Desde 2006 tem explorado diferentes fusões entre o universo do teatro de marionetas /objectos e a narração oral / interpretação de histórias através da criação de diversos projectos de cariz cultural e pedagógico

Com os projectos de Animação de Contos...

Tobias e As Lendas, (2006/7/8)

Carolina e Os Contos (2007/8/9)

Histórias de Um Palhaço(2008/9...)

... ensinamos e aprendemos, crescemos e evoluímos, fundimos gerações e técnicas de animação, tornamo-nos contadores, animadores, marionetistas, interpretes e criadores de histórias.

Este projecto teve início em Abril de 2009 com o nome Conta-Me Histórias e transformou-se em Conta Estórias surgindo como um complemento em que pretendemos corresponder a necessidades culturais e educativas.

Num formato que tanto se adapta a um espaço cénico como uma sala polivalente, uma sala de aula numa escola ou uma sala de conto numa biblioteca, um jardim público ou um parque natural, para o interior ou exterior este projecto é flexível a uma extensa variedade de apresentações.

Pretendemos também corresponder a dificuldades económicas por parte das entidades e desse modo criamos um pacote de orçamento acessível.

A apresentação do Conta Estórias pode ser utilizada em contexto escolar como uma abordagem alternativa á técnica de se trabalhar o conto, matéria integrante no programa de ensino desde o jardim de infância até... e matéria de actualização de imaginação por toda a vida.

Neste formato a animação desloca-se á sala de aula, ou outro local designado pela escola (entidade) e realiza-se o espectáculo/oficina.

O fruto é recolhido pelos professores/educadores e saboreado pelos alunos/público alvo de quem se dedica á pedagogia.

A cenografia, marionetas, adereços e instrumentos musicais pertencem á colecção MACAPI quer de construção quer de aquisição, e variam de acordo com as histórias escolhidas para cada apresentação. A escolha das histórias tem como base o momento e contexto em que se realiza a animação, por exemplo, estações do ano, festividades, celebrações...

O projecto integra a programação Cultrede 2010 e encontra-se disponível para marcações no Auditório do Centro Cultural e Recreativo do Alto do Moinho ou através da deslocação a locais de apresentação solicitados pelas entidades que adquirirem a animação.

Apontamentos de Identificação

“O contacto com os livros deve ser iniciado o mais cedo possível, não só pelo manuseio, como também pela história contada, pela conversa ou pelos jogos rítmicos, no sentido de fazer amar a leitura, para que o leitor se sinta o protagonista do seu aprendizado.

Sabe-se que o desenvolvimento harmonioso, em todos os aspectos da personalidade infantil, exige, desde a idade pré-escolar, a criação do intrusamento entre a teoria e a prática, entre o universo estético e o universo real.

Do ponto de vista ‘receptivo’, requere-se, antes de mais, a aceitação do texto literário por parte da criança, para que possa estimular tanto interesse que mereça a atenção de sua leitura ou do seu jogo. Essa aceitação proporá uma relação com a competência cognitiva da criança. Esta, sem dúvida, tenta entender os contos que se lhe são contados (ainda que nem sempre os entenda como adultos). Porém, a criança apropria-se e faz seus, exemplos, textos, canções que lhe servem para brincar.

Os resultados da actividade produtiva da competência literária da criança ganharão importância, se considerarmos que podem servir de avaliação do aspecto receptivo. Por exemplo, nos casos das narrativas orais, é sabido que, quando a criança escuta um conto, a sua mente está a produzir outro. Isto vem reforçar a ideia de que, por um lado a narrativa oral opera como um veículo de emoções e, por outro lado, inicia a criança na palavra, no ritmo, nos símbolos, na memória; desperta a sensibilidade, conduzindo á imaginação através da linguagem global. Pois, escutar histórias é uma das primeiras experiências literárias.

Na tradição, nas vanguardas, no falar lúdico das crianças, encontramos sempre estímulos como factores de desencadeamento da actividade linguistica criativa: a palavra e a transgressão, ou mais exactamente, o prazer produzido pela transgressão. O sujeito lúdico e o sujeito poético desfrutam de uma específica sensualidade, a causa desse gosto coincidente pelo disparate semântico, pela irracionalidade, pelos efeitos humorísticos e equívocos, pela ruptura de sistemas normativos, pela negação da monotonia dos hábitos quotidianos.

A literatura infantil procura pôr, perante os olhos da criança, alguns fragmentos de vida, do mundo, da sociedade, do ambiente imediato ou longínquo, da realidade exequível ou inalcançável, mediante um sistema de representações, quase sempre com uma chamada á fantasia. E tudo isto, para responder ás necessidades íntimas e inefáveis, ou seja, as que a criança sofre sem sequer saber formulá-las, e para que a criança jogue com imagens da realidade que se lhe oferecem e construa, assim, a sua própria cosmovisão. É bom lembrar que a criança recebe imagens da realidade, mas não a própria realidade."

Armindo Mesquita

AEstética da Recepção na Literatura Infantil