Fonamentació ètica i psicològica El maneig de l'autoritat està relacionat amb:
Estils de direcció. Autoritat, autoritarisme, acompanyament, lideratge?.
Mira els següents vídeos i cites. En grups de 4 haureu de posar en comú:
- Amb quina idea o cita hi esteu més d'acord?
- Quin estil educatiu us convenç més?. (Autoritari, lideratge, combinació...). Per què?
- Quin és l'estil que més empreu a la pràctica? Per què
- Poseu un exemple
Coneixements previsEs
poden treballar de dues maneres. Si hi ha temps, repartint aquestes
cites i classificant-les segons siguin tradicionals o innovadores. Si no hi ha tant de temps, es pot emprar el power point de més avall (que conté un resum del primer document)
Dinàmica sobre metodologies a l'aulaDinàmica sobre metodologies a l'aula
Formes d'educar_coneixements previsFormes d'educar_coneixements previs
Joc de rols
Àmbit
| Pares i mares
| Mestres
| Els fillets i joves
| A favor de l´autoritat
|
Vídeo del jutge de menors de Granada, Emilio Calatayud Pérez
(04:25- 07:23)
Padres permisivos, hijos tiranos (entrevista a Aldo Naouri) | Escolta aquesta opinió de Quim Monzó (mp3)
30 segons. Herois quotidians llllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
EL PAÍS, 18/7/09: La era del profesor desorientadoInforme Talis (2009)
Somos uno de los países con mayores interrupciones durante las clases, así como
absentismo e impuntualidad de los alumnos. El clima
de enseñanza-aprendizaje está muy enrarecido: el 27% de los maestros
españoles han sufrido intimidación verbal. El 40% de los profesores se
quejan de que sus alumnos son conflictivos. El uso o posesión de drogas
y alcohol en las aulas españolas es del 20%, mientras que la media
europea es un 11%. Los profesores españoles dedican el 16% del tiempo
lectivo a imponer orden en clase.
Font: Ecobachillerato. | Vídeo: Oikmntens: L´institut
(Del 0:05:24 al 0:07:54) | A favor de l'empatia
| Françoise Dolto
| El encargado (curt documental)
Jacqueline Eccles, (2008) puso de manifiesto que la
Educación Secundaria conllevaba una serie de cambios con respecto al
tramo anterior que no solían ir en consonancia con las nuevas
necesidades del adolescente; muy al contrario, escuela y alumnado
parecían seguir caminos divergentes que culminaban con un claro
desencuentro. La adolescencia
conlleva unas mayores capacidades cognitivas que requerirían
actividades más estimulantes y retadoras. Pero, cuando un IES sólo
ofrece actividades rutinarias (según algunos estudios, copiar del
encerado parece la tarea a la que el alumnado dedica más tiempo), que
suponen un escaso alimento para su pensamiento formal, entonces el
aburrimiento se transforma en aborrecimiento de la situación. La
proyección hacia los demás no se deja de esperar y surge la crisis.
Font: Ecobachillerato.
|
Entrevista a 4 joves. El colegio ideal. El país, 13/9/09:
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
Si
el profesor pasa de ti, no te ayuda ni te apoya, no hay forma de que
avances... El problema es que por cada profesor que motiva y hace la
clase atractiva hay ocho o nueve que pasan.....
A
ninguno de los 4 les gusta cómo están planteadas las clases: profesor
que habla, ellos escuchando, corrección de ejercicios en la pizarra,
lecciones aprendidas de memoria.... es todo tan monótono que terminas
por no prestar atención....
Hay
quien explica sólo para los que saca mejores notas, el resto nos
quedamos fuera.... No me sirve que mi profesor sea una màquina en
matemáticas si yo no entiendo sus explicaciones, prefiero a uno qu eno
gane tantos concursos pero a quien pueda entender....
|
Juan Vaello Orts
Com afrontar situacions d'hostilitat(Joan Teixidó Saballs)
El coneixement de l'evolució psicològica dels infants.
Estadis Kohlberg Amb quina etapa evolutiva es correspondrien els vídeos següents? Vídeo del jutge de menors de Granada, Emilio Calatayud Pérez
(04:25- 07:23)
La gestió de les emocions
De la personalitat al caràcter (Richard Sennet) Del plaer a la felicitat (Richard Mathieu)
El Centaure: Valors, emocions, motivació, raó. Fill de Cronos. La força.
La idea de felicitat (Spinoza)
Entrevista a José María Toro, autor de EDUCAR CON CORAZÓN: QUAN UN NEN PATEIX: - Cerca la forma d´anestessiar-se emocionalment.
- Bloqueja la respiració. Respiració superficial.
- Augmenta la tensió muscular
- Aprèn menys. Si es descomposa l'estat emocional el fillet està fora de si mateix, s´apaguen els ulls.
- Els mestres han d'encendre els ulls dels fillets.
Posar fins el minut 4
Font de la imatge superior: Núria Alart
Neuropsicologia (Carme Timoneda)Timoneda_Neuropsicologia
El maneig de la motivació
Què opines sobre aquest debat?
- Ser reconegut = poder actuar, participar (parlar+fer a l'espai públic). Accés a la cultura.
- No ser reconegut= viure al soterrani del ser. (Spinoza). Jo no sé, no puc, no tenc, no valc. La subcultura.
Un vídeo sobre la motivació dels alumnes fet per una mestra (Teresa, 3A, Premià de Mar):
Imatge: Carme Timoneda.
Les cites del document recolleixen pensaments relacionats amb la motivació. Classifica-les segons es refereixin a la motivació atribuïda a causes externes o internes. En un entorno
complejo hay que dominar la complejidad. Para hacer un salto de complejidad hay
que hacer gasto de energía.
Cuando nacemos
estamos atados a un palo para sobrevivir, no para vivir. El cerebro nos hace
trampas para sobrevivir. Educación es dar una contratampa al cerebro. Son
cuerdas elásticas que podemos estirar con la educación. Si entramos en relajo volvemos ahí. Los humanos usan trucos
para separarse del palo:
·
Pedirle a otro que estire las
cuerdas, y otro detrás, y otro, hasta que uno se para confiando en que los
demás estiran. Es un esquema que no funciona.
·
Educar no es así. Es pedirle al
atado que estire. Tu puedes, estira, tu puedes.
Joan Elías
La motivació i la intel·ligència emocional (pdf, àudio, vídeo) El pdf també està penjat al google docs (Meritxell Obiols, Jornades de formació en CCBB. Segrià, Novembre 2008)
Superar el pensament màgic (Magical Thinking)
- Establir connexions entre elements que no en tenen. (Ex: Cargo Cult)
- Si A és l'antecedent de B, llavors A és la causa de B. Exemple: cocodril dents creen plàtans. (Levy-Bruhl, how natives think)
- Freud: paral·lelisme pensament primitiu+ pensament infantil: Si plou és perquè estic trist.
Aprendre a pensar més enllà de l'error (Edgar Morin)
Donar fils per sortir dels laberints
Després de veure aquesta presentació, contesteu en grup: - Com compararies un laberint a una situació real d'un noi/a del centre?.
- Quins fils són útils per ajudar els nois/es a sortir dels seus laberints?.
- Exemples.
Permetre que els altres visquin al teu cor
"No ensenyo només conceptes. Ensenyo als nens a crear lligams forts entre ells, i el primer pas consisteix en reconèixer la seva vulnerabilitat i en compartir-la a través d'un diari personal. Quan els companys l'escolten un altre company, viuen per sempre en el seu cor, els ensenyo apermetre que els altres visquin al seu cor".Noburou Kaetsy.  El model d'ensenyament sinèctic es basa en teories constructivistes de l'aprenentatge:
Posició ètica davant l'educació
|
|
