Texto de João José Saraiva da Fonseca
Texto de João José Saraiva da Fonseca
Avaliação da Aprendizagem em EAD
Quais os instrumentos para a avaliação na educação a distância?
A avaliação em educação a distância combina uma variedade
de instrumentos que possibilitam contemplar aspetos quantitativos e
qualitativos (Russo 2001). As tarefas a desenvolver durante o curso envolvem
entre outros, exercícios práticos, estudos de caso, comentários de textos,
auto-avaliação e mesmo a realização de provas escritas que poderão ser
respostas abertas, fechadas, mistas, etc..
A avaliação pode contemplar também a participação em bate-papos e fóruns
e listas de discussão, tempo em que esteve on-line no curso. Todo esse percurso
tem o acompanhamento constante do tutor, que realiza o registro do desempenho
individual do aluno recorrendo a bases de dados que permitam gerenciar a
informação em tempo hábil. De acordo com determinação legal especifica para a
educação a distância, a avaliação do rendimento do aluno para fins de promoção,
certificação ou diplomação, terá de ser realizada por meio de exames
presenciais.
Quais os reflexos da avaliação sobre o processo de ensino
aprendizagem em educação a distância?
A avaliação é o reflexo do processo de aprendizagem,
envolvendo aspectos pedagógicos, programáticos, curriculares, educacionais e
sociais. A educação a distância apresenta uma proposta de avaliação que:
-
estabelece claramente o que vai ser avaliado;
-
se apresenta como corretiva, oferecendo informações sobre os erros e suas
eventuais causas, orientando para a resposta correta e o modo de a alcançar;
-
seleciona técnicas adequadas para avaliar o que realmente se deseja avaliar;
-
utiliza conscientemente um conjunto diferenciado de técnicas de avaliação,
tendo em conta as suas possibilidades e limitações de aplicação;
-
define a avaliação como um meio para alcançar fins e não um fim em si mesma;
-
encara o erro como um elemento fundamental à produção de conhecimento pelo ser
humano.
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Quais as dimensões da avaliação num curso de educação a
distância?
Estudar
a distância é um processo autônomo de construção da aprendizagem, requerendo
estratégias e instrumentos de avaliação diferenciados da educação presencial.
A
avaliação em educação a distância, respeita o tempo de avaliação do aluno,
atendendo às suas “demandas e estratégias de aprendizagem” (Hoffmann, 2001: p.
59), quebrando o paradigma da seqüência padronizada e rígida de tarefas
avaliativas.
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Quais
as características da avaliação dos alunos em educação a distância?
Atendendo
à diversidade dos alunos, a educação a distância estabelece com eles mecanismos
de comunicação e interação, visando o conhecimento mútuo, a motivação e o
acompanhamento do processo de aprendizagem sob diferentes dimensões
avaliativas. A avaliação contempla para
além da matéria aprendida pelo aluno, o desenvolvimento e mudança de atitudes,
o desenvolvimento de criatividade, a capacidade para se relacionar, etc.
(Gutierrez e Prieto, 1991).
A
avaliação em educação a distância ganha uma dimensão mediadora, que projeta e
vislumbra o futuro, subsidiando uma compreensão dos limites e possibilidades
dos alunos e o permanente ajustar das estratégias pedagógicas (Hoffmann, 2001).
Pensada, planejada e concretizada de forma coerente com os objetivos definidos
para a aprendizagem, adquire contornos de continuidade de modo a acompanhar o
processo de aprendizagem. Permeia todo o
processo educativo, constituindo mais um fator que contribui para a
aprendizagem do aluno (Perrenoud, 2000). Ela é baseada em tarefas que são
propostas ao aluno ao longo do curso, devendo ser efetuadas num determinado
período de tempo. Registradas em portfólio e associadas a uma permanente
comunicação e interação com o aluno, elas adquirem papel mais importante e
fidedigno das reais aprendizagens dos alunos do que as provas presenciais.
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Conforme
as proposta dos cursos a avaliação dos alunos em educação a distância pode
assumir diversas facetas, como se apresenta no quadro abaixo.
A avaliação progride rumo à individualização, respondendo
rápida e eficientemente às necessidades do aluno e constituindo deste modo
fator de motivação e de sucesso na aprendizagem. A educação a distância com o
recurso das novas tecnologias da informação e comunicação, associa a autonomia
da aprendizagem à individualização da avaliação no sentido de promover uma
educação promotora de um individuo inteiro em todas as inteligências e cidadão
consciente dos seus deveres e crítico dos seus direitos.
A
avaliação em educação a distância caracteriza-se por ser “diagnóstica,
formativa, permanente, somativa, contínua, processual, sistêmica, polissêmica e
global/integrada. É fundamental que o avaliador conheça profundamente o
trabalho de cada estudante, para tal devem ser propostas diversificadas
propostas de atividades de modo a que possa atender às suas diversas
características.
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Como re-significar conceitos e
concepções de avaliação?
Avaliação educacional tem sido foco de amplo debate
sobre os processos avaliativos no âmbito da educação brasileira, as questões debatidas
apontam a necessidade de adequar-se às práticas de avaliação à sociedade do
conhecimento. Essa adequação exige dos professores novas atitudes repensadas a
partir das concepções que sustentam suas práticas.
Acreditamos que as novas tendências pedagógicas apontam
para uma avaliação transformadora e abrangente que envolve todo processo
educativo, alicerçada na reflexão, na investigação, visando promover mudanças
na prática educativa, assim afirma, Hoffmann (1993,p.18):”Avaliação é a
reflexão transformadora em
ação. Ação, essa, que nos impulsiona a novas reflexões.
Reflexão permanente do educador sobre
sua realidade, acompanhamento passo a passo, do educando na sua trajetória de
construção do conhecimento”.
No cenário
nacional existem vários estudiosos em avaliação entre eles estão: Luckesi, Perrenoud, Estrela, Hoffomann,
Vasconcelos e outros, que apontam para a superação da avaliação
classificatória uma concepção de avaliação como um processo dinâmico,
contínuo, abrangente, participativo, interativo, integral, holístico.
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A prática da avaliação da aprendizagem também deve ser alicerçada na
ação-reflexão-ação, na transformação e na interdisciplinaridade além de está articulada com o projeto pedagógico e com novas concepções
de aprendizagem.
Dessa forma se propõem
processo de mediação da construção do conhecimento entre o ensinante e o aprendente, Hoffmann (2001:114) afirma que “o processo
avaliativo acompanha o caráter dinâmico e espiralado da construção do
conhecimento assumindo diferentes dimensões e significados a cada etapa dessa
construção”.
Avaliação
mediadora exige uma mudança na postura
do professor, ele precisa compreender as diferentes formas de aprender do aluno
e acompanhar o seu processo de aprendizagem numa atitude de investigador sobre
a trajetória de cada aluno. Freire colabora com essa concepção quando diz que: “Avaliação não é o ato pelo qual A
avalia B, é o ato por meio do qual A e B avaliam juntos uma pratica (...). Daí
seu caráter dialógico. Neste sentido, em
lugar de ser um instrumento de fiscalização, a avaliação é a problematização da
própria ação”. (FREIRE 1977,p.26)
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Precisamos, então assumir uma proposta de avaliação a partir da
concepção mediadora numa visão dialética do conhecimento humano, que busca
compreende as possibilidades e os limites de aprendizagem do aluno e subsidiar
o professor para desenvolver ações que favoreça uma evolução da aprendizagem
dos educandos. Por isso é importante lembrar que as praticas avaliativas não se
limita ao aspecto meramente técnico, mas sim político, que remete a
explicitação pelos atores do cenário educacional (professores, gestores,) do
projeto pedagógico e social que se tem por FAROL.
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Qual a proposta de avaliação para os
cursos a distância da FGF?
O
conceito de avaliação da aprendizagem tem tradicionalmente como núcleo julgar o
desempenho do aluno, de forma objetiva, a partir do cômputo de acertos e erros
apresentados em testes objetivos. Ao longo das últimas décadas esta visão tem
sido lentamente redirecionada. O conceito atual de avaliação enfatiza a relação
entre avaliação da aprendizagem e avaliação institucional, considerando uma
relação direta entre os desempenhos do aluno e do professor e com as condições
contextuais da própria Instituição. A avaliação deixa de ser um momento final
do processo de ensino-aprendizagem para se transformar numa busca incessante de
compreensão das dificuldades do aluno e numa dinamização de novas oportunidades
de reconstrução do conhecimento de professor e aluno.
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A
proposta assumida pela FGF/NEAD, baseia-se no desempenho do aluno ao longo de
todo o seu processo de ensino aprendizagem. Visa analisar comportamentos, conhecimentos,
capacidades, atitudes, hábitos e interesses, de forma a possibilitar a
apreensão de informação que permita o desenvolvimento de um conjunto alargado e
integrado de capacidades e competências.
A
informação é recolhida com base nas aprendizagens realizadas pelo aluno em
atividades que respeitam as suas necessidades e anseios e recolhida através de
um conjunto diversificado de instrumentos de avaliação. Ao realizar as tarefas
propostas, o aluno evidencia os seus conhecimentos e competências, fornecendo
elementos para a sua avaliação. Respeita-se deste modo o ritmo e o estilo
individual de aprendizagem de cada aluno, atendendo-se à diversidade (capacidades,
necessidades e interesses individuais), de modo a possibilitar a igualdade de
oportunidades de aprendizagem a todo o aluno, independentemente da sua
proveniência sócio-cultural.
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A
avaliação do aluno visa também promover
a união entre a teoria e a prática, a promoção da inclusão e abrir espaço para
uma reflexão da práxis coletiva, desmistificando o erro, repensado enquanto
ponto de partida para novas aprendizagens significativas de forma individual ou
orientada.
A avaliação utilizada como instrumento de reflexão para
uma constante tomada de decisão, buscando superar a fragmentação do fazer
pedagógico, é encarada como um processo contínuo, partindo da auto-avaliação do
aluno enquanto reflexão do educando tomada de consciência individual sobre
aprendizagem e condutas, atravessando a avaliação formativa na dialogia entre a
provisoriedade e complementaridade e terminando na avaliação somativa onde o
erro é encarado com ponto de partida para um novo ciclo de aprendizagem, num
processo permeado pela permanente atenção à avaliação qualitiativa e
quantitativa da interação coletiva que permeia todo o processo de ensino e
aprendizagem.
Enquanto
professor autor, você deverá entender claramente as diferenças entre as formas
de avaliação utilizadas no curso: auto-avaliação, avaliação formativa e somativa (sentido de resumo).
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Auto-avaliação
Motiva
a participação do aluno no ato consciente de aprender. Além disso possibilita
refletir sobre os pontos fracos e fortes do seu processo de aprendizagem.
Promove o senso de responsabilidade e o senso crítico sobre os seus próprios
conhecimentos. Por outro lado, desenvolve uma postura crítica face a si mesmo e
às atitudes e hábitos adotados durante o curso, contribuindo para um reajuste
pessoal e social. A auto-avaliação é apresentada ao final de cada tema e remete
para conteúdos abordados nesse tema.
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Avaliação
Formativa
Acompanha
o processo de ensinar com a finalidade de identificar e verificar se o aluno
está alcançando os objetivos previstos de aprendizagem ou se será necessária
uma intervenção que possibilite a superação dos seus limites no seu processo de
aprendizagem. A avaliação formativa possibilita um reajuste permanente das
estratégias de ensino e avaliação adotadas.
A
avaliação formativa no curso para o qual você está produzindo material
didática, será realizada ao longo do módulo.
O
tutor será responsável pelo comentários às atividade de auto-avaliação e de
avaliação formativa postadas pelos alunos no portfólio.
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Avaliação
somativa
Realiza-se ao
final de cada módulo. Faz um balanço final de tudo que foi conseguido. A
intenção é "certificar", ou seja, constatar se a aprendizagem
planejada aconteceu ou não e classificar os resultados ao final do processo.
A avaliação
somativa por obrigação legal terá caráter presencial com questões fechadas.
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Quais os âmbitos da avaliação num curso de educação a distância?
A avaliação em educação a distância englobará a avaliação
da aprendizagem, mas também contemplará a avaliação do material didático, dos
domínios administrativo e pedagógico, avaliação da tutoria, possibilitando a
recolha integrada de uma rede de informações que possibilitem uma avaliação
concreta do curso.
A
avaliação em educação a distância engloba também a vertente institucional nas
suas dinâmicas internas e externas. Caracterizada pela continuidade e variedade
de instrumentos aplicados, os dados coletados facilitarão a retificação e
redirecionamento das estruturas organizativa e pedagógica. A avaliação
institucional interna é imediata. A externa se processa a médio e curto prazo
atendendo entre outros aspetos:
“- ao desempenho profissional dos egressos em face dos
perfis de recrutamento, condições de mercado de trabalho, capacidade de
adaptação no emprego e de ascensão na carreira;
-
ao potencial de utilização dos recursos
disponíveis e à capacidade de integração e interação da instituição com as
necessidades de desenvolvimento local ou regional;
- a
outras dimensões de qualidade e de desempenho que venham a ser consideradas”
(Niskier,1999: 70).
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Para compreender o conceito de avaliação da aprendizagem em
educação a distância, propomos que assista ao slide show e leia o texto disponível
abaixo.
