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Revisitar la mirada sobre la escuela
Exploraciones acerca de lo ya sabido
Capítulo II: Acerca de la mirada
Sandra Nicastro
Mirada, escuelas y docentes
Nuestras miradas se dirigen sobre la escuela y sus escenas y, en simultáneo, existen detalles que parecen que vienen a nosotros, a nuestro encuentro, como si nos buscaran para emerger, para salir de lo que es común, de la invisibilidad y del anonimato. Y entonces se escuchan algunas voces que dicen: "lo ve porque usted es de afuera..."; "usted se da cuenta de esas cosas porque es muy detallista... el resto no somos tan minuciosos... hay tanto de qué ocuparse...", etcétera.
Miradas que viajan, miradas que portan, miradas que hablan. Su viaje es como un recorrido a veces sin rumbo, a veces cumpliendo las marcas de un plano. No hay un movimiento unívoco en el mirar la escuela, por lo menos en un acto de revisitar.
Nos portan en su andar y nos inscriben más allá del contacto con un mundo sensible, en un universo simbólico, el de las culturas, las novelas, el lenguaje que en cada contexto se dan lugar. Miramos la escuela desde Un encuadre, que no quiere decir ni un molde, ni un modelo, porque sí así fuera se estaría ante, por lo menos, dos riesgos. Uno, no captar lo inédito; otro, que quien porta ese molde se esfume tras él, quedando sólo en el papel de quien lo enarbola o lo esgrime. [...] A pie de página el capítulo completo en archivo .pdf
DIRECTORES Y DIRECCIONES... DE ESCUELA
MARIA ALEJANDRA KOTIN - SANDRA NICASTRO - MARIA ROSA BALDUCCI - JORGE FASCE - GUILLERMO GARCIA - ROLANDO MARTIÑA - GUILLERMO VOLKIND
Capítulo: LOS ROLES DIRECTIVOS Y LA VARIABLE DE LA HISTORIA INSTITUCIONAL
SANDRA NICASTRO
En este capítulo presentaré la síntesis de los resultados de la investigación realizada sobre el tema: "El origen y la historia institucional: su influencia en la representación y desempeño de los roles directivos".
El propósito de esa investigación se centró en estudiar la relación entre el origen y la historia institucional tal como aparece registrada en diferentes componentes de la cultura del establecimiento, con la representación del rol y las características concretas del desempeño que presentan los directivos.
El planteo del trabajo se apoya sobre dos supuestos centrales. El primero de los supuestos considera que en el desempeño del rol el sujeto se ve determinado por:
a) las características individuales provenientes de la organización profunda y el estilo de su personalidad, de los contenidos de su sistema axiológico y de sus capacidades profesionales adquiridas. La ideología, las imágenes, motivaciones, expectativas, metas, fantasías, tanto en lo que se refiere a contenidos conscientes como inconscientes, influirán en el desempeño del rol;
b) la ideología social vigente, que opera a la manera de un legado que se le impone al sujeto como un deber ser. [...] A pie de página el capítulo completo en archivo .pdf
Asesoramiento pedagógico institucional: Una mirada sobre los encuadres de intervención.
Sandra Nicastro
En este artículo nos proponemos revisitar, en el sentido de volver a mirar, las prácticas de asesoramiento pedagógico ya que entendemos que existen preguntas e interrogantes acerca de su potencial de cambio e impacto en los procesos de mejora y fortalecimiento institucional que aparecen en escena una y otra vez. Para ello haremos especial énfasis en pensar en el encuadre que sostiene un trabajo de asesoramiento desde una perspectiva institucional. Nos proponemos volver la mirada sobre una práctica que tiene pretensión de intervención, en el sentido de interrogar sentidos, abrir a nuevas preguntas y en el mismo acto que explora escenas, tramas y relaciones, permite que nos exploremos a nosotros mismos en nuestra posición de asesores .Por lo cual nuestra mirada llegará a los centros, a las modalidades de decir y hacer circular la palabra, las de escuchar, también a la dimensión simbólica de los vínculos entre unos y otros, entre todos y los proyectos, a las ideologías, los sentidos, la tarea, los propósitos. De alguna manera nos mueve la intención de recuperar los temas de agenda que hoy se presentan como ineludibles para seguir pensando los encuadres de trabajo en un tipo de práctica ligada a la intervención institucional. [...] A pie de página el artículo completo en archivo pdf.
Escuela y comunidad. Desafíos para la inclusión educativa
Marcelo Krichesky (Coord.) - Con la colaboración de Silvio Giangreco, Teresa Socolovsky, Valeria Sirviendo
Las escuelas que trabajan en contextos de pobreza, con alumnos y alumnas (niños, adolescentes, jóvenes y/o adultos) con escasas oportunidades sociales, deben enfrentar una serie de problemáticas (socioeconómicas, pedagógicas, institucionales) para desarrollar una enseñanza de calidad.
Una de sus consecuencias – aún sin resolver en la Argentina y en los países de la región – es la cristalización de trayectorias educativas signadas por la discontinuidad, escasos aprendizajes y, en casos más graves, abandono educativo. Esta situación socioeducativa profundiza y amplía las brechas de desigualdad social.
La relación de la escuela con la comunidad cumple un papel importante en el desarrollo de propuestas y/o alternativas de acción orientadas a promover procesos de inclusión educativa. La posibilidad de que otros actores sociales (padres, vecinos, organizaciones, asociaciones, clubes, etc.) formen parte de la vida escolar constituye en muchos casos un punto de partida para que la gestión institucional – y en ciertos casos la propuesta pedagógica – resulte más democrática. [...] A pie de página versión digital completa en archivo pdf.
La experiencia escolar fragmentada
Gabriel Kessler
Durante la segunda mitad del año 2002 autoridades de la Dirección General de Escuelas de la Provincia de Buenos Aires informaron que unos 33.000 alumnos de Polimodal abandonaron la escuela. Esta cifra representa el 8,2% de los 398.043 estudiantes que asisten a ese nivel educativo en toda la provincia y supera el promedio histórico de abandono (7%). Al mismo tiempo, el SUTEBA, uno de los principales sindicatos docentes de esa provincia, informó que en el año 2002 casi 19.000 alumnos no comenzaron a cursar por problemas económicos, cifra que sumada a la anterior proporciona una dimensión del tamaño de la exclusión producida recientemente en ese nivel del sistema escolar. […] Al pie de la página archivo adjunto con el libro completo en archivo .pdf.
Re pensar al adolescente y re crear la escuela María de los Ángeles Gavilán y Silvia D’Onofrio
Abordar la cuestión de las nuevas problemáticas de los adolescentes en el contexto actual y el acompañamiento que puede realizar la escuela en su formación, demanda situar la cuestión en un marco amplio de problemas que nos permitirán abordar mejor su tratamiento.
Los adolescentes constituyen, por su propia vulnerabilidad, un interesante referente para analizar la sociedad a la que pertenecen, de la cual se constituyen en verdaderos espejos. En los tiempos posmodernos, los adolescentes y jóvenes encuentran un “eco perfecto”: su propia realidad interna se ve reflejada y emparentada con la realidad externa: una se espeja en la otra. Veamos algunos datos que expresan esta situación:
En el contexto actual, la adolescencia se postula como un modelo social. Por lo tanto, está dejando de ser considerada como una etapa en el desarrollo vital para convertirse en un modo de ser y hacer, válido como referencia para el conjunto de la sociedad. [...] A pie de página archivo pdf. con el artículo completo.
El derecho a la educación en la Argentina
Florencia Finnegan - Ana Pagano
FLAPE es una iniciativa interinstitucional destinada a generar y ampliar espacios de encuentro articulación de organizaciones de la sociedad civil que promueven la defensa de la educación pública.
[…] El presente informe se propone como una contribución al análisis del derecho a la educación en la Argentina, partiendo de definirlo como una construcción social, política, histórica e institucional que adopta una dimensión jurídica formal, instituida por la ley y consagrada constitucionalmente, y otra dimensión sustantiva como práctica efectiva de este derecho en condiciones de igualdad y justicia social.
En ese marco, el presente documento analiza las trasformaciones ocurridas en nuestro país en torno al derecho a la educación, tanto desde la perspectiva de su producción histórica, definición y consagración en el plano jurídico, como desde la de su efectivo cumplimiento.
Dicho de otro modo, constituye de interés sustantivo para el FLAPE abordar a la vez el “grado de universalidad” del derecho a la educación, en su dimensión jurídico-formal, y el “grado de efectividad” que evidencia su dimensión democrática e igualitaria.
En el marco de dichos objetivos, plantearemos, en la primera parte del informe, un recorrido analítico por las normativas más significativas en cuanto a su eficacia en términos de la regulación del derecho a la educación, que se iniciará en la etapa de la constitución del Estado-Nación argentino. […] A pie de página la obra completa en archivo .pdf
Pedagogia del Oprimido
Paulo Freire
Escrito durante su exilio en Chile, el libro seminal de Paulo Freire, Pedagogía del oprimido (1970), presenta lo que no es meramente una nueva pedagogía, sino un plan para la liberación auténtica del hombre, sea opresor u oprimido. En este libro Paulo Freire critica el sistema tradicional de la educación (lo que él llama “la educación bancaria”) y presenta una nueva pedagogía donde los educadores y los educandos trabajan juntos para desarrollar una visión crítica del mundo en que viven.
En su introducción al libro, “Primeras palabras” (páginas 21-27), Freire advierte que su libro “probablemente provocará” reacciones “sectarias” en algunos lectores (23), pero se debe evitar este sectarismo porque “es un obstáculo para la emancipación de los hombres” y “provoca el surgimiento de su contrario, cual es la radicalización del revolucionario” (24).
El primer capítulo (páginas 29-69) contiene cinco partes (“Justificación de la pedagogía del oprimido”; “La contradicción opresores-oprimidos, su superación”; La situación concreta de opresión y los opresores”; “La situación concreta de opresión y los oprimidos”; y “Nadie libera a nadie, ni nadie se libera solo. Los hombres se liberan en comunión”). Freire empieza escribiendo sobre la búsqueda de las raíces de los problemas que la humanidad enfrentaba a fines de los sesenta y sugiere que el hombre es un “ser inconcluso”, y que la deshumanización existente en el mundo “es distorsión de la vocación de SER MÁS” (32). Esta distorsión conduce a los oprimidos a “luchar contra quien los minimizó” (33). Su lucha sólo tiene sentido cuando los oprimidos no se transforman en opresores de sus opresores, “sino en restauradores de la humanidad de ambos” (33). Esta restauración solamente puede venir de los oprimidos porque son ellos los que entienden la necesidad de la liberación: “¿Quién mejor que los oprimidos se encontrará preparado para entender el significado terrible de una sociedad opresora?” pregunta Freire (34). [...] A pie de página la versión digital completa de Pedagogía del Oprimido en archivo pdf.
Las condiciones de enseñanza en contextos críticos - Por María Silvia Serra y Evangelina Canciano
Todos sabemos, por experiencia propia o por lo que compartimos con otros colegas, que enseñar en contextos de pobreza es una tarea cada vez más ardua, cada vez más difícil de sostener, y que, frente a ella, la resignación convive con la desesperanza, con la frustración, con la indiferencia, a veces como estrategia de supervivencia.
Sin embargo, también sabemos que ni la resignación ni la desesperanza pueden orientar nuestro oficio. Más aún, educar es un verbo que no puede incluirlas en su seno porque ambas niegan la posibilidad de que continúe siendo una acción. Una acción que, por otra parte, no es cualquier acción, ya que en ella se juega la posibilidad de la historia, la reproducción de la cultura y el devenir de lo humano.
La pregunta más general, en la cual pretendemos se enmarquen las búsquedas, lecturas e interrogantes que configuran este escrito, tiene que ver con qué propuestas, qué herramientas conceptuales y qué posicionamientos podemos construir, proponer, ofertar desde el campo de la pedagogía en relación con la problemática de la enseñanza y la pobreza.
Ahora bien, el problema de la educación en contextos críticos no es nuevo: […] A pie de página, archivo adjunto con el fascículo completo. O hacer click aquí
La inclusión como posibilidad
por Carina V. Kaplan
con la colaboración de Sebastián García
Este fascículo forma parte de una serie de materiales elaborados al interior del proyecto hemisférico “Elaboración de políticas para la prevención del fracaso escolar”, subregión MERCOSUR. Cada uno de estos textos tiene como propósito aportar reflexiones, conceptualizaciones y claves para entender los problemas centrales que atraviesan la región: la relación entre pobreza y educación, desigualdad social y educativa, vinculación escuela y comunidad, aprendizaje y enseñanza en situaciones críticas. Los destinatarios de estos materiales son docentes de distintos niveles y modalidades de los sistemas educativos que integran los países del MERCOSUR. Los desarrollos conceptuales de cada fascículo son acompañados por actividades y sugerencias, con el propósito de ampliar y profundizar los temas propuestos. A su vez, esta serie de documentos estará disponible en la página web del Proyecto: http://tq.educ.ar/fracasoescolar Es de esperar que estos materiales se compartan entre colegas, en espacios de formación y capacitación. A pie de página archivo adjunto con el artículo completo.
Historia de la enseñanza secundaria
Por Juan Balduzzi
En esta exposición voy a plantear básicamente dos grandes temas. El primero tiene que ver con algunos elementos que hacen a la historia de la escuela media o la escuela secundaria en nuestro país, que creo son importantes para pensar como estamos hoy y como salimos para adelante, en términos de proyecto. Y el segundo, donde me voy a referir más a los efectos de la reforma educativa, a partir de mediados de la década de los '90.
En lo histórico voy a ir más atrás, vamos a arrancar desde Mitre más o menos, sin pretender hacer una historia de la educación secundaria exhaustiva, pero sí tomando algunos momentos históricos, documentando algunas cuestiones en particular que pueden ayudarnos a reflexionar sobre el presente [...] A pie de página archivo adjunto con el artículo completo.
La educación secundaria en el contexto de los cambios en los sistemas educativos latinoamericanos.
Por Cecilia Braslavski
En América Latina está teniendo lugar un proceso de replanteo de la Educación media en el marco de otro mayor que parece tener la intención de refundar los sistemas educativos nacionales. Al mismo tiempo, numerosas instituciones, particularmente privadas, han iniciado un proceso de autorrenovación que si bien parece cuantitativamente poco importante y tiene por otra parte limitaciones serias en las posibilidades de mejoramiento de la calidad, la equidad y la eficiencia del conjunto del sistema, parecería poder alimentar a los procesos de escala nacional [...] A pie de página archivo adjunto con el artículo completo.
¿Es posible promover otra relación con el saber?
Reflexiones en torno del proyecto DAS (Derecho a Soñar)
Por Gabriela Diker
“En el taller tenés más tiempo para pensar, la escuela no te da ese tiempo.”
“El tallerista tiene más onda que el profesor. Uno mismo se deja conocer. Yo soy distinta en ambos lugares. En el taller me suelto más.”
“En el taller te podés reír, hablar con el profesor, en la escuela te miran con mala cara...”
“Al tallerista le preguntan cosas que al profesor no...” “El tallerista no me sanciona y el profesor sí, te pone amonestaciones, apercibimientos...”
“El tallerista opina y deja que otro opine, da opciones.”
“Tienen más libertad”, “en la escuela se hace fila y acá no”, “en la escuela tengo que estar quieto”, “los de la escuela van con nota, acá lo hacés para aprender...”, “me siento más libre...”, “me parece que acá aprendo más que en la escuela. Me siento distinto. Como más libre, algo así...”.
“En el taller estás más acompañado”, “Te sentís más tranquilo...”.
“Te concentrás más acá que en la escuela.”
“Acá estoy más tranquilo y trabajo más sereno, en la escuela no.”
“La diferencia es que en el colegio escribís lo que te dictan o lo que ves, acá escribís lo que pensás, trabajás más con el pensamiento.”
Estos son testimonios de algunos de los chicos y adolescentes que participaron del proyecto “Derecho a Soñar” (DAS), que consistió en la oferta de un conjunto de talleres de producción cultural y científica en distintas áreas (escritura, plástica, música, fotografía, cine, tecnología, ciencia, historieta, periodismo, comedia musical, teatro, entre otros) dentro de hogares permanentes o de tránsito de la Ciudad de Buenos Aires, la Provincia de Buenos Aires y Rosario.
Una rápida mirada sobre los testimonios permite apreciar algunos de los puntos de contraste que los chicos establecen entre los talleres desarrollados en los hogares y la escuela.
Contrastes en la forma de utilización del tiempo (“en el taller tenés más tiempo para pensar, la escuela no te da ese tiempo”), en el tipo de presencia de los educadores (“el tallerista tiene más onda que el profesor”, “el tallerista opina y deja que otro opine”), en el modo de “poner el cuerpo” (“en la escuela se hace fila y acá no”, “en la escuela tengo que estar quieto”) [...] A pie de página archivo adjunto con el artículo completo.
Las formas de lo escolar - Por Baquero, Diker, Frigerio (Comps.)
Hablar sobre la escuela no resulta novedoso. En cualquier estante de una librería o biblioteca encontramos títulos actuales que abordan esta temática desde planteamientos más o menos alarmistas. Como denominador común a todos ellos encontramos argumentos con los que se la juzga como responsable de los bajos niveles de adquisición de competencias básicas de los escolares, de la falta de atención para el desarrollo de los diferentes programas de educación ciudadana, etc. Y, por supuesto, se la achaca de estar anclada en el pasado. No hay duda de que algunas de estas razones son ciertas. Ahora bien, como se señala desde diversas instancias educativas, no podemos generalizar estos argumentos, ni podemos tachar a esta institución de ser la causa de muchas de las contradicciones sociales en las que estamos inmersos. Con esta intención de recuperar el lugar de la escuela se desarrolla esta obra, en la que evidencia que la escuela «[...] ha quedado descolocada, ya que se le pide que haga algo que no puede: llevar a cabo propuestas pedagógicas basadas en la diversidad y no en la homogeneización. Ante este diagnóstico, se abren entonces dos opciones: o planteamos su caducidad histórica y aceptamos que ha llegado finalmente su ya tan anunciada muerte, o nos proponemos revisar el papel que las propuestas homogeneizadoras pueden ocupar en la construcción de sociedades más justas. De esta decisión depende el futuro de la escuela [...]» (p. 43). A pie de página archivo adjunto con el artículo completo.