曾有家長論及，「涂涂是個身段很柔軟的人」，這真是過譽了，我很清楚自己的內方外圓，以及話不投機半句多的態度。我相信語言是有力量的，我不喜歡說太多 話，尤其是無謂的閒話或是負面的言語。我珍惜語言的力量，如果碰到說不上話的場合，搭不上話的人或此時此刻說話無益的時候，我就沒有說話的慾望，寧可保持 沉默。 

        過去幾年來我和資深老師小芳常說，「有一天累了就收班了」。我依然自覺不忮、不求、不戀，一切本來無中生有，人生無一物是真正擁有。若有一天我覺理想已 失、精神已亡，可以說放下就放下；另一方面，就像我們播種的林園，涂大芳體驗自然班自有其生命，長出它種種樣態，此際是一群孩子、家長、家庭認真的期待與 需求在長著，不再是單由個人去決定或掌控其生長樣態。 

        我想做的就是撐出一個空間，讓自己和其他的人能更真誠自在的尋求意義，允許每一個人做他自己，無論一個人的條件、能力如何。

我們挑家長不挑孩子 

挑家長不挑小朋友，逐漸成為我們增加新成員的準則，我們通常會在小朋友加入前，先與家長見面會談，確認其合適性。當家長以關懷、開放的態度帶孩子來參與，我們有機會與家長一起前行，也有機會因孩子情緒、行為有特殊需要時，與家長一起朝向孩子正向的改變。 

如果家長期待的學習，不是我們所能提供的，我會請他們參加別的團體。如果家長對自己的教養方式非常固著，無法接納孩子的獨特性，即便我們在團體裡一再讓孩子經驗到自己的特質，結果回到他的家庭裡還是被否定，我們對孩子的影響就有限。 

這些年來，我們逐漸熟悉台北及近郊、合宜半天或一天或過夜活動的場地，帶領孩子連同家長前往體驗自然。一次又一次家長都驚艷，原來台北有很多自然活動場地，。有些家長直到帶孩子參加體驗自然活動，才知道在住家附近有很多好棒的自然步道。許多家長會讓孩子帶著弟妹、長輩重遊活動地點，家中孩子參加體驗自然班，成為家長獲得帶著家人親近自然的好資源。 

也有家長或因做生意、要上班或有小小孩無法經常性參加課程，我會希望他們排除萬難（排休假、托寄小小孩），至少在一學期排班時（低年級約四、五次，中高年級約二至三次）要能出席。通常家長總能想出辦法，如爸爸及媽媽各輪流排休假、或小小孩託付親友照顧等，能來參與孩子課程的家長總覺得很值得，能到大自然裡走走玩玩，並與孩子有共享自然的經驗。

低年級課程除值班家長外，開放所有家長加入，中高年級以值班家長為限，但課程主體還是孩子。有些低年級的家長時間允許，總喜歡每一堂課都跟著來。我們都會告訴家長與小朋友，家長是要來協助課程及自己來大自然裡玩得開心，所以家長不是為自己的孩子一人而來。要把孩子交給團體及老師，不要隨時盯著他一人，家長心態上是為自己能親近自然而來，同時要成為每個孩子的家長，必要時給予協助。 

黏孩子的家長會被禁足

如果有家長過度關心、過度干涉孩子的行為，或孩子老和家長黏在一起，沒有進入團體與其他小孩互動，或常受家長動向牽制，影響其團體投入情況。我們在必要時，會請家長「禁足」幾週。通常家長當時都會很氣我們，不過那些家長一旦發現，他不在現場之後，孩子因此能更獨立照顧好自己、更能與其他孩子互動時，往往成為我們長久的朋友與支持者。 

初起，家長（一開始都是媽媽）大多是沒有上班或幫忙家裡生意，時間不受制於上班時間，較為自由的一群家長。你或可稱之為經濟稍有能力的中產家庭。不過幾年相處下來，發現她們其實並非「有錢有閒」家長，身邊每一個媽媽都有自己的故事，上班的媽媽有她的壓力，而那些自願或被迫放棄工作生涯，回家當主婦或兼幫家庭事業的有其苦悶與心事。若能以「敘事」一一敘說她們的故事，每一個媽媽都是鮮活的一個人，面目絕不模糊。 

透過參與孩子活動，有些媽媽暫時躲離家中姑翁視線，有地方透氣；有些是幾年悶在家裡育嬰、做家事後，自覺與社會脫節，找最理所當然場所—孩子學校及小孩的課程來拓展生活視野，學習新事務。多年來，有著各種特質及才華家長，讓我們在孩子家長關係裡一起學習，也豐富了我們團體的面貌與發展。 

特別想為孩子烙下森林野地經驗而用心的家長，往往最能幫忙無法分身的有職家長，克服孩子接送問題。這些年總有忙不過來而不願孩子錯失自然經驗的家長，也總有家長願意義務幫忙接送別家孩子，有時還提供課後寄放，外加點心補給，我在心裡深深向這些胸懷寬大的家長致意。

陪孩子長大爸爸不缺席

逐漸有些爸爸也能經常性參與課程，如小同的爸爸在孩子低年級的半天課程時間，總是排掉學校授課陪孩子到戶外，也有些爸爸排休假來參加。到了中高年課程過夜活動及一日，活動安排在週末，就會有更多爸爸可以參加。我們很高興見到原本搞不清楚狀況，奉老婆之命陪孩子來活動的爸爸，參加過活動後大力支持。 

1999年，外聘有諮商背景的Z老師帶領進入中年級的「第一期實驗班」，在他的建議下組成媽媽成長課程，使我們在原來小朋友課程外，加入家長同時成長的概念。以課程家長組成的成長班，促進了這些媽媽彼此的較深度認識，與互相支持。但對一些原本彼此「不對盤」的媽媽，或因個人因素還未準備好坦露自己（離開團體，大家還要常在學校接送孩子或當義工媽媽時碰面），這樣帶有成長與治療帶領方式的團體，因還有其他社會角色關係有其限制。 

1999年下半年，我進入調整個人工作重點的期間，原先申請籌辦的「台灣體驗自然協會」，第一次籌備會後，決定喊停。我經歷了一段心理痛苦期，但決定組成家長「周一快樂登山隊」，激勵自己不論天氣晴雨，週一就出門爬山，一學期都沒停歇，爬過陽明山主要步道。那半年建立了我與家長更親近的情誼，更能以都是在生活上、親子關係上有煩惱的女性相處。 

2000年上半年，我針對低年級班設定出，小朋友16堂課加上家長課4堂課的組合課程，要求家長參加4堂以閱讀分享、體驗自然活動及親子溝通的課程，我把重點放在互相支持、學習新觀念、親子分享技巧。經由這些經驗，逐漸地我發現與家長連結的重要與意義。基於對我們的信任及家長自己參加過活動後的經驗，家長都能接受課程的安排。

 一部分得自前一年「媽媽成長課程」的經驗，同時對因不夠了解體驗自然精神，常提出不合宜意見的家長，建立共識與溝通。這時期的家長課程有爸爸來全程參加（因媽媽時間不允許），有些家長改變了其教養態度與方法，也成為我們體驗自然的長期支持家長。 

 2001年開始更確認與家長互動關係的必要，每期開始課程之前先與家長聚會談論她們孩子目前的狀況及其教養上的問題，並建議他們閱讀書籍，期中找時間讀書會討論。每學期結束時，有期末聚會，與家長交換孩子的發展狀況，通常家長間的不同看見與視野來看孩子，往往就具有緩解家長過於聚焦於孩子缺點的固執，及相互的同理與支持。 

 2001年上半年開始，有一群在家教育的家長開始要求我為孩子開新班，這群家長非常在乎孩子受到影響的來源，他們選擇不讓孩子上正式學校（好幾位自己曾任老師或家長為有名升學補習班王牌），或因宗教考量或因不信任旣有學校體制。她們對每一次由家長輪替做的課程紀錄很重視，有任何疑問或狀況必隨時與我討論，這督促我更小心處理課程、與孩子應對及課程內容安排。 

• 對活動場地及路徑充分探勘，了解對參加者（孩子或其他對象）的合適性及其安全性。
• 對環境自然元素 ─ 大環境特性、植被、環境內動物、地形等，有一定程度認識，但無需是分類辨認高手。
• 能將自然環境內有意義的重要元素，轉化成符合參加者當時狀態、及可以理解的語言或活動，幫助他們體驗與感受自然，及覺察自己。
  

• 打從心裡在乎與關愛孩子，能接納孩子的個別特性。
• 有吸引孩子注意力的技巧及方法。
• 能理解孩子行為背後，有需要被關心的原因。
• 能帶領孩子學習經驗自己的感受與情緒，及自己的獨特性。
• 能帶領孩子學習接納別人的不同，與他人相處。
• 能帶領孩子學習與環境相處。

3. 注意力給每個孩子

4. 爭執是此時當下的學習情境

與一群孩子登軍艦岩，我邀請孩子脫掉鞋襪，赤腳感受美麗抽象畫般砂岩石階的溫柔。有個孩子拒絕了，他說，「害怕弄髒衣物會挨打。」我問「誰？」，孩子「不敢說，阿姨說不能讓爸媽知道。」

我在電話中和孩子的媽媽談，她說「不可能的事，應該是孩子亂說。我很忙，家裡需要幫手。」我說「孩子隨口說或幻想亂說都不是重點，重點是你的孩子現在需要你更多時間，是你的孩子跟你的事。」這通電話的氣氛嚴肅起來。 

多年後的今天，這位家長依然是支持我們的好友，她說現在和孩子很親近、很多話說。在那通電話後，她做了選擇，調整時間分配，留給孩子更多時間。其實打那通電話，我的內心有很大掙扎，我一直有「女性應自主生命」的意識，我無權也不願告訴一位意圖在專業發展的媽媽，回頭犧牲個人生涯。可是，我必須告訴她，她有個非常需要陪伴的孩子，現在不陪孩子，以後將後悔莫及。 

在商業公司、報社工作12年後，1995年我離開報社職務成為自由工作者。想尋求不受限於機構組織的目標要求，能做自己內心真正想做的事，不想忙得身不由己，不想屈迫於官僚體制。對能有更多時間陪伴兒子（當時國小二年級）成長，能自由選擇工作內容都令我喜歡，但心裡依然問自己怎麼樣生命才是有意義？

1996年八月我在美國加州參加約瑟夫柯內爾（Joseph Cornell）體驗自然活動研習，親身經驗極大感動。回到台灣九月起，我以義工媽媽身分在雨聲國小，帶領自己兒子的四年級班小朋友，活動地點多是芝山岩，為期一年。 

稍後我成了柯內爾「共享自然基金會」推廣體驗自然活動的台灣代表，那時我設定的大目標在「推廣全台灣體驗自然活動」。我沒有預期，被我視為可累積我帶體驗自然帶領人、老師及解說員第一手經驗的「小朋友體驗自然班」，後來逐漸成為我主要的實踐場。後來我才發現與孩子一起進入自然、分享自然，是我生命快樂重要來源，孩子教了我許多，我曾將相關經驗以「於自然中成長的孩子」發表於親子共讀專刊2《我會愛》，2001年遠流出版社。 (請見以下附錄)

從滿心熱忱當義工媽媽，到全心投入，不知疲累，到各組織團體推廣體驗自然活動，預備籌組民間社團，竟又忙得「身不由己」，進而親子關係緊張、情緒焦慮。1999年底我決定放棄正在籌備中的民間社團，重新安排工作與身心。我從原先意圖以培養種籽體驗自然帶領人為主的想法，逐漸修正為持續及著力於社區「小朋友體驗自然班」帶領。

作為尋求生命意義的自由主義者、體驗自然活動推廣者、生命教育工作者，我也是在生活上、親子關係上有煩惱的家長，也要面對教養孩子的拉扯與挑戰。生命總是一連串的選擇，然後我們行動或不行動中創造了我們的生命內容。

      活動過程中，聽見孩子說「好無聊、不好玩、不想玩、我才不要這樣做」時，我會先在心裡告訴自己，孩子在發出「需要被關照」的訊息了，接著再去覺察這些話背後的煩惱、不安是什麼；有時，我甚至會直接對著孩子說「你想要讓我傷心，我才不上當。」

      每個孩子都脫光腳下水了，只有阿竹不肯，他說「我才不想玩水」，又說「又不好玩」。我探問他：「我看過一本書說所有的孩子都喜歡玩水，你怎麼會不喜歡呢？」。阿竹說：「可是我穿鞋，穿得很慢。」我明白了，於是我說：「我們要離開時，我會提早五分鐘提醒大家上岸，而且我一定會等你，讓你有足夠的時間穿鞋。」一個動作比較慢的孩子，想來經常被催促著「快點！快點！」，時間趕不上的確讓忙碌的大人焦急，卻也在孩子內心累積了挫折感，讓他寧可放棄玩水的樂趣。

      森林的邊緣，紫花酢醬草的葉片長得甚是碩大。我向孩子示範，如何在葉柄前端輕輕一折，拉出細絲線，再去掉柄，就可以細絲草葉互相對決了。每個孩子都興致沖沖的去找酢醬草葉片，不一會兒，小君游離到坡地的另一邊抱怨：「好熱！好無聊！」等他喝夠了水，我鼓動他和我一起去找超大葉片來決鬥。小君幾次拉細絲線時，控制不好力道，斷了，他想離開，直說「不想玩了！」我勸說「再試一次，的確不容易，我小時候也學很久。」等他終於成功，我大聲為他鼓掌。

     小君的媽媽告訴我，接下來的幾個星期，只要一有機會，小君就到處搜尋酢醬草葉來拉絲，已經練就一手好功夫。我在孩子身上體會到，學習的過程常常超出孩子的「舒服領域」或「肌肉發展」或「手眼協調」，於是暗藏許多挫折，帶領孩子時，要能適時幫助孩子獲得成功的經驗，讓他們不必以「不感興趣」做為掩飾，而能繼續嘗試，直到勝任。

運用多元智慧，發展孩子身心靈

      我終於體會，帶領體驗自然活動，重點不在我帶了什麼活動，而是我有沒有接納孩子，把他當成一個完全的人去對待。因此，我也運用元智能的觀點去幫助孩子，發展身心靈。

      多數的孩子愉悅的跨過小水溝，踏步走過溪間小橋，阿丁卻遲疑的後退。大夥才開始登山的路程，阿丁就嚷嚷著：「太累了，想要回家。」每一次出發集合時，阿丁總是說：「我最不喜歡跟涂涂老師體驗自然。」阿丁說：「不喜歡走很多路、走難走的路。」阿丁說：「把馬陸放在手臂上，感覺一堆腳爬在皮膚上很噁心。」

      可是有一天，在一處溪谷的大石頭上，我請孩子躺下來看樹、看天空，不多久，阿丁情不自禁且不斷重複的說著「我的手好像就要摸到天空！」下課時，阿丁說「我最討厭涂涂老師，我不想現在就回去！」新學期，阿丁出現了，這次他說「一定要來。」阿丁媽媽相信往年秋冬都得感冒掛急診的阿丁，今年不曾感冒是歸功於親近自然的關係。

      小勾在高年級的體驗自然活動裡，可以在野地自在地獨處一小時（白天或夜晚，山林或海邊），並寫好一首表達當下感受的詩，很難讓人想像他低年級時的急躁模樣。玩「蝙蝠與蛾」的時，他無法忍受他沒有立刻當上蝙蝠；用樹葉創作圖畫，弄不平膠水與膠布時，他把本子踩在地下出氣；大家舉手發言，他沒有被立即點到，就會氣得大吼「老師你最壞 ！」每一次在步道行進時，他總是搶在最前面，甚至一溜煙的跑得不知去向。

      小勾的天生氣質屬火，那就讓大自然裡的水和木來加以調和。在說明範圍與規則，確認安全無虞之後，就讓他盡情玩個夠，不阻擾、不擔心弄濕、弄髒或感冒。和大自然玩夠了，再以圖畫或詩記錄內心的感受。學得攀爬的基本要訣後，就讓他自由玩耍，不斷嘗試爬各種樹、探險。孩子直竄的能量有了出口，讓他學習「耐心、等待」就似乎容易多了。

      大通對昆蟲的痴迷令人難以理解，每逢到了草地，他就一逕的找蟲抓蟲，其他一概聽不見也看不見。可是，小蟲一到了他的手裡往往只有死路一條，無論是別人或是自己抓的。他的「可惡行為」經常引起公憤，人緣因此也不佳。陪著大通找了幾次昆蟲後，我才明白原來天生近視與弱視的他，必得經過仔細觸摸才能「真實」感受與學習，只是，中年級的他，還掌控不好力道，所以才會一再「誤殺」。

      每當誤殺小蟲，心理已經非常懊惱，卻又被同伴指責，於是大通出現反擊性的言語。高度近視卻能率先發現小昆蟲，實在值得嘉許，我當眾稱他是「昆蟲千里眼」，並一再提醒他要輕柔對待與疼惜小蟲。慢慢的，大通摸到了竅門，再小的蟲到他手上也不會遭受蹂躪。儘管功課不突出，但是對昆蟲的研究與認識，卻可以讓他和研究生、老蟲迷在網上討論，令人佩服。

用心與熱情感染孩子

      我對動植物生態的知識原本非常貧乏，敢於帶領孩子體驗自然的勇氣，來自阿南達村針樹林下與柯內爾共享自然，親身刻記的美好經驗。北半球那些動植物的名字我都不知道，當時就算偶然聽到，也因英文名稱過於陌生而無法記得，但那幾日卻是我生命中與大自然最貼近的時刻。

     在大自然之前，你我都是無知的孩子，不要擔心自己知識不足。我的基本信念是，帶領孩子接近自然，最重要的是用心與熱情感染孩子，先引領他們喜歡自然，而不是急於傳授動植物名稱。因為所有自然的知識，只有和個人的生命經驗、情感、體驗相互作用，方才真正有了價值，否則充其量只不過是書本上陳述的科學事實。我相信每個人都可以從無知開始，再透過經常性的觀察，閱讀相關出版品或參加課程或結交鳥友、植物友、昆蟲友，逐漸累積相關知識。而後，經由內在消化，再於適當時機傳遞給孩子。

中高年級過夜活動讓孩子有較長時間在戶外活動、學習野外活動技能，並有許多人際學習情境。活動地區以台北近郊為主，足跡也遠及桃竹苗地區，登山、攀爬、溪流、海域活動都是內容。夜宿山區偏遠學校或在營地搭帳露營都是讓孩子興趣盎然。

餐飲也是活動的一部份，以提供孩子機會學習獨立自理、簡便健康為目標。通常第一日午餐由孩子自備營養、能提供熱量餐點為主，晚餐則由孩子主導烹煮。

過夜活動的晚餐烹煮經過多年發展，成為重要學習項目。初開始我們請家長開菜單、買菜，到了活動現場，跟孩子說明、示範後，再讓孩子烹煮。結果卻發現小朋友興趣不高，隨便弄弄就溜去玩。稍後，改由家長買菜到現場，小朋友可以分組去挑想煮的菜，自己選菜好玩一些，但還是引不了小朋友烹煮興趣。

終於，我們發現，把一切決定權交給小朋友，效果最好。現在的方式是由小朋友自願當組長組合組員，小組討論決定菜單，分配要攜帶的物品用具及食材。預定要煮那道菜的人，可以事先在家練習。在烹煮現場，組長與組員通力合作，往往煮出來的菜餚十分可口。

小朋友事前練習煮菜，並不是對家長或小朋友的規定，而是有一次帶課老師與孩子討論如何讓晚餐烹煮更順利時，有孩子說「我不會煮這個菜 」，老師請孩子想一想怎麼辦？孩子提出來「可以先在家裡練習」。這裡最可貴的是，孩子內心出現的「內在動機」，這不能變為對孩子的強迫與要求。

事前充分說明用火、鍋具、刀具安全後，老師及家長必須信任孩子有其完成事情的方式，忍住想插手及指導的欲望，就像我們對所有活動的基本態度，除非有立卽的危險，允許孩子用他的方式探索及學習。

團體互動的氛圍加上自己想做好的動機，使烹煮晚餐成為小朋友在看似混亂中，學習領導與被領導，使用刀具、爐具的信心，自己可以做菜的自信。有個孩子在母親節自願煮了一桌菜，宣稱是在體驗自然活動學來的，媽媽很感動。更常見的是回到家裡，孩子更願意到廚房幫忙切菜、炒菜，或者告訴家長，「放心，我可以自己煮點東西吃」。

每次烹煮，每組孩子會請一兩位家長當顧問，供孩子諮詢。但是對許多家長而言，忍住想動手的欲望並不容易。當家長太急於動手時，我會提醒家長想一想，為什麼要動手？你擔心什麼？是家長自己的需是還是孩子的需要？是因為已經有一套「事情該如何完成的觀念與方法」？因為不放心孩子的安全或……？

一開始，我們得努力要求家長不要來搶孩子的的機會，來當煮飯婆、煮飯公。吃過孩子看似混亂但卻美味的晚餐，許多下廚無數的媽媽，嘗到了不必下廚就有飯吃的幸福感。

文字紀錄是重要的

我個人是臨場點子很多的教學者，學習體驗自然活動帶領，是從一次又一次參與體驗，並逐漸領會柯內爾（Joseph Cornell）帶領中流露的信念、內涵、技巧及方法。一開始，我按所見及他書中所言，會排定要進行的活動（但也有彈性），我會記下自己帶領時碰到的不順暢及不適用狀況。現在，所有體驗自然的活動，對我像一箱子「活動資源與技術」。到任何自然環境，帶領任何對象，我不再像初始嚴謹的排定活動，而是大致心裡有數，到了現場，看到參加者，泡進當時的天氣、自然情境、團體氣氛，該出現什麼活動，就自然會流出來。

從早年第二期開始，家長輪流擔任文字記錄及圖像記錄，成了小朋友體驗自然班的約定。一方面讓帶課老師作為教學參考，幫助老師回看思考臨場點子及現場回應，持續記錄對課程裡小朋友行為的觀察很具參考價值。

另一方面，記錄課程進行內容供在場家長「再次經歷回憶」，不在場家長「神遊其中」的參考，這讓家長能打開話題與孩子談活動經驗。不過並不是每一期紀錄都很齊全。往往要靠帶領老師的鼓勵與催促、家長的自我要求、及那一期行政家長的跟催能力。

2001年起持續三年多，以「在家教育孩童」為主的班，課程紀錄很完整，關鍵是家長十分在乎課程進行情況，且在家教 育可自定學程，他們就將體驗自然課程當成一個學習科目。課程紀錄之外，小朋友還會另作紀錄與詩文；整個學期下來，作出的內容，厚厚實實一本，豐富多樣。原 來一學期來，一次又一次帶孩子進入自然，帶出這麼多素材，認知的、觀察的、情感的、體能的、冒險的。另外有幾班行政家長，將紀錄視為孩子成長紀錄，最能互 相催促盡力完成。

紀錄的重要性在於它留下一份重要資訊，成為帶領老師、家長、小朋友（現在的、將來長大的）可以參看的生命記憶。當一群人分工分次共同完成時，它成了一種資源，成為值得花一份自己時間，與其他家長共享、孩子共有的成長紀錄。

一開始，我們的態度是「要求家長幫忙做紀錄」，對有些家長而言，做文字紀錄難度是高的，用拖的、用躲的都有。然家長一旦願意用心作出紀錄，常覺得收穫很多，因為有了仔細觀察小朋友、觀察環境、觀察老師授課的機會。

在台灣整個環境背景下，令座落在台北都會區的家長，正式教育之外，一般才藝班之外，選擇讓孩子參加體驗自然課程，家長告訴我的原因有「相信孩子需要親近自然」、「團體情境對孩子的啟發與學習」。（歡迎家長回饋，告訴我更多讓孩子參加的原因。）

有些家長本身也相當熟悉自然的元素，如對植物觀察或野外活動有相當經驗，但讓孩子參加是因為「自己不會讓孩子玩得這麼痛快」、「孩子與孩子玩，有老師帶領就是不同」。我們曾在下雨天讓孩子在海邊玩得夠、在冬天讓孩子選擇下溪水浸泡戲水、帶孩子攀爬難度頗高的山岳連續9小時，這些都是家長覺得自己不可能帶自己的孩子去做的。

多位孩子長期參加的家長視我們為其教養孩子過程的支持與諮詢，我們不斷支持父母去接納孩子，不要受競爭等主流價值過大壓迫。那些在學校學業成就不高，甚至有學習障礙的孩子，在體驗自然班的團體裡可以發揮其他特長，如很會發現昆蟲、很會爬樹、會作飯、會關心別人等。家長有機會看見孩子的其他可能性，能逐漸學會不只以課業成就的標準期待孩子。

這些年我們都有身障家長的孩子來參加，孩子與我們在野外登山、攀岩與探險，讓孩子及家長都不會遺憾孩子少了進入自然活動的機會。

體驗自然班持續最大的動力一直都是家長的肯定，肯定孩子在大自然裡成長的意義與價值。

自許為體驗自然活動推廣者、教育工作者，雖則我們做的是以孩子為主體的戶外體驗活動，在我內心卻知道，向來整個歷程裡，教育工作的對象同時是孩子及家長。

我們與家長前行的過程，一方面打開他們對孩子的接納態度，一方面也同時拓展他們的行動力與活動圈子。有幾位家長開車原只限於家裡、孩子學校、婆家等固定路線。跟著我們跑野外，逼著上山下海，到後來開車技術及路線都嚇嚇叫。

這些年來每班都依賴參與課程一段時間、認同課程價值、並有意願的家長擔任行政家長。行政家長是聯繫家長、老師，使課程如期順利進行的班級經營者。我常用的譬喻是「把地掃乾淨的方法有很種」，沒有設定特定的工作方式，行政家長可以用他們喜歡的方式來經營班級。

這些年來，隨著不同特質的行政家長投入，各個班級有著不同的樣貌。有經常互相支援接送的，有額外情感聯誼的，有以交換教養資源為樂的，有開設部落格彼此連繫的，有將孩子活動照片製作剪輯成影片動畫，舉辦蚊子電影院的。

因為班級團體的樣貌是開放的，我們不擅長的部份，家長的能力、潛力得以展現，我常覺得家長的各樣才能勝過我及老師。不過，有時也會面臨行政家長想經營的班級與我們基本理念不同，如期待親子同遊而非允許孩子發展其獨立空間，如期待舒適活動地點而非體驗簡單樸素環境，如違反我們激發孩子內在動機的原則，過度使用「獎品、禮物」。

行政家長是義務性服務，常要花時間（及電話費）聯絡、確認許多事。曾有行政媽媽的先生告訴我「聯絡小朋友夜宿活動，他太太前一天都睡不好。」有時我會擔心 是否讓行政家長負擔太重、責任太重，我會問「會不會讓你太忙？」、「下學期要不要休息？」，答案常讓我無比感動「我甘心的啊！」、「我願意的」。詢問他們原因，包括「重視這個讓孩子接觸大自然的活動，願意盡力讓它更好」，「有機會發揮自己的想法、做法或能力」、「常聯絡其他家長，學習到與人溝通」、「常接觸家長，了解到不同教養方法」。行政家承擔了體驗自然班的許多事務，他們還常常是最用力將體驗自然班口碑傳出去的人。

自2008年起，資深家長（大兒子參加已8年，小兒子參加已7年）千代發揮過人的毅力、創造力及電腦能力在網路上架設了「涂大芳體驗自然中心」網站，成為各體驗自然班的資訊及溝通平台，每天都有各班新的動態、照片、詩文創作等，非常感謝千代這大躍進之舉。