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A trajetória acadêmica

Conforme a abordagem inicial, minha trajetória intelectual e acadêmica iniciou-se no ano 2000 quando ingressei no curso de graduação em Pedagogia (licenciatura plena - habilitação em Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental) na UFES, tendo graduado em 2004, sendo que desde o ano de 2001 já atuava como professor na Educação Básica.

Durante o curso de licenciatura plena emergiram questionamentos, principalmente durante uma disciplina de Didática, acerca da necessidade dos educadores apreenderem os conceitos e ferramentas que possibilitariam a utilização das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação (NTICs) na educação podendo aplicá-las tanto em ambientes escolares quanto em não escolares, tornando-as instrumentos eficazes para o aprimoramento e problematização dos processos de ensino e de aprendizagem bem como na produção dos currículos prescrito e praticado na escola. Foram questões instigantes como essas supracitadas que me motivaram a aprofundar meus estudos nesse campo problemático, realizando cursos livres de informática, de extensão e estágio, bem como promovendo uma educação aberta, continuada e à distância em cursos de extensão e pós-graduação lato sensu e, posteriormente, stricto sensu.

No ano de 2004, ainda durante o período em que cursava a graduação, eu participei do Simpósio "A Universidade Sem Fronteiras". Lá problematizei com universitários de cursos de licenciatura plena a necessidade da inclusão de alguma disciplina relacionada ao uso das NTICs aplicadas à educação escolar e não escolar no currículo prescrito dos cursos de licenciatura plena da universidade e outras instituições de educação superior. Essas discussões tinham o intuito de que nós e outros futuros educadores produzíssemos um currículo no qual enfatizássemos a importância da utilização das NTICs aplicadas tanto à educação escolar quanto à não escolar, utilizando-as para ressignificar assim o tradicional currículo escolar das redes públicas de ensino assim como fazer dos já emergentes ambientes não escolares espaços de aprendizagem mais significativos com as tecnologias digitais. Percebíamos, nesse contexto, a necessidade de processos de inserção dos graduandos em estágios supervisionados em ambientes com tecnologias digitais aplicáveis ao campo da educação e os ambientes não escolares virtuais era um contexto em plena ascensão.

Após concluir o curso de graduação em pedagogia, eu migrei para a cidade de Vitória/ES tendo em vista o ingresso no mesmo ano de 2004 no curso de pós-graduação lato sensu “Especialização em Formação de Especialistas em Educação” da UFES, no intuito de aprofundar meus estudos na área da educação me preparando assim para o curso de Mestrado em Educação bem como adquirir uma habilitação em Gestão Escolar, com especial interesse teórico nos ambientes escolares relacionados ao currículo praticado no cotidiano escolar de escolas públicas. Nesse curso de pós-graduação lato sensu em Educação, tive como monografia final um estudo bibliográfico sobre as idéias de pós-modernidade em Boaventura de Sousa Santos e Zygmunt Bauman articulados com o campo da educação na contemporaneidade.

Em 2006 ingressei no curso de pós-graduação stricto sensu Mestrado em Educação (UFES), onde escrevi e publiquei artigos em diversos eventos tendo como referencial teórico os pensadores franceses Gilles Deleuze e Félix Guattari. Ainda nesse período desenvolvi uma dissertação sobre o currículo escolar e a informática na educação, tendo como referencial os mesmos pensadores, relacionando os processos de produção de subjetividade, aprendizagem e transformação contínua dos professores com aspectos culturais, históricos e de apropriação de mídias e tecnologias como a informática, com ênfase no papel ativo do educador como produtor dos determinantes históricos que produzem a realidade.

Já no curso de pós-graduação lato sensu em “Informática em Educação” que cursei entre 2007 e 2008 na Universidade Federal de Lavras (UFLA) a questão de minha pesquisa no mestrado se fez presente nas discussões, sendo que no curso de pós-graduação lato sensu em Design Instrucional para EaD Virtual que cursei na Universidade Federal de Itajubá (UNIFEI) incluiu-se ainda em minhas discussões nas monografias defendidas a questão da apropriação e utilização das ferramentas disponíveis totalmente em ambientes escolares on-line, bem como discutindo a utilização delas no âmbito não escolar, e suas implicações de maneira geral na educação contemporânea. Esses cursos, realizados na modalidade à distância, mas com encontros presenciais, foram significativos para eu perceber a importância de outros ambientes, como o virtual e o digital, nos processos de aprendizagem que ocorrem na pós-modernidade.

Assim, reconhecendo e valorizando o surgindo da Internet como espaço de formação, decide auto-implantar em minha trajetória intelectual e acadêmica uma formação continuada e aberta à distância a partir do ano de 2004, ainda na graduação, sendo que confesso que inicialmente fui incentivado a isso devido às circunstâncias presenciais visto estava localizado no interior do Estado do Espírito Santo e sem acesso a cursos presenciais de qualidade até então disponíveis apenas em zonas urbanas mais avançadas, mas, posteriormente, reconheci nesse movimento um processo de formação altamente relevante para minha vida acadêmica e profissional.

Nesse sentido, eu ingressei e conclui o curso de extensão TV na Escola e os Desafios de Hoje via Web pela Universidade Federal de Goiás (UFG), no qual obtive informações relevantes acerca das implicações eficazes e eficientes do audiovisual nos processos de ensino e aprendizagem e como esses recursos podem gerar tessituras significativas das redes de conhecimentos dos alunos, dos próprios educadores e da relação educador-aluno tanto em ambientes escolares quanto em ambientes não escolares. Logo em seguida, ingressei e conclui o curso de extensão Gestão Escolar e Tecnologias também pela UFG, e compreendi o quão necessário se faz planejar e discutir o uso das NTICs na educação com o corpo administrativo da escola e a importância do gestor escolar no gerenciamento dessas novas tecnologias nas instituições de ensino escolares. Ainda na UFG, participei do curso de extensão Desmistificando a Metodologia e do curso de extensão Leitura e Produção de Textos na Universidade Federal do Pará (UFPA) objetivando me preparar para a produção de artigos visando à publicação em eventos e, em especial, tendo em vista o meu ingresso no curso de Mestrado em Educação.

Ingressei e conclui também o curso "Aplicações Educativas em Internet" pela Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), no qual apreendi diversos conceitos acerca da utilização das NTICs no ensino via Internet ou que se utiliza também da Internet, tanto em ambientes educacionais formais quanto nos não formais.

No curso de extensão Janelas para o Mundo: Informática Educativa para Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais que cursei na Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) estudei grande parte dos conteúdos supracitados, mas relacionados aos alunos com necessidades educativas especiais, abrangendo tanto o escolar quanto as demais instituições que prestam serviços educativos não escolares aos deficientes físicos.

Na mesma universidade que cursei a graduação participei de outros cursos de extensão. Destaco o curso “A Escola como Comunidade Compartilhada”, pois estava vinculado a um projeto de pesquisa mais amplo, registrado no CNPq durante o curso de Mestrado em Educação e no qual fui integrante. Esse projeto de pesquisa foi um momento importante em minha trajetória acadêmica, pois representou o início de minha inserção no campo de pesquisa de ambientes escolares e tinha por objetivo buscar interrogar quais as possibilidades de os processos formativos em serviço de professores e as práticas político-pedagógicas que eles exercem se constituírem como práticas educativas no coletivo escolar e como a escola, produzida no contexto do capitalismo neoliberal transnacional, possibilita a emergência do princípio da comunidade e facilita, ou não, o intercâmbio, a troca, o compartilhamento, a tessitura em redes de conhecimento e subjetividades, e, enfim, a gestão do trabalho pedagógico.

A gestão do trabalho pedagógico também foi um objeto de aprendizagem em meu percurso acadêmico, dessa vez no curso de aperfeiçoamento Melhoramento da Qualidade da Educação Básica, que cursei em 2004 na modalidade EaD pela UNESCO. Atualmente tal temática também permanece em meu horizonte acadêmico, mas vinculada a gestão do trabalho pedagógico na Educação a Distância, visto que estou cursando o curso de pós-graduação lato sensu Planejamento, Implementação e Gestão da Educação à Distância, também na modalidade à distância, dessa vez na Universidade Federal Fluminense (UFF), que está me permitindo reconhecer novamente a importância do ambientes escolares virtuais e digitais na aprendizagem nos processos de qualificação profissional bem como de espaço-tempo de formação no meio acadêmico.

Essas imbricações que vivi em meu processo de formação foram uma condição fundamental para minha inserção profissional na educação, que é a temática do capítulo seguinte deste memorial.