PROYECTO:

PROPICIANDO LA ADQUISICION DE

HABILIDADES SOCIALES DESDE LA SIMULACION Y EL JUEGO.

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Partimos de la premisa de que es imprescindible que la escuela aborde conscientemente el desarrollo de estrategias que permitan a los alumnos el desarrollo de habilidades sociales o habilidades para la vida, lo cual redundará, no sólo en una mejora de la convivencia y el clima institucional, sino también  en la formación de sujetos preparados para la ciudadanía en democracia.

 

 

Fundamentación:

 

 Educar para la ciudadanía democrática en tiempos de incertidumbre, desarrollando en los alumnos habilidades sociales y propiciando, mediante el juego, la puesta en práctica de estrategias cognitivas.

 

 Nunca había estado tan claro que no podemos tener certezas absolutas. Esto debería conducir a la superación del absolutismo, a la tolerancia, pero como reacción conduce en ocasiones al resurgimiento de formas de absolutismo y autoritarismo que se creían superadas. Como reflejo de la expresión educativa de estos cambios cabe considerar la dificultad que supone sustituir adecuadamente el autoritarismo de épocas pasadas por una educación democrática que enseñe a coordinar derechos con deberes con eficacia, dificultad que no sólo se produce en la escuela sino también en la familia, y que es destacada en diversos estudios recientes como lo más difícil de la educación actual.

 Para ayudar a afrontar los altos niveles de incertidumbre que los actuales cambios históricos suponen, es preciso dar al alumno un creciente protagonismo en su propio aprendizaje, enseñándole a reconocer y resolver los conflictos de forma positiva, a través de la reflexión, la comunicación o la cooperación.

            Por otra parte, es imperioso que la escuela aborde, de manera planificada y como parte de su proyecto institucional, estrategias que permitan a los alumnos no sólo actuar en caso de conflictos ( mediación, resolución pacífica) sino también a evitarlo mediante la puesta en práctica de actitudes y valores asertivos y positivos: escucha atenta, empatía, respeto ante opiniones diferentes a la propia, expresión de la propia opinión desde la fundamentación respetuosa de la diversidad, etc.

            Por ello, partiendo de la concepción de que es necesario “La construcción de la democracia como "conjunto de valores que conforman un estilo de vida, un modo de resolver los conflictos que se plantean en la convivencia entre seres humanos, y de cooperar en pos del bien común" [1] es, para la escuela, tanto un objetivo como un medio para profundizar la educación en el respeto a la diversidad, la tolerancia, la solidaridad, la búsqueda de la justicia y la construcción de sociedades no violentas.

 

Objetivos:

□       Generar un espacio exclusivo  de aprendizaje de habilidades sociales, el cual servirá para reforzar  las estrategias que cada docente desarrolla en el dictado de su asignatura y que también contribuyen a este logro.

□       Propiciar  la adquisición de destrezas comunicativas y actitudes asertivas en los alumnos frente a diferentes situaciones que se le plantean, tanto dentro como fuera de la escuela.

□       Aprovechamiento de tiempos tradicionalmente  ociosos , por ejemplo horas libres, para que mediante juegos didácticos los alumnos  afiancen estrategias cognitivas y actitudes que tienen que ver con la competencia no agresiva, respeto por las normas desde lo lúdico, etc.

□       Ayudar a consolidar la cohesión grupal, tanto a nivel aúlico como institucional.

□       Contribuir a disminuir las situaciones de conflicto escolar y a resolverlas asertivamente en caso de suscitarse.

□       Contribuir a disminuir las conductas disruptivas en el aula, fuente frecuente de conflicto y de gran incidencia en el rendimiento escolar de los alumnos.

□       Ayudar a mantener la buena convivencia escolar que presenta la escuela.

 

Metodología:

□       La metodología de trabajo está centrada en las cuatro habilidades comunicativas: lectura de textos, participación oral, escucha y escritura y en lo lúdico desde los aspectos cognitivos y actitudinales.

Se combina el trabajo individual con el cooperativo, en actividades en general de corta duración, lo cual proporciona al cursillo la variedad y el ritmo necesarios para mantener el interés y la atención.

□       Se han seleccionado distintas experiencias llevadas a cabo en numerosas escuelas y, cuando ha sido necesario, se las ha adaptado a la realidad de nuestro centro.

□       Básicamente, la metodología es del tipo aula-taller en un ambiente diferente al estrictamente académico en el sentido de lograr el relajamiento y la confianza necesarios; respeto a lo lúdico, la escuela ha adquirido mediante fondos provistos por el Proyecto Institucional de Retención,  juegos de mesa didácticos  que ponen en marcha estrategias cognitivas y actitudinales: ajedrez, carrera de mente, bleef ( juego-diccionario), etc.

□       Los dinamizadores/coordinadores de la experiencia serán quienes suscriben el presente proyecto, aunque serán bienvenidos todos los docentes que quieran participar de esta experiencia.

□       En un comienzo la experiencia (cursillo) se pondrá en práctica en el turno tarde y estará dirigida a alumnos de primer año, por cuanto consideramos que esta estrategia no sólo contribuirá a dotarlos de habilidades/destrezas sociales sino también porque puede ayudarlos a que su ingreso a nivel medio sea menos difícil y problemático.

También se la pondrá en práctica con alumnos de cuarto año, dado que se ha detectado dificultades de convivencia y cohesión grupal que impiden el desarrollo de vínculos adecuados entre ellos y se traduce también en frecuentes conductas disruptivas en el aula.

□       En el caso de primer año, se dispondrá de un bloque horario de ochenta minutos semanales, rotativos para impedir afectar siempre a las mismas asignaturas. Un criterio que aún no se ha definido, pues resta aún analizarlo, es utilizar el horario de aquellas asignaturas en que los alumnos manifiestan mayores dificultades de convivencia y actitudes disruptivas del clima aúlico, pidiendo al docente correspondiente que acompañe el taller como espectador para contribuir así a su mejor manejo de los grupos-clase.

□       Para los alumnos de cuarto año, se utilizarán las horas libres que surjan imprevisamente.

□       Respecto a la utilización de juegos didácticos como estrategia de aprendizaje cognitivo y actitudinal, se emplearán las horas libres que surgen imprevistamente en todos los cursos y divisiones con que cuenta la institución.

Temporalidad:

□       El cursillo-taller se pondrá en práctica a partir de la segunda semana de mayo y se extenderá, como mínimo, hasta una semana antes del receso invernal.

Se evaluará su impacto, incidencia y pertinencia para decidir luego su continuidad, para realizar ajustes y cambios, etc.

□       El uso de juegos se viene realizando desde el mes de abril y está previsto seguir utilizándolo durante todo el ciclo lectivo.

 

Recursos:

Humanos

□       Vicedirectora: Prof. Analia Sepúlveda

□       Orientadora pedagógica: Prof. María Juia Dehais

□       Profesora de Educación estética (teatro): Alejandra Kasjan

□       Otros docentes  que quieran participar.

□       Alumnos de primer y cuarto año.

 

Materiales:

□       Fotocopias, textos impresos, diarios y revistas, afiches, fibrones, tijeras, computadora e impresora, juegos de mesa.

 

Evaluación:

Permanente y procesual, que permita realizar ajustes y cambios inmediatos.

Evaluación de los alumnos al terminar cada experiencia.

Al finalizar la experiencia, por parte de los responsables y de los demás docentes de la institución.