教研室主任张丹至家长： 不少家长对《马立平中文》在五年级的课文中学习《西游记》的故事不太理解，提出一些疑问。 周边一些中文学校将五年级的课程或者统统删掉，或者“断章取义”地学，致使教材的连续性遭到严重的损坏，造成部分一直在学习《马立平中文》的学生被迫转学其他教材，或者不自然地，违反规律地“跳级“。 这都是在没有对《马立平中文》教材有了一个切身而且全面的了解, 其他学校与我校对《马立平中文》教材认识不同的反映, 是各校办学理念和风格差异的反映。 教材编纂人马立平博士是我校的教学顾问, 我校教研室与马老师有着密切的频繁的沟通, 对教材的设计和使用随时得到马老师的指点, 对她10年来教授这套教材有着深入的了解, 因而我们深信原教材设计的必要性和可行性, 在我们没有足够的实践和经验时, 决不会任意改动教材。 美中实验学校经过一个整学年的尝试，经过任课老师在对《马立平中文》总体设计的潜心研究和精心教学实践，教学上取得可喜的效果, 总结出一个初步的结论：五年级教材的内容设计还是合理的，有明确目的和实际意义的。希望即将升入《马立平中文》五年级的学生及其家长，一如既往，要如同相信《马立平中文》一年级到四年级的教材设计一样，深信五年级教材的编写用意，遵从老师的指导。 我们还在继续学习, 尝试, 和体会教授五年级教材。在这期间我们不愿意将学生正常学习的路途，在大人们没有深思熟虑而采取的行动中，被拆毁，被支离。有任何疑问的家长，需要直接与我本人或者五年级老师沟通，切不可人云亦云，传播错误的信息。 请家长到本网站首页阅我校五年级老师和学生家长的体会。 我们正式宣布：美中实验学校《马立平中文》教研室没有任何修改五年级教材的计划，将严格按照教材原设计进行教学。 请大家阅读马立平博士对设计五年级教材的思路和用意的陈述： 在五年级安排学习《西游记》，是出于以下三个考虑： 一， 集中阅读——学生从一年级开始至今，以比较快的速度认了近1500个常用 汉字。为了进一步消化和巩固所学的汉字，学生需要一个集中阅读的阶段，即在较短的时间里大密度地认读这些汉字。这是让所学的汉字在学生头脑中最终整合起来必不可少的一步。用农作物生长打一个比方。农作物生长发育的各个时期，不仅要求在这时期内每天达到一定的温度水平，而且还需要一定的热量总和，即达到一定的“积温”。海外儿童学习中文也是如此，不仅要求持续学习短篇的课文，也需要在一段比较集中的时间内“读进”相当数量的文字。经验证明，这样的集中阅读，对于海外儿童突破中文学习的瓶颈尤其必要。为此我们选用了中国古典文学《西游记》作为集中阅读的素材，参照前十二册所学的字词进行改写，使之既保留原文的文化精髓，又符合学生的阅读能力。全书共有65,000字。 二， 体会成就感——改写《西游记》，让它以一本二十回的“Chapter Book”的 形式出现在中文教材中，还有阅读训练之外的良苦用心。学生在英文学校的英语学习，届时都已进入读“Chapter Book”的阶段。经过四年中文学习的学生，如能够读下一本中文的“Chapter Book”，无疑将大大地鼓舞学生中文学习的成就感，同时也 加强了英文学习和中文学习之间的联系。这个成就感和联系，对于保持学生中文学习的动力，将起到十分重要的作用。 三， 接触中华文化的知识 ——《西游记》不是一本普通的“Chapter Book”，而 是经久不衰的中国经典长篇小说之一。通过我们的改写本，学生不仅能初步感染到其艺术魅力，而且可以自然而然地接触到许多中国文化方面的知识。比如唐朝、佛教知识（如来、观音、西天等）、道教知识（玉皇大帝、太上老君、炼丹、土地神等），中国的地理环境（五行山、通天河、火焰山等）、中国的民俗（龙王、农家生活、等等）。而唐僧西去取经之路正是沟通东西方文化的丝绸之路。我们的学生是生活在西方的华裔，他们自己心灵的成长需要中国文化的滋养，而周遭社会也将期望他们具有中国文化方面的背景知识 。《西游记》正可以作为学生将来进一步了解中国文化的铺垫。 《西游记》改写版的一些具体说明 经过改写的《西游记》共20回，包括了原著中适合于海外青少年阅读的主要故事。课文和阅读材料的编排 和之前的教材一样，《西游记》也是按照课文和阅读材料相互交织的形式编写的。具体安排是：每一回的首页，作为课文教学用。首页以后的若干页，作为学生的阅读材料，用较为简易的字词撰写，由学生回家自行阅读后作阅读理解练习。每一回结束之后，课本上列出该回首页上的主要词汇36个，该回的主要人物图像，以及阅读部分的词汇提示。 生字卡片 课本《西游记》所用的生字卡片中，将包括一些以前课文中学过，但学生容易遗忘的字。 词汇的处理 出于故事完整性的需要，课文中含有少量今后用处不大的词汇，对这类词汇的掌握程度的要求，请老师视学生的具体情况进行调整。阅读页中有下划线的词汇，对理解故事内容是重要的。其中也有一些今后用处不大的，请老师分别处理。作业中要求学生写出部分词汇的意义，可以鼓励学生尽可能用中文写，但是碰到用中文解释比较复杂的情况时，也应该允许他们用英文写。 “文化点”的处理 《西游记》各回中都有让学生接触中国文化方面知识的机会，比如第一回就有不少文化点。仅就“猴子”而言，这种动物在中国文化中有它特定的性格角色，是聪明、灵活、忠诚的象征（由于中国文化中“天人合一”的概念，动物和植物常常被赋予人的品格，这一点在高年级课文中还会讲到）。还有，在中国人看来，猴子最爱吃的是桃子，西方人则认为猴子最爱吃香蕉，这也是许多学生不曾了解的差别。另外，还有“花果山”、“水帘洞”、“匾”、跪拜的礼仪、老者（老猴）在部落中的作用和地位，“本领”、“长生不老”、“神仙”、“道法”的概念，等等。这些“文化点”的处理要注意掌握好 “度”。这个“度”的掌握，就是要让学生对这些概念有一个正面而鲜活的印象，但不能讲太多、太深，超过学生的认识能力和兴趣。 |