里的同桌？

生1：肯定不是教室的同桌啦。坐火车出去旅行的同桌。

生2：去公园玩，坐在长椅休息的同桌。

生3：公共汽车上的同桌。

……

3、什么时候的同桌？

师：即使是教室的同桌，我们还可以有机会想得巧妙。可以在“什么时候”这个问题上做文章。

生1：幼儿园的时候，和我一起罚坐小板凳的同桌。

生2：去年，我去上补习班的同桌

生3：……

4、同桌是什么？

同桌是什么？可以是人，可以是物，可以从生活、想像、知识三个空间去提取线索。四个问题之后，学生提取出来的线索点已经是无限个了。但这还不能结束，如果故事只是到这里，大部分学生还是没有获得能让他们举一反三的办法。因此，最后一个步骤，就是让学生和我一起梳理出审题的方法：

（1）抓住题目中能提供线索的关键词，从四个方向提问题。

——“四W”提问法（who what when where）

（2）从生活、想像、知识三个空间提取线索，回答出问题。

——“三度空间”风暴法（同学们取的名字，由“头脑风暴”得名）

三、行——到底谁对谁说？

再回到“男生，我想对你说/女生，我想对你说”这个题目，孩子们分组选择一题开始审题的头脑风暴，看哪个组最能与众不同。“四W”提问法、“三度空间”风暴法即是他们的工具。部分汇报简录：

生1：“我”是男生，经常在洗手间看到有人在墙上乱写东西，“我”想对所有男生提点建议。

生2：“我”不是男生，也不是女生，“我”是一只流浪狗。要过年了，到处都洋溢着欢乐的气氛，家家户户的窗口都飘出了食物的香味，更让我觉得饥饿与孤独（他们小组用上了前几天学过的环境描写“反衬法”）。这时，一个素不相识的小男生把他手中的棒棒糖给了“我”。所以，“我”要对这个男生说。

生3：“我”是女生，想对有的女生提点忠告。（众笑。生3解释）我们组想换位思考一下……

生4：“我”是墙角的那个垃圾筒，想对那些用“我”来练习投篮的男生说点心里话。

生5：“我”是×××同学的课桌，她整天在“我”身上涂涂画画，弄得“我”总是被人看不起，连中午睡觉的同学都不喜欢找“我”。我要对这个女生说。

……

这就是我们写作技巧梳理课堂中的一个小故事。在解决作文“写什么”“怎样写”时，指导学生跳出惯性思维，打开思路，有话可写，是关键。对于六年级的这些半大小子来说，让他们在体验中找到规律，习得打开思路的方法，才是最重要的。

这就是我们写作技巧梳理课堂中的一个小故事。故事的结尾真的很老套——当我拿出他们昨天的作文本，问他们要不要我先改再发时，他们集体抗议：“不要，不要，我们再写了给你！”在审题头脑风暴时，因为打开思路输给了我，被我戏称他们是比老师“老”的小朋友，让他们很是不爽。这次，他们会不会争口气给我看呢？我已准备好了奖品给他们了。不过，他们绝对想不到是什么。呵呵，那是更过瘾的作文题目，绝对让他们倒抽一口气。作文课，让我们继续开心地玩！

天河区昌乐小学张惠平

学生的情况比较复杂，由于他们的基础知识和能力水平的不同，受其智力和非智力因素的影响，他们对生活的认识和理解程度也不同，对教师所教学的知识的接受程度、训练能力的层次也必然是参差不齐的。因此，复习课上对学生要按不同层次要求，分别对待，才能取得相应的效果。例如修改病句是一项语文基本能力，为了提高学生这方面的能力，复习课上教师就有必要结合实际病例进行归纳总结，得出病句的类型：①结构错误（成分残缺、搭配不当、用词不当、重复累赘、语序混乱等），②逻辑错误（概念模糊、自相矛盾、概念划分不当等），③修辞错误（褒贬不当、比喻不贴切、夸张过分等）。然后再在黑板上出示典型的病句：先出示有单一毛病的，再出示有两种以上毛病的病句，然后提出第一部分的题目每人必做，第二部分的题目不会的同学可以不做，成绩好的同学在修改完成后还要指出句中病因。经过分层处理，各个层次的学生都能得到相应的训练和提高。如果再辅以分层辅导，效果会更好。
高塘石小学六年级陈郑（转）