FÒRUM L'ESCOLA I LA CIUTAT Dr. Cristòfol A. Trepat (investigador principal) Dr.Joaquim Prats (director del Grup DHIGECS) Dra.Mercè Tatjer; Ferran Urgell (redacció de la ponència) Yolanda Insa (secretaria i gestió del seguiment i buidat de les enquestes) Una de les aspiracions principals de molts ajuntaments durant els darrers anys ha estat la d’establir una forta relació entre l’escola i la ciutat a través de la creació de diferents programes que posen l’entramat institucional i associatiu al servei de l’escola. Ara fa deu anys que, en aquesta línia, totes les entitats i associacions que programaven activitats educatives a la ciutat de Barcelona es van institucionalitzar a través del Consell de Coordinació Pedagògica. Amb l’organització del Fòrum l’Escola i la Ciutat els dies 10, 11 i 12 d’abril de l’any 2002, l’IMEB ha volgut crear un espai de reflexió i debat al voltant d’aquestes experiències. Però el Fòrum no només es limita a aquestes jornades del mes d’abril, sinó que prèviament, i des de la seva inauguració oficial el passat 26 de novembre, ha realitzat diferents actes que s’hi relacionen com taules rodones i conferències. D’altra banda, també es va voler que hi participessin totes les institucions, centres d’ensenyaments, empreses, associacions i entitats vinculades amb l’educació a través de diferents modalitats com la presentació d’experiències a l’entorn d’aquests programes educatius, l’exposició de pòsters que presentaven la seva oferta d’activitats educatives o també la realització de debats locals. EDUCALIA SECUNDARIA  GRUP DHIGECS: Informe sobre Educalia Secundaria Barcelona 2003 SUMARIO 1. PRESENTACIÓN DEL ESTUDIO a. Presentaciónb. Justificación c. Dificultades y problemas previsibles 2. OBJETIVOS DEL ESTUDIO 3. RASGOS Y ORIENTACIÓN TEÓRICA DEL ESTUDIO 4. DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS a. Entrevistas al profesorado b. Entrevistas al alumnado c. Observación directa de aula d. Experiencias en laboratorio de usabilidad de La Caixa 5. DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA QUE PARTICIPA EN EL ESTUDIO a. Idoneidad y representatividad de la muestra b. Descripción del profesorado c. Descripción del alumnado d. Proceso de Trabajo 6. QUÉ OPINA EL PROFESORADO SOBRE EDUCALIA SECUNDARIA a. Partes de Educalia Secundaria mejor valoradas b. Educalia Secundaria y las áreas curriculares c. Educalia Secundaria y el rol del profesor d. Educalia Secundaria y dificultades de uso según el profesorado e. Sugerencias de mejora de Educalia Secundaria según el profesorado 7. QUÉ OPINA EL ALUMNADO SOBRE EDUCALIA SECUNDARIA a. ¿Usan los estudiantes de Secundaria las Nuevas Tecnologías? b. Valoración de Educalia Secundaria y propuestas de mejora c. ¿Qué aporta estudiar con Educalia Secundaria? d. ¿Qué mejoraría el alumnado de Educalia secundaria? 8. QUÉ PASÓ EN LAS AULAS: LAS OBSERVACIONES DE LAS SESIONES DE CLASE a. Prácticas educativas sin planificación específica por parte del profesorado b. Prácticas educativas con planificación específica por parte del profesorado c. Funcionalidad de las clases y actitud del alumnado d. Conclusiones de las observaciones en las aulas 9. DISCUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA a. Internet en las aulas: los profesores b. Internet en las aulas: los alumnos c. Valoración de Educalia Secundaria d. Propuestas de mejora 10. BIBLIOGRAFÍA POR ORDEN DE APARICIÓN 11. ANEXOS 1. Instrumentos de recogida de información 2. Entrevistas al profesorado (selección) 3. Entrevistas al alumnado (selección) 4. Observaciones en el aula (selección) 5. Protocolo e informe de los test de usabilidad 1. PRESENTACIÓN DEL ESTUDIO a. Presentación Internet y las nuevas tecnologías están entrando en la vida cotidiana de una parte importante de la población. Los adolescentes son los mejor dispuestos y, en algunos casos, preparados para poder incorporar estas tecnologías en su vida cotidiana. Los datos recientes indican que el porcentaje de utilización de materiales multimedia entre niños y adolescentes es de un 90% del grupo de edades que va de los 12 a los 16 años. La utilización de Internet es menor en esta franja de edad pero el aumento de usuarios adolescentes es creciente y casi general en los jóvenes pertenecientes a determinados grupos sociales que tienen acceso a los recursos que son necesarios para poseer un ordenador y una conexión a la red. Este fenómeno social modifica de manera importante los hábitos de la juventud en relación a aspectos lúdicos y, en menor caso, en las necesidades de búsqueda de información. Ante este fenómeno, ¿Qué reacción se está produciendo en el sistema educativo? ¿Qué esfuerzo de informatización de los centros escolares han hecho las administraciones y la iniciativa privada?. ¿Qué recursos educativos existen en la red? ¿Está el profesorado dispuesto y preparado para incorporar las nuevas tecnologías en su acción didáctica?. Estas preguntas y otras, no están contestadas por los estudios actuales. Sería procedente conocer todos estos aspectos, identificar la tendencia, detectar los puntos débiles y, por último, hacer propuestas para incorporar de manera posibilista y razonable estas nuevas formas de comunicación en el mundo escolar. Educalia Secundaria pretende ser una propuesta de contenidos, herramientas y actividades cibernéticas para que el profesorado de educación secundaria tenga a su disposición recursos adaptados y suficientes para poder incorporar a su acción educativa las tecnologías que, como se ha señalado anteriormente, son ya parte integrante de la realidad cultural de nuestra sociedad. Educalia Secundaria pretende llegar a todos los usuarios (alumnos y profesorado de secundaria) a través de un planteamiento abierto. Con esta propuesta se puede chatear, discutir en foros, presentar y consultar documentos, plantear páginas Web realizadas ex profeso, hablar y conversar en las zonas de patio, etc. Todo ello entre centros educativos de todas partes de España. Dicho de otra forma, sentar las bases para la creación de comunidades virtuales de enseñanza y de aprendizaje con el alumnado y el profesorado de este nivel educativo. Esta iniciativa quiere complementar al ya de por sí complejo proceso de aprendizaje, con elementos atractivos, novedosos y del gusto de los jóvenes: juegos interactivos, solución de enigmas, manipulación de interactividades, etc. O lo que es lo mismo, pretende aprovechar las posibilidades que abren las nuevas tecnologías para hacer más agradable y atractiva la acción de enseñar y la apasionante aventura de aprender. Y ello, sin olvidar que a los institutos y colegios se acude para aprender contenidos científicos, humanísticos y culturales. En este sentido, es importante conocer como se pueden compaginar los tres elementos siguientes: enseñanza de contenidos escolares, utilización de nuevas tecnologías de la información y la comunicación como principal recurso didáctico y, por último, adopción de nuevas estrategias del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este estudio puede significar un paso quizás pequeño, pero sumamente interesante, para acumular conocimientos que nos permitan avanzar en el terreno descrito. b. Justificación El análisis y evaluación de Educalia Secundaria que se plantea en este documento no pretende ser una investigación educativa que incorpore todos los elementos metodológicos que son exigible en este nivel de adquisición del conocimiento, pero si que aspira a obtener información y extraer conclusiones con un máximo de rigor y de manera sistemática. El trabajo se justifica por la idea de que cualquier propuesta de innovación educativa debe ser controlada, observada y evaluada convenientemente y, es evidente, que el portal del que tratamos, pretende ser una poderosa herramienta que contribuya a modificar y actualizar la acción didáctica. Esta concepción de la innovación hace que sea exigible componer un dispositivo de evaluación como el que se plantea y poder ofrecer una reflexión pertinente sobre el contenido y el funcionamiento de la Web, siempre relacionando esta valoración con los objetivos innovadores que se plantea el programa Educalia Secundaria. Así mismo, es conveniente un trabajo de observación y recogida de datos sistemática, así como su posterior análisis para poder determinar en breve plazo de tiempo, qué rectificaciones y/o ampliaciones en la gestión de Educalia Secundaria son pertinentes llevar a cabo, una vez vista la valoración y la correcta utilización que hacen, tanto el profesorado como el alumnado de secundaria, de este mismo nivel educativo c. Dificultades y problemas previsibles Por último, existe la intención de investigar las posibles bondades y problemas que supone la entrada de Internet en las aulas de Educación Secundaria. Es preciso realizar investigaciones de gran potencia y rigor que hagan posible identificar los puntos débiles y fuertes de este medio en el hecho educativo. Para poder realizar una investigación sobre el uso y la calidad de Educalia Secundaria es preciso contar con hipótesis bien elaboradas, que procedan de la experiencia evaluadora realizada en procesos anteriores. Al mismo tiempo ir analizando, ensayando y proponiendo rutinas y protocolos de observación, que nos permitirán un mayor grado de acierto en el caso de la realización de una posterior investigación sobre el tema. El trabajo que aquí se plantea tiene, también, esta justificación, ya que permitirá sentar las bases para una futura investigación que servirá de punto y seguido en la apasionante tarea de crear y valorar nuevas formas de enseñar, en este caso, utilizando alguna de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. La utilización de Internet en las aulas de secundaria de manera integrada en la tarea cotidiana que llevan a cabo profesorado y alumnado no es una cuestión sencilla. Trabajos anteriores nos han permitido identificar algunas cuestiones que pueden ser consideradas como dificultades objetivas o, como mínimo, sentidas por parte de los docentes. Las que hemos detectado como más habituales son las siguientes: 1. Problemas relacionados con la infraestructura informática de los centros. Esta cuestión no es de menor importancia ya que con ordenadores obsoletos, con malas comunicaciones a la Red o con un mantenimiento inadecuado de las máquinas, lo que las hace inestables y lentas, es muy difícil y casi siempre desalentador el trabajar con este recurso de una manera ágil y satisfactoria. 2. Problemas de tiempo. No siempre es posible disponer de la sala de ordenadores cuando se necesita y, muchos profesores advierten que 55 minutos de clase es corto para trabajar de manera satisfactoria con este medio ya que se pierde mucho tiempo en desplazarse al aula, iniciar el funcionamiento de los ordenadores, solventar los muchos problemas técnicos que suelen surgir, etc. 3. Dificultades en el uso a. La organización física del aula, en la que las miradas de los alumnos, generalmente en pequeños grupos, se fijan en las pantallas, hace que el profesor no controle la escenografía habitual de la clase, en la cual las miradas del alumnado convergen en el punto donde se haya el profesor. b. El seguimiento de la clase es dificultoso ya que el profesor debe acudir de ordenador en ordenador sin poder mantener un ritmo único de la clase. Muchas veces emplea tiempo en solucionar, si sabe, problemas meramente técnicos. No se produce una dinámica controlada, por lo que puede darse la sensación de descontrol o dispersión. Esta sensación se acentúa cuando se descubre que algún grupo de alumnos ha migrado de las páginas objeto de trabajo para acudir a otros lugares de la Red que le atraen más. c. Como consecuencia del punto anterior, el evaluar el rendimiento, el trabajo y los resultados de los ejercicios es complicado ya que no es posible observar los itinerarios, las lecturas, la interactividad etc, que van desarrollando los distintos grupos de alumnos. 4. Dificultades y dudas en el profesorado respecto al papel que debe otorgarse al nuevo medio: a. Complicaciones para asumir un cambio de rol del profesorado durante el desarrollo de la clase y en los periodos intermedios. Parece que la experiencia nos indica que con Internet en las aulas el profesorado actúa más como guía de la búsqueda de conocimientos que como el emisor y exclusivo poseedor, junto con el libro de texto, de los mismos. b. Como lo que ofrece la Red, incluso en Educalia Secundaria, no es nada por sí mismo, ni tiene demasiado sentido fuera de una actividad que incorpore su uso, que esté diseñada previamente a la visita a la Red, y sea aprovechada en un trabajo posterior. Esta falsa expectativa produce frustración y descrédito del medio, por lo que produce actitudes negativas del profesorado respecto al uso escolar de la Red en horas lectivas. c. El profesorado que debe incorporar el uso de las nuevas tecnologías a su práctica pedagógica plantea sus serias dudas sobre el tipo de aprendizaje que éstas pueden llegar a fomentar en sus alumnos. Su metodología de trabajo, la presentación activa y atractiva de los contenidos y el alto nivel de independencia por parte del alumno en su proceso de aprendizaje hacen que el profesorado, efectivamente, dude de la calidad del aprendizaje que hasta nuestros días se conseguía por otros medios pedagógicos. En este sentido, muchas veces se contrapone el uso de las nuevas tecnologías con aspectos como el esfuerzo, el estudio personal, la falta de calidad en las evaluaciones al final de un proceso educativo, etc. Es habitual que en muchas ocasiones los estudiantes estén más familiarizados con la navegación que los mismos profesores. Esta cuestión, independientemente de la inseguridad que suele crear en los docentes que ven como sus alumnos son más expertos que ellos mismos en el manejo del ordenador, también ofrece otros problemas más importantes. Nos referimos a la visión que los jóvenes tienen de lo que les ofrece la Red y que suele estar ligada a la novedad, a la vertiginosa velocidad en las secuencias de “clics” y en la costumbre de buscar y encontrar un tipo de contenidos que no suelen tener relación con lo que pueden considerarse conocimientos escolares. Ello significa que el profesorado debe de procurar que el alumno entienda que hay diversos tipos y formas de utilización de Internet y que la que debe utilizarse en clase, sin necesidad de ser aburrida, exige más lentitud de navegación, más espacio para la lectura, y, sobre todo, un replanteamiento de intenciones educativas y de objetivos didácticos al respecto. 2. OBJETIVOS DEL ESTUDIO En relación a las dificultades y problemas descritos, a la dinámica que produce la utilización de Educalia Secundaria y, por último, a la de los propios contenidos de las diversas secciones de este portal, se enumeran una serie de objetivos que servirán para guiar el trabajo que comporta esta investigación. El proyecto de análisis y elaboración de propuestas de mejora y optimización de las páginas web educativas que conforman Educalia Secundaria, se plantea los siguientes objetivos empíricos en base a cuatro grandes dimensiones, a saber, los contenidos educativos presentados, la actuación de aprendizaje del alumnado, la actuación docente del profesorado y la organización de la práctica educativa en su conjunto y, por último, la valoración que se realiza de cada una de las partes y elementos que componen Educalia Secundaria. 1. Analizar los contenidos educativos que aparecen en las páginas web atendiendo principalmente a la naturaleza de su presentación1[1], su organización y secuenciación y el uso que se hace de ellos. a. Indagar en la organización y secuenciación de los contenidos representados en la web teniendo en cuenta que se trata de material de enseñanza y de aprendizaje. b. Indagar en los usos y las características de estos, que se hace de los contenidos por parte de los participantes, a saber, profesores y estudiantes. ( en este punto se debería pensar en un categorización de posibles usos) 2. Analizar las actuaciones del alumnado así como su naturaleza y función de aprendizaje, en su proceso interactividad con las páginas web. 1.- Nos referimos a si son de naturaleza textual, audio, vídeo, hipermedia, sincrónicos, interactivos,... a. Indagar en los usos y las características de estos que hace el alumnado de los diferentes contenidos que aparecen en las páginas web. b. Indagar en las diferencias y semejanzas que el alumnado encuentra en referencia a otros materiales didácticos más tradicionales así como la valoración que hace de éstas c. Indagar en las motivaciones que el alumnado atribuye y explicita en la utilización de las páginas web para su proceso de aprendizaje. 3. Analizar las actuaciones docentes del profesorado cuando incorpora las páginas web como recurso didáctico en la práctica pedagógica con sus alumnos. a. Indagar en la diversidad de formas en que el profesorado organiza la práctica educativa cuando incorpora en esta las páginas web como recurso didáctico ya sea parcial o totalmente. b. Indagar en las diferencias y semejanzas que el profesorado encuentra en referencia a otros materiales didácticos más tradicionales así como la valoración que hace de estas. c. Indagar en el tipo de aprendizaje que el profesorado pretende fomentar o desarrollar con sus alumnos mediante el uso de las páginas web en su práctica pedagógica. d. Indagar en la naturaleza del papel que adquiere el alumno a lo largo de la práctica pedagógica cuando incorpora las páginas web como recurso didáctico. 4. Analizar cada una de las partes de que se compone la Web Educalia Secundaria. a. Averiguar la valoración que hacen profesores y alumnos de las partes ínter comunicativas: foros, chats, consultorios etc. b. Conocer la opinión del profesorado de las diferentes áreas académicas tiene sobre la documentación que contienen los diversos programas. c. Conocer la valoración del alumnado sobre los distintos contenidos en el portal Educalia Secundaria 3. RASGOS Y ORIENTACIÓN TEÓRICA DEL ESTUDIO Evaluar es determinar el valor de algo. Para conocer ese valor, es necesario poder responder con un cierto grado de acierto a preguntas como las siguientes: ¿Cómo se está haciendo lo propuesto?, ¿Qué se está consiguiendo?, ¿En qué condiciones se está desarrollando?, ¿Qué correspondencia existe entre lo que se proponía el Programa y lo que es posible hacer?, etc. Las respuestas a éstas y otras preguntas, forman parte de lo que queríamos conocer de Educalia Secundaria a través de una primera evaluación sistemática como primer paso para realizar una investigación rigurosa que nos proporcionará una información más completa y matizada. Desde una óptica tecnocrática podría afirmarse que los resultados de las evaluaciones permiten comparaciones, lo que llevaría a pensar que, a mejores resultados obtenidos, mejor aplicación del Programa, o mejor calidad del profesorado. Ésta no es la orientación en la que se sitúa la nuestro proyecto2. ¿Qué tipo de evaluación se pretendió llevar a cabo?. Puede resumirse, a riesgo de simplificar, en cuatro características3: que fuese útil; que contemplase la diversidad de puntos de vista; que fuese redundante en la observación; y, por último, que tuviese capacidad de generalización. Veamos con más detalle cada uno de estos rasgos. Se pretendió una evaluación útil e interesada, tomando partido y huyendo de la neutralidad. Para ello, no quisimos ocultarnos en la mera descripción, aparentemente aséptica, sino plantear el trabajo como un servicio a la innovación didáctica, -lo que equivale decir al servicio de la educación-; que proporcionase información que permitiese el perfeccionamiento del Programa, transformando la mirada crítica en un nuevo punto de reflexión para mejorar los materiales, las recomendaciones metodológicas y la potenciación de los elementos y acciones que mejor han funcionado. El grupo que trabajamos en esta estudio no queríamos ser meros críticos externos que emitiesen con frialdad sus dictámenes. Al contrario, quisimos desde el primer momento, 2- Esta visión es la que defienden autores como: E.W. EISNER. The art of educational evaluation. A personal view. London. The Flamer Press. 1985 3- Seguimos, en parte, lo señalado por R. STAKE. "An approach to the evaluation of instructional programs" en: D.HAMILTON et al. (ED.). Beyond the numbers game: A Reader in Educational Evaluation. London. McMillan. 1972 comprometernos en buscar soluciones didácticas y, en último extremo, sociales a través de la Web Educalia Secundaria. Se quiso realizar una evaluación que contemplase toda la diversidad y complejidad de la experiencia educativa que significaba la aplicación de un programa con las especiales características expresadas en el primer apartado. Cada aspecto de la utilización de internet y en concreto, de la web objeto de trabajo en las clases, tiene tantas verdades como puntos de vista. Nuestra estudio pretendió conseguir un cierto consenso explicativo. Queríamos realizar una evaluación redundante que incorporase toda una gama de visiones, desde diversas perspectivas y desde diversos tipos de instrumentos de recogida de información. Una realidad tan compleja debía ser analizada con una repetida y multifacética indagación. Esto debía permitir conocer y descifrar las claves de la realidad educativa que pretendíamos valorar4. No bastaba una simple entrevista, una sola encuesta, sino que, como se ha dicho, se diseñó una observación directa y algunas rutinas experimentales, como fue el uso del laboratorio de usabilidad que posee La caixa. El exceso que encierra el sentido etimológico del término es necesario. Por último, se pretendió una evaluación que permitiese una generalización de las conclusiones sobre la concepción de la propia evaluación. La aplicabilidad de los resultados, aspecto íntimamente ligado al rasgo de utilidad, conlleva un grado de generalización que suponía una mejor comprensión de la realidad. No se trataba de un rasgo que cobraría importancia por su vertiente práctica, sino porque el llegar a configurar ideas generalizables supone un nivel de reflexión y de interpretación que, sin duda, otorga una mayor calidad y eficacia a la propia concepción del problema y, por consiguiente, a la propia evaluación. En este modelo de investigación evaluativa nos planteamos una serie de exigencias teórico/metodológicas. A continuación se hacen explícitas algunas 4- M. A. SANTOS. Hacer visible lo cotidiano. Teoría y práctica de la evaluación cualitativa de los centros escolares. Madrid. Akal_Universitaria. 1990 de ellas que están en la base del trabajo y cuyo cumplimiento creo que asegura su credibilidad, ya que implica, no sólo tomar una serie de precauciones antes de iniciar el trabajo, sino también la revisión de las fases, estructuras, instrumentos, etc. Es decir, todo lo que constituye el proceso de investigación5. Exigencias con respecto a la representatividad, relevancia y plausibilidad, para lo cual se intentó: por una parte, que el contexto de análisis fuese lo más amplio posible, tanto en la selección de los diferentes grupos participantes, como en el contexto propio de cada centro. Por otra parte, se pretendió que la descripción del proceso fuese muy detallada, de manera que el trabajo pueda ser valorado y contrastado, sobre todo porque no existen instrumentos ni procesos estandarizados. Exigencias con respecto a la fundamentación teórica, puesto que ya desde el planteamiento del trabajo, en su fase de elaboración y diseño, existían unas concepciones globales previas sobre lo que se iba a hacer y porqué. Como dice McCarthy: "si el científico social no quiere proceder a ciegas, tiene que tener en cuenta reflexivamente la dependencia de su aparato conceptual respecto de una comprensión previa enraizada en su propia situación socio-cultural. Debe hacerse hermenéutica e históricamente autoconsciente"6. El ser conscientes de esta realidad, facilita el poder paliar la posible subjetividad que es aceptada, además de evitar _entre otros_ el riesgo que se ha denominado "tipificación prematura", para lo cual se hace indispensable una variación en la selección de instrumentos, además de un análisis global previo de toda la información recogida por diversos investigadores o colaboradores, distinguiendo posteriormente grandes categorías que se irán matizando. Exigencias con respecto a la dinámica relacional, para lo cual se debían solventar algunos aspectos que pudiesen interferir en el proceso a dos niveles: 5- V. FERRERES et al. La problemática del diseño en la investigación cualitativa en centros educativos. Actas II C.I.O.E. GID. Sevilla 1992 6- H. McCARTHY: La teoría crítica de Jürgen Habermas. Madrid. Tecnos. 1987 el referente a la negociación previa con los participantes, a quienes se debe plantear con claridad, tanto los objetivos, como las fases y actuaciones a desarrollar; y el referente a los propios miembros del grupo evaluador, que pertenecían a diversos ámbitos, no sólo espaciales, sino también de especialidad (sociología, psicología, pedagogía y didáctica de las ciencias sociales), y con tradiciones metodológicas también diferenciadas, lo que proporcionó una mayor riqueza de planteamientos, pero a la vez exigió que la dinámica relacional fuese un elemento fundamental, que basamos en la discusión y reflexión conjunta hasta llegar a posiciones totalmente consensuadas. Exigencias con respecto a la dimensión ético-social, que partían de las pretensiones que asume Habermas7 desde la perspectiva comunicativa: inteligibilidad, verdad, veracidad y rectitud. Soy consciente de que el proceso que desarrollamos y el análisis que realizamos nos llevó sencillamente a nuestra verdad, no a la Verdad, ya que nuestra visión iría cargada de valores, ideología, subjetividad, etc. Pero no por ello deja de ser nuestra verdad, en tanto que es fruto del diálogo y discusión crítica entre los miembros del grupo. 7- J. HABERMAS: Teoría de la acción comunicativa. Complementos y estudios previos. Madrid. Cátedra. 1989 4. DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS Los instrumentos que se utilizaron fueron cuatro: a. Entrevistas al profesorado b. Entrevistas al alumnado c. Observación directa de aula d. Experiencias en laboratorio de usabilidad de La Caixa a. Entrevistas al profesorado La entrevista semiestructurada con los profesores que han participado en el proyecto, tenía la intención de recoger las impresiones de éstos tras la sesión de aplicación de Educalia Secundaria en la práctica pedagógica. En opinión de Sierra Bravo8, la finalidad de un instrumento como éste, es “la obtención de manera sistemática y ordenada, de información de la población investigada sobre las variables objeto de la investigación, haciendo referencia esta información generalmente, a lo que las personas encuestadas son, hacen, opinan, piensan, sienten, esperan, quieren o desprecian, aprueban o desaprueban, o a los motivos de sus actos, opiniones y actitudes”9. La entrevista semiestructurada creemos que nos permite acceder a los pensamientos del profesorado de una forma fiable y subjetiva. Efectivamente, en la entrevista formulamos cuestiones más o menos abiertas en las que el profesorado pudiera dar su opinión sobre los aspectos que nos interesaba recoger información. En este sentido se formularon varias preguntas10 a las que el profesorado contestaba en base a cómo se había sentido trabajando con Educalia 8.- R. SIERRA BRAVO Técnicas de investigación social: teoría y ejercicios. Madrid: Paraninfo, 1994. 9.- R. SIERRA BRAVO Técnicas pp. 307. 10.- Ver anexos Secundaria junto a sus alumnos y qué opinión tenía sobre internet en general y sobre Educalia Secundaria en particular, como recurso educativo. Preguntamos sobre la comparación entre una práctica educativa con internet y una práctica educativa de carácter más tradicional y en qué sentido trabajar con internet perjudicó o benefició el proceso de enseñanza y de aprendizaje. También nos interesamos por las condiciones que según el profesorado deben marcar una práctica educativa en la que se trabaje con internet. Nos interesaba ver si la organización escolar actual y los materiales pedagógicos más utilizados eran compatibles con esta nueva manera de enseñar y de aprender. Respecto a Educalia Secundaria nos interesamos por varias dimensiones. Entre ellas: • La opinión de la página como un recurso educativo • La opinión de la organización de Educalia Secundaria en relación con los contenidos curriculares de diversas áreas de conocimiento • La opinión del profesorado sobre la actitud del alumnado cuando éste trabajaba con Educalia Secundaria • Las condiciones que según el profesorado deben darse para un buen uso pedagógico de Educalia Secundaria • Las diferencias y semejanzas que según el profesorado, Educalia Secundaria mantiene con otros materiales pedagógicos más tradicionales y utilizados • La opinión del profesorado sobre las nuevas funciones que se adquieren a la hora de trabajar con recursos educativos como Educalia Secundaria • Las secciones de Educalia Secundaria que fueron más utilizadas y las que no fueron tanto • Observaciones del profesorado respecto al aprendizaje de los alumnos debido a la utilización que éstos hacen de Educalia Secundaria Las entrevistas al profesorado fueron realizadas por los colaboradores del proyecto al finalizar la práctica pedagógica en la que utilizaron ES. De esta manera se recogieron las impresiones una vez ya habían trabajado ES junto a sus alumnos. b. Entrevistas al alumnado La entrevista semiestructurada con los alumnos que han participado en el proyecto, tenía por objetivo indagar en las experiencias y opiniones de los alumnos una vez habían participado en la práctica educativa con ES. En este sentido, y como ocurría en la entrevista con el profesorado, pensamos también que “la obtención de manera sistemática y ordenada, de información de la población investigada sobre las variables objeto de la investigación, haciendo referencia esta información generalmente, a lo que las personas encuestadas son, hacen, opinan, piensan, sienten, esperan, quieren o desprecian, aprueban o desaprueban, o a los motivos de sus actos, opiniones y actitudes”11. La entrevista a los alumnos12 que participaron en el proyecto, incluía una serie de dimensiones. Por un lado, preguntas relacionadas con su experiencia en Internet. Nos interesaba conocer la experiencia de los alumnos con diferentes entornos virtuales fueran o no educativos propiamente dichos. Del mismo modo, nos interesaba saber qué uso hacen los alumnos de los diferentes entornos que ofrece Internet para relacionarse con otras personas o para buscar información. Una vez hecha esta indagación, nos interesaba conocer la opinión del alumnado participante sobre Educalia propiamente dicha. En este sentido, y atendiendo a los objetivos que pretendíamos, nos interesaba saber: • La opinión de Educalia Secundaria en relación con otras páginas web educativas que los alumnos pudieran conocer • Las partes de Educalia Secundaria que más les han gustado, y las que menos, una vez han dedicado un práctica educativa a trabajar con dicho espacio virtual 11 R. SIERRA BRAVO Técnicas pp. 307. 12 Ver anexo numero 3 • Las diferencias que el alumnado encuentra entre Educalia Secundaria y otras páginas web dedicadas al mundo educativo así como las diferencias entre Educalia Secundaria y otros recursos educativos más tradicionales como pueden ser los libros de texto • La opinión del alumnado sobre la posibilidad de trabajar con Educalia Secundaria en todas las áreas curriculares • La utilización de Educalia Secundaria en otras tareas propias del alumnado como puede ser la documentación para trabajos o el estudio personal • La participación del alumnado en partes más interactivas de Educalia Secundaria como pueden ser el Foro o los Chats • La opinión del alumnado sobre qué cambios incorporarían a Educalia Secundaria para optimizar su navegación y el aprendizaje a través de dicha página virtual. Vale la pena destacar que las entrevistas fueron realizadas por el profesorado participante en el proyecto mediante la siguiente metodología: Se permitió responder a los alumnos de forma individual y por escrito a las entrevistas. Se comentaron las respuestas de los diferentes alumnos en grupos de 4-5 bajo la guía del profesor El profesor recogió las respuestas de cada pregunta a nivel de grupo a parte de guardar las respuestas individuales de cada alumno. c. Observación directa en el aula Las observaciones llevadas a cabo en el aula nos han permitido recoger datos sobre cómo se organizan profesores y alumnos cuando trabajan con Educalia Secundaria y qué uso hacen de ésta página educativa. La metodología observacional ha contado con métodos que podemos considerar aceptables en cuanto rigor técnico, aunque es cierto que no se han seguido los procedimientos más sofisticados y, técnicamente, más completos. Esta opción no fue posible ya que su realización hubiesen supuesto una dilatada preparación y un dispositivo mucho más amplio en cuanto a recursos de personal y en cuanto a la realización de fases previas para la realización de las observaciones definitorias de las categorías. Como se ha dicho en la primera parte del estudio, se han partió de la determinación y posterior definición de pautas y matrices de observación que, una vez consensuadas por el grupo de trabajo, se han aplicado de forma sistemática en las aulas. Los resultados son ilustrativos y en los anexos a este estudio pueden leerse algunas observaciones que dan una idea bastante certera del modo en el que se utiliza la web Educalia en las clases de secundaria. Las fichas de observación recogen los aspectos básicos de la funcionalidad de la clase relativa al momento en que se incorpora Educalia Secundaria en las secuencias didácticas, al cómo se realiza esta incorporación al comportamiento del alumnado y a la funcionalidad de la clase. Y ello concretando más algunos aspectos relativos a las partes que se utilizan, la actuación del profesor, 13etc. Respecto a la práctica que supuso la observación, vale la pena remarcar, dos consideraciones: 1. La preparación de una sesión para trabajar con Educalia Secundaria no fue planificada desde el comienzo del curso académico, y esto ha podido representar una dificultad, en cuanto a tiempo, para los profesores que realizaron dicha práctica.14 13 .- Un de las fichas de observación pueden verse en el anexo nº 4 14 .- Un ejemplo de la manera en la que se realizo la observación en varios centros es lo que ocurrió en los Maristas de Huelva, según en informe de la experiencia: “Realmente la experimentación del portal se incluyó como una actividad extraescolar, ya que, finalmente, los docentes, no vieron la posibilidad de integrarlo (dada la fecha y los temas que se estaban tratando en el aula) en la programación del curso, ya que quedaba demasiado alejado de los contenidos que se estaban trabajando. Sin embargo, sí es cierto que los alumnos parecían suficientemente motivados sobre el tema demostrando además un importante dominio del ordenador y de internet (según indicaron los profesores, estos alumnos están cursando una materia de informática en 2. Hubo, en algunos de los casos, problemas para acceder a determinadas secciones de la página Educalia, sobretodo a las aplicaciones más vinculadas con animaciones y videos. Muchas de las instalaciones informáticas de los centros no estaban preparadas para la navegación en la web de la Fundación la Caixa. Por ejemplo, el flash se quedaba colgado en algunos momentos y la no aparición de menús era más frecuente de lo esperado. d. Experiencias en el laboratorio de usabilidad de la Caixa La cuarta fuente de información fue la utilización del laboratorio de usabilidad informática que la Caixa nos ofreció para poder realizar algunas pruebas de con profesorado y alumnado. Se elaboraron unos criterios para la selección de una muestra representativa y se redactó un protocolo de actuación que fue corregido en dos ocasiones después una vez realizado la correspondiente prueba con un grupo de alumnos y un profesor. (Ver Anexo 5) La ventaja de esta fuente de observación era la posibilidad de analizar con todo detalle y minuciosidad la actuación del alumnado y profesorado en la realización de las tareas descritas en el anexo citado. La grabación de su expresión en cada momento, sus comentarios sus palabras y el seguimiento de los movimientos de ratón permitían una observación que ha producido una información inmejorable. El funcionamiento de la experiencia siguió el siguiente proceso. Una vez seleccionados los profesores y los alumnos se les citaba en el laboratorio para realizar sesiones. Estas sesiones tenían una duración que oscilaba entre los 60 y los 90 minutos. Las sesiones y las tareas eran diferentes para profesores y alumnos. Los alumnos entraban a la sala en grupos de tres, se les explicaba previamente que iban a participar en un experimento para testar la Web Educalia Secundaria y allí eran atendidos por un monitor que respondía a sus preguntas y les creaba un clima de confianza y normalidad. En una sala contigua se situaban los observadores que podía observar a través de una webcam a los alumnos y escuchaban todas las conversaciones que durante la experiencia se explicitaban. En otra pantalla se marcaban y seguían los movimientos de ratón que realizaban los observados. La sesión se desarrollaba de la siguiente manera: el monitor les hacía preguntas para comprobar su experiencia previa en la utilización de internet, en algún caso se les pidió alguna tarea de la que una de las pruebas para aprobar consiste en la publicación de una página web individual de cada uno)”. comprobación y, a continuación, les iba señalando las rutinas, búsquedas y tareas que debía realizar con Educalia Secundaria. De esta manera era posible comprobar la habilidad que demostraban, las interacciones que se producían en el grupo de tres alumnos y las dudas y preguntas que realizaban al monitor. Pero lo más importante del experimento consistía en comprobar las dificultades que planteaba la web Educalia Secundaria en sus diversas secciones y menús para la consecución de la tareas y rutinas solicitadas. Con el profesorado se trabajaba de forma similar aunque con algunas variantes. En primer lugar el profesorado trabajaba en solitario, sin más ayuda y compañía que la del monitor. En segundo lugar, la relación con el monitor variaba sensiblemente respecto a la que se producía con los alumnos. Esta cuestión no fue planificada así pero la propia dinámica de funcionamiento nos llevo a establecer un tipo de asesoramiento con componentes que tenían que ver con las explicaciones que el profesor daba. Mientas los alumnos preguntaban el profesorado tendía a comentar, justificar e incluso interpretar muchos de los procesos. Así mismo, nos explicaba sus experiencias y su visión de internet aplicado a la enseñanza y los problemas que en el encontraba. Por ello, la información que obtuvimos en la experiencia de laboratorio con los profesores nos facilitó información añadida generada en una situación de práctica en la utilización. Por lo demás, el resto de la experimentación fue similar: análisis de las dificultades, dudas y resistencias que la web Educalia Secundaria suponía para el profesorado. La realización de los test de usabilidad fueron un complemento metodológico de primer orden y han servido para completar muchos aspectos de este estudio. Quizás convendría explicitar las limitaciones que tiene toda investigación experimental realizada fuera de los espacios y funciones naturales. De todas formas, la información obtenida fue de gran utilidad y, a pesar de que no realizamos diseños sofisticados de usabilidad15, se tomó en cuenta a la hora de la interpretación. Lo cierto fue que las rutinas que se 15 .- Ver el libro de Kelly Braun et al. Los sitios hablan por si mismos. Madrid: Ediciones Anaya Multimedia. 2003. También fue consultada para elaborar pautas de interpretación la la reciente tesis de: Hernane Borges de Barros Pereira. “Análisis experimental de los criterios de evaluación de usabilidad de aplicaciones multimedia en entornos de educación y formación a distancia”. Tesis doctoral inédita. Barcelona. Universidad politécnica de Catalunya 2002 propusieron obtuvieron un alto grado de contraste con lo que observamos en las visitas a los centros. Pero dado que esta parte del análisis tiene un carácter complementario al el grueso de la información obtenida en evaluación directa en espacios y rutinas de clase y siendo una técnica de observación que valoramos por lo que de concreto del tipo de observación, reconocemos sus posibles limitaciones. Estas limitaciones, no obstante quedan corregidas en el contexto del trabajo. 5. DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA a. Idoneidad y representatividad de la muestra Las dificultades que un estudio de esta naturaleza han tenido, se desprende de la relativa artificiosidad que ha tenido la selección de la muestra. A comienzos de la investigación no habíamos encontrado centros que tuviesen previsto trabajar de forma sistemática y suficientemente integrada en el quehacer escolar las páginas del portal Educalia Secundaria. Es cierto que en Lleida había un grupo organizado que tenía previsto utilizar Sida Saber Ayuda On line, pero no era un grupo fiable para ser evaluado ya que partían de una tutorización determinada por el curso de formación que habían recibido y por la coordinación muy eficaz del profesor Doménech Bañeres que ya había realizado esta tarea en cursos anteriores. El portal Educalia Secundaria se puso en la red en enero cuando ya todo el profesorado tenía planificado sus clases y no conocía globalmente el conjunto del portal, aunque hubiese tenido noticias o incluso hubiese trabajado anteriormente con Euroaventura. En fechas de febrero es muy complicado conseguir de manera espontánea y consciente existan clases que cambien su programación y que dediquen un espacio significativo para utilizar un nuevo recurso y, lo que es más importante, que introduzcan contenidos curriculares que no habían previsto. Los profesores que participaron y, como consecuencia el amplio conjunto de alumnos que trabajaron en Educalia Secundaria, lo hicieron a instancias de los investigadores. Este trabajo adquirió diversas tipologías: desde algunos profesores que trabajaron un tema entero a través del portal o alguno de los programas, hasta aquellos que lo utilizaron como complemento a alguno de las temáticas que habían programado en sus clases. Esta fue una circunstancia que no favoreció una muestra elegida de forma más aleatoria y que esta muestra representase una realidad escolar no intervenida por la propia acción de los investigadores. Pese a ello, el equipo de investigación realizó una selección lo más cercana posible a lo que hubiese sido una evaluación más “natural” de una actuación didáctica, cual es el uso de un recurso determinado de internet en el quehacer cotidiano de las clases. Los investigadores seleccionaron los centros conforme a una plantilla previa que les fue entregada en el que había institutos públicos, colegios privados religiosos y laicos. Así mismo, fueron elegidos centros de diversas partes de España: Galicia, Castilla, Catalunya, valencia y Andalucía, lo que conformaba una muestra muy representativa en lo que hace a la distribución territorial. Se eligieron centros de zonas urbanas, de zonas suburbiales y de zonas correspondientes a localidades más pequeñas que no forman partes de aglomeraciones urbanas. La muestra quedó integrada por los siguientes centros: CENTROS EDUCATIVOS PARTICIPANTES IES MUNDET Público Catalunya (Barcelona) IES CELESTE BELLERA Público Catalunya (Granollers) IES REGUISSOL Público Catalunya (Sta Mª de Palau Tordera) COLEGIO COMPAÑÍA DE MARÍA Privado-Concertado Castilla y León (Valladolid) IES NUÑEZ DE ARCE Público Castilla y León (Valladolid) IES AZCONA Público Andalucía (Almería) IES CRUZ DE CARAVACA Público Andalucía (Almería) COLEGIO SAGRADA FAMILIA Privado-Concertado Comunidad Valenciana (Alicante) IES SAN VICENTE DE RASPEIG Público Comunidad Valenciana (Alicante) IES PONTEARAS Público Galicia (Pontevedra) IES PONTEPEDRIÑA Público Galicia (Santiago de Compostela) IES LA ORDEN Público Andalucía (Huelva) COLEGIO MARISTAS “COLÓN” Privado-Concertado Andalucía (Huelva) b. Notas sobre el profesorado participante El profesorado elegido fue el que por edad, sexo y formación inicial resulta más representativo dentro de la Educación Secundaria. Excepto dos casos, ninguno de estos docentes tenía una preparación ata en el uso de internet y, en general de las nuevas tecnologías. Alguno, incluso se mostraba reacio a participar en la experiencia por la desconfianza y su confesable falta de destreza en el medio. Impartían, en los respectivos centros, asignaturas diversas: ciencias sociales, ciencias naturales, lengua y literatura, tecnología, inglés, religión, matemáticas etc. No se ha incluido en esta lista el profesorado que participó en los test realizados en el laboratorio de La Caixa. La naturaleza de la prueba y su carácter experimental no son de la misma naturaleza que los que se prestaron a ser entrevistados y observados en clase. Además no solicitamos su permiso para incluir sus nombres en el estudio. Solamente señalar de este profesorado que pertenecía acentos de las zonas suburbiales de Barcelona y de una población vecina (Esplugues de Llobregat). Era profesorado con experiencia en centros públicos y pertenecían a departamentos diferentes (Ciencias Sociales, Orientación, Lengua y Literatura, y Ciencias Experimentales, etc). Gregorio Moreno Palacios IES Celeste Bellera (Granollers, Barcelona) Ciencias Experimentales (4º ESO) Enric Alegre Valls IES Reguissol (Santa Mª de Palau Tordera, Barcelona) Ciencias Sociales (ESO Y BACHILLERATO Carmelo Melero Camarero Colegio Compañía de María (Valladolid) ESO Y BACHILLERATO TECNOLÓGICO Hilario Pascual Gete IES NUÑEZ DE ARCE (Valladolid) Ciencias Sociales (ESO Y BACHILLERATO) Fco. López Andrés IES AZCONA (Almería) Lengua y Literatura (ESO) Director de centro Juana Rodríguez López IES AZCONA (Almería) Geografía e Historia (ESO) Pilar de Oña Navarro IES AZCONA (Almería) Geografía e Historia (ESO) Juan José Soto Luque IES AZCONA (Almería) Matemáticas (ESO) Margarita Márquez Ahijado IES AZCONA (Almería) Pedagoga de centro y Jefe de Estudios Antonio Mañas Arcos IES CRUZ DE CARAVACA (Almería) Educación Física (ESO) y Director de centro Concha Martínez Cano IES CRUZ DE CARAVACA (Almería) Geografía e Historia (ESO) María Angeles Carmona López IES CRUZ DE CARAVACA (Almería) Ciencias Sociales (ESO) Mª Jesús Fernández Leyva IES CRUZ DE CARAVACA (Almería) Matemáticas (ESO) Roberto Fernández Herrero IES CRUZ DE CARAVACA (Almería) Tecnología e Informática (ESO) Miguel Ángel Florido Martínez IES CRUZ DE CARAVACA (Almería) Educación Física y sociales (ESO) Luisa María Molina Jiménez IES CRUZ DE CARAVACA (Almería) Lengua extranjera (ESO) Carmen María Acosta Pozo IES AZCONA (Almería) Informática (ESO) Gloria Jiménez Santiago Colegio Sagrada Familia de Alcoy Lengua castellana y valenciana (ESO) Juan Fco. Álvarez Herrero Colegio Sagrada Familia de Alcoy Ciencias Naturales (ESO) Lourdes Pla Peidro Colegio Sagrada Familia de Alcoy Geografía e Historia (ESO) Joaquín Pastor Pina IES SAN VICENTE DE RASPEIG (ALICANTE) Lengua extranjera Lucía Jiménez Navarro IES SAN VICENTE DE RASPEIG (ALICANTE) Historia (ESO Y BACHILLERATO) Teresa Martínez Muñoz IES SAN VICENTE DE RASPEIG (ALICANTE) Lengua y Literatura (ESO) Miguel Rodríguez Pérez IES SAN VICENTE DE RASPEIG (ALICANTE) Biología (ESO Y BACHILLERATO) Ángel Torregrosa Lillo IES SAN VICENTE DE RASPEIG (ALICANTE) Matemáticas (Bachillerato) Laura Pérez Vilas IES Pontearas (Pontevedra) Lengua y Literatura Española Eduardo Bragado Rodríguez IES Pontearas (Pontevedra) Ciencias Sociales. Geografía e Historia (2º ciclo ESO) Ramón López Facal IES Pontepedriña (Santiago de Compostela) Ciencias Sociales. Geografía e Historia (2º ciclo ESO y Bachillerato) Rosalino Lorenzo Muñoz IES Pontepedriña (Santiago de Compostela) Matemáticas Josefina Requejo IES Pontepedriña (Santiago de Compostela) Inglés Mª Teresa Cao IES Pontepedriña (Santiago de Compostela) Cultura Religiosa Mª Carmen Martínez Cansino IES la Orden (Huelva) Ciencias Sociales. Geografía e Historia (2º ciclo ESO y Bachillerato) Abel López Ruiz Colegio Maristas Colón (Huelva) Ciencias Sociales. Geografía e Historia (2º ciclo ESO y Bachillerato) Francisco Ruano Gómez Colegio Maristas Colón (Huelva) Ciencias Sociales. Geografía e Historia (2º ciclo ESO y Bachillerato) Francisco Miguel Cuenca López Colegio Maristas Colón (Huelva) Lengua Extranjera e Inglés Anna Gallet IES MUNDET (Barcelona) Ciencias Sociales. Geografía e Historia (2º ciclo ESO y Bachillerato) Angel IES MUNDET (Barcelona) Informática Ramón Jové IES MUNDET (Barcelona) Ética y Religión c. Descripción del alumnado La selección de la muestra de alumnos para realizar el estudio, no respondió a ningún criterio que pudiera sesgar la naturaleza del alumnado que hoy en día está en nuestras aulas. En este sentido han participado en el estudio alumnos tanto de la ESO como de BACHILLERATO y tanto de centros educativos de titularizad pública como centros educativos de titularizad privada y concertada. Vale la pena señalar que todo el alumnado sea del nivel educativo que sea y pertenezca a un tipo de centro u otro, es potencialmente usuario de Educalia Secundaria. Esta fue la razón por la que no consideramos adecuado hacer una muestra previamente seleccionada. También apuntamos que la muestra de Bachillerato ha sido considerada de un modo conjunto para que la recogida de datos fuera significativa. En el siguiente cuadro se señala el porcentaje de alumnos distribuidos en las dos dimensiones señaladas, a saber, el nivel educativo y la procedencia del centro en lo que a su titularidad se refiere. ESO PÚBLICO : 168 alumnos ESO PRIVADO :46 alumnos TOTAL ESO : 214 BACHILLERATO PÚBLICOY PRIVADO : 79 alumnos TOTAL ALUMNOS : 293 Así pues, el estudio ha contado con la participación de un total de 293 alumnos de los cuales el setenta y tres por ciento (73%) pertenece a la ESO y el veintisiete por ciento (27%) restante pertenece a Bachillerato. d. Proceso de trabajo A continuación se presenta y describe el plan de trabajo que se ha llevado a cabo por el equipo de investigadores16 del proyecto. OTOÑO 2002 -Presentación del proyecto a La Fundació “La Caixa” ENERO 2003 -Formación del equipo de profesores colaboradores -Búsqueda de centros educativos y profesores Total Centros: ocho IES y cuatrocolegios privados que imparten educación secundaria.. 16 .- El equipo integrado por: J. Prats (dir.) F. Esteban (coord). T. Trepat, y. Insa, M. Albert (Universidad de Barcelona IES Granollers). J.M. Cuenca (U. Huelva); J.M. Martínez (U. Almería). R. López Facal (Ies Pontepedriña y U. Santiago), M.I. Vera (Universidad de Alicante). M.Sánchez Agustí y M. de la Calle (U. Valladolid) Yoli Insa (UB) FEBRERO Y MARZO -Reunión en Barcelona de todo el equipo colaborado formado por integrantes de las universidades de:: Santiago, Valladolid, Alicante, Huelva, y Barcelona para discutir sobre los instrumentos de recogida de datos - Entrevistas al profesorado - Entrevistas al alumnado - Pautas de observación directa de aula -Coordinación de las observaciones con el profesorado de los centros de secundaria y preparación de la observación ABRIL- MAYO-JUNIO -Recogida de datos por parte de los profesores colaboradores en: observación de sesiones de clases, entrevistas al profesorado y entrevistas al alumnado -Incorporación de las sesiones en el experiencias de usabilidad en laboratorio de La Caixa JULIO 2003 - Entrega del avance de resultados del proyecto. AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE 2003 - Redacción del informe Octubre Entrega a la Fundación La Caixa del Informe Final. Una vez llevado a cabo el plan de trabajo vale la pena destacar algunas de las incidencias y/o dificultades que lo han marcado y que sin duda tienen su efecto tanto en los datos recogidos como: - El acceso al espacio virtual Educalia Secundaria fue bastante complicado en la mayoría de centros, teniendo en cuenta que los equipos informáticos allí instalados no disponen de la capacidad necesaria para abrir todas las aplicaciones informáticas que la página tiene. - La programación didáctica de la mayoría del profesorado participante estaba cerrada en el momento en que se planteó la investigación. Debido a ello las experiencias didácticas realizadas son acciones puntuales y no forman parte de un proceso de enseñanza y de aprendizaje propiamente dicho. - La mayoría de profesores seleccionados no conocían Educalia Secundaria antes de participar en el proyecto. Si bien es cierto que todos ellos dedicaron un tiempo de formación personal sobre la página antes de enseñarla a los alumnos, éste no fue el suficiente como para conocer la página a fondo y aprovechar todos los recursos que allí existen. - La mayoría de profesores tenían poca o ninguna experiencia en la utilización de las Nuevas Tecnologías en el aula con los alumnos. De esta manera en las prácticas educativas que pusieron en marcha con el alumnado, se limitaron a dar indicaciones sobre los lugares que tenían que visitar o dejarlos que navegaran ellos mismos para ver qué partes de la página aprovechaban para su estudio y aprendizaje personal. 6. QUÉ OPINA EL PROFESORADO sobre Educalia-secundaria A. ¿USAN LOS ROFESORES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS? Según el reciente informe de la OCDE17 tan sólo un 30% de los profesores son usuarios de Internet, y apenas un 12% utiliza el correo electrónico para su trabajo. Disponibilidad de ordenadores por profesor Ratio de profesores por ordenador (en los centros escolares) Porcentaje de profesores que usan Internet para su trabajo Porcentaje de profesores que usan el correo electrónico para su trabajo Independientemente de la mayor o menor fiabilidad de los datos que aporta el informe de este prestigioso organismo, si observamos los resultados que hemos obtenido en el presente trabajo -que se refieren, como se indica en la primera parte del informe, a un grupo reducido de profesoras y profesores puede afirmarse que el nivel de destreza observado en el uso de la informática es escaso, pese a ello, todos los profesores y profesoras que han colaborado utilizaban el correo electrónico y el porcentaje de uso de Internet (de manera habitual) era casi del 80%. 17 Vid: Informe OCDE 2003 http://cent.uji.es/octeto/node/view/536 (1 de octubre de 2003) Por todo ello, o bien el informe de la OCDE, con datos del 2001, está equivocado y ofrece valores mucho más bajos que la realidad; o en dos años se ha producido un avance muy destacado en la generalización del uso de Internet entre este colectivo profesional; o bien la representatividad de nuestra muestra no corresponde exactamente con la que se supone que ha utilizado el mencionado informe de la OCDE. Nos inclinamos a pensar que los datos de este organismo no son correctos y que el grupo de profesorado seleccionado sí que se encuentra en lo que podríamos considerar un estrato que, a pesar de tener un conocimiento escaso de Interne, ya ha incorporado a su quehacer algunas aplicaciones básicas, fundamentalmente, la del correo electrónico y las búsquedas en algún explorador de la red de redes. Puede afirmarse que el profesorado de la muestra (como suponemos el conjunto del profesorado del país) está constituido por profesionales abiertos a la incorporación de estos nuevos medios, aunque no cuenten con una experiencia y destreza importante, y sean reacios a incorporarlo, de manera poco segura, en sus formas habituales de proceder como docentes. En nuestra muestra, tan sólo hemos encontrado cuatro docentes de este grupo que consideramos que contaban con un nivel medio alto y una dilatada experiencia en el uso de este nuevo medio comunicativo e informativo. El mismo profesorado con el que hemos trabajado en el presente estudio reconoce y valora su nivel de destreza: es capaz de definir su dominio del recurso como de un nivel bastante elemental y centrado en el uso de pocas aplicaciones (procesador de textos, explorador de la red, y programa de correo electrónico)18. El uso del ordenador para comunicarse y navegar por la red no 18 . Un profesor de Granollers define así su experiencia en el uso de las nuevas tecnologías: “La utilización que hago de Internet es muy básica, extensa pero básica (se limita al uso del correo electrónico y a alguna consulta en la Web).”. Otro profesor del mismo centro señala: “ Mi experiencia en el uso de Internet es reciente porque es des de hace tres años. Yo antes no tenía ni idea y en estos tres años he ido aprendiendo y ahora tengo es intenso ni frecuente,19 pero suficiente, desde nuestro punto de vista, para participar en un programa como Educalia. Se puede calificar que el profesorado con el que se ha trabajado tiene un nivel medio, incluso un poco más alto que el resto, debido sobre todo, más que a su destreza, a su actitud.. Ya que lo más importante es que existe una actitud abierta a la incorporación de estos medios a su labor profesional; ello explica, en parte, que el profesorado seleccionado se haya prestado a participar en el estudio, en las condiciones de relativa precipitación, tal como se les planteó a principios de año, una vez el curso ya comenzado y tras un trimestre de clases. El nivel medio alto en nuestra muestra se manifiesta también en la medida que muchos profesores participantes aludan a sus compañeros de trabajo como personas que no sienten la necesidad de adentrarse en el uso de las nuevas tecnologías y que su nivel de conocimientos es más bajo que el de ellos mismos. Como se ha señalado, la mayoría de los participantes en el estudio tienen, en mayor o menor grado, alguna experiencia en relación con el uso de Internet en su actividad docente, tanto en la preparación de las clases (búsqueda de información para trabajar con los alumnos), como en su aplicación, en muy pocos casos, en el propio desarrollo de las clases. Muchos han participado en cursos de formación permanente y de perfeccionamiento profesional en este campo. Es evidente, por lo tanto, la valoración positiva que este profesorado tiene del empleo de los recursos de Internet para su implicación en el aula. Pese a esta buena disposición, incluso preparación de la mayoría del profesorado participante, casi todos ellos manifestaron la falta de suficiente preparación para poder integrar estos medios de una manera satisfactoria en conocimientos tanto míos como de trabajar con los alumnos. No utilizo ni CLIC ni XTEC , utilizo básicamente internet y los recursos que pueda encontrar” 19 .- Hay que exceptuar, como ya se ha señalado, cuatro casos de profesores que están muy por encima del nivel medio. sus clases. Un porcentaje amplio manifestó la necesidad de que los docentes tengan una formación previa para poder integrar las nuevas tecnologías en la acción didáctica, aunque reconocían que no era preciso llegar a tener el nivel de experto. Pero todos valoraban como deseable el tener un manejo de los recursos informáticos como usuario avanzado20, de forma que puedan controlar todo el proceso didáctico. Cuantificando el nivel de destreza del profesorado de la muestra, podemos dar los datos siguientes: un 69% tiene una experiencia previa en informática como usuario en tareas profesionales y un 21% con una formación más elemental lo que quiere decir que no había intentado trabajar con estos medios en las clases di en su fase de preparación y menos todavía en su ejecución. Con experiencia amplia ya hemos señalado anteriormente que habían cuatro participantes. Respecto a los materiales que suelen emplear en su enseñanza, los datos obtenidos indican lo siguiente: del profesorado participante en el presente estudio, el 90% considera el libro de texto como su principal recurso. De este porcentaje, un 42% lo utiliza casi como el único recurso, un 38% lo complementa con materiales de elaboración propia (transparencias o materiales fotocopiado), y solamente un 14% responde: “pasar de vez en cuando” videos (películas y documentales) y grabaciones audio. Tan sólo encontramos un 6% que declaraba haber utilizado alguna vez webs educativas en sus sesiones de clase. 20 -. Se puede considerar un nivel alto (usuario avanzado) un profesor que definía así, y para el mismo, este concepto: “ Soy un usuario, con una experiencia de unos 15 años, aunque habitualmente utilizo casi sólo el procesador de textos, algún programa de dibujo (nivel muy elemental), de retoque fotográfico (a nivel básico), hoja de cálculo (cada vez menos) base de datos, me muevo bien y de manera habitual en Internet, la mayor parte de mis comunicaciones se hacen a través del correo electrónico.... y poco más”. b. Educalia Secundaria como recurso para la docencia De forma casi mayoritaria el profesorado de nuestro estudio considera que Educalia Secundaria tiene una evidente utilidad educativa. Así lo indica el 98% de respuestas en la entrevista realizada. Estas se distribuyen en un gran grupo de docentes, un 84%, que consideran que es muy interesante como material complementario. Un porcentaje más reducido de los entrevistados, un 14%, considera que es útil para el autoaprendizaje de los alumnos,; esta respuesta implica que no debería ser objeto de material propuesto y dirigido por el profesorado en las sesiones de clase en las aulas, sino para que los alumnos, por su cuenta, busquen información o amplíen conocimientos. Esta respuesta puede sumarse a la anterior, ya que solamente introduce un matiz pero comparte la concepción de atribuir a una página del tipo Educalia un interés como material complementario y no fundamental o de primer orden como recurso escolar. Por lo tanto puede afirmarse que la inmensa mayoría del profesorado, un 98%, lo consideran un material complementario La escasa respuesta negativa, un 2%, no duda del interés y la utilidad de Educalia, pero señalan que este tipo de recursos están destinados exclusivamente a los “alumnos muy avanzados.” ¿Qué valoran de Educalia para el proceso de enseñanza-aprendizaje? La respuesta es también casi unánime: “Tiene para los alumnos una gran capacidad de motivación e interés, despierta una gran curiosidad por su capacidad de atracción21, y consigue un alto grado de implicación por parte de la mayoría de los estudiantes...”, estos son los términos más repetidos por el profesorado para calificar la actitud del alumnado ante Educalia Secundaria: motivación, interés, implicación y atracción. 21 .- Prácticamente la totalidad consideraron que era una web muy atractiva para el alumnado de secundaria. Un profesor de tecnología iba más lejos señalando que Educalia constituía una novedad y podía convertirse en una alternativa a las clases “normales”. 22 Lo justificaba diciendo que a los alumnos les gustaba trabajar con ordenadores; se sentían más autónomos y se implicaban más. El profesorado, en su mayor parte, considera que es un recurso didáctico de gran interés para todas las áreas curriculares, debido a que es un elemento atrayente, que apoya fácilmente la enseñanza formal, complementando las clases teóricas. Muchas respuestas aluden a que facilita una gran cantidad de materiales, bien organizados, que sería muy difícil que un profesor preparase por su cuenta. La mayoría indica que lo ve positivo ya que el alumnado lo recibe muy bien y le motiva el trabajar con el ordenador23 Además de los aspectos más valorados, relativos a la motivación y la atracción que despertaba entre sus estudiantes, los profesores consideran, también de forma mayoritaria, que los materiales de Educalia pueden favorecer una mayor participación del alumnado, especialmente aquel que es menos activo y 22 .- Este profesor, de un centro de Valladolid, nos explica que “La actitud de los alumnos ha sido buena en los tres grupos, incluido el grupo de diversificación. Les ha gustado trabajar con la web y se han interesado por sus contenidos. Siempre que venimos al aula de informática les gusta, y navegar por internet más aún. Sigue siendo una novedad y una alternativa a las clases “normales”. ¡Hombre¡, siempre tienes que estar encima de alguno, pero la tónica general ha sido de trabajo. Hay que tener en cuenta que 1 hora en internet pasa volando y ellos mismos a veces, cuando lo tenían que dejar, se quejaban de que no les había dado tiempo para ver casi nada. Ello quiere decir que les resultaba entretenido. Pero, además, yo les pedía no sólo que navegaran y se familiarizaran con la web y con internet, sino que fueran críticos y que reflexionaran sobre la estructura y el diseño de la página o sobre el interés y la utilidad de sus contenidos. Pero esto a los 14-15 años no es fácil, se limitan a decir si les gusta o no les gusta, pero sin saber explicar por qué y sin proponer alternativas” 23 .- Un profesor de un centro de Andalucía resume de forma precisa y explicativa esta idea: “Esta muy bien en el sentido de que los alumnos lo reciben muy positivamente y eso siempre es bueno. Es decir, cuando los alumnos reciben algo positivo, al menos ahora mismo, yo no se lo que pasará de aquí a quince años, pero ahora lo reciben de una forma muy positiva y con voluntad de buscar y aprender y de utilizarlo, por lo tanto eso es muy positivo. Al profesorado le esta costando, le cuesta mucho. Porque yo veo en mi centro a mucha gente que aún no ha tocado nada y ya hace muchos años que se está trabajando en esto”. trabajador en las clases “normales”24 aunque, señalan, que la eficacia del aprendizaje resulta más difícil de determinar. Algunos profesores quisieron matizar sus respuestas y consideraron que la mayor implicación del alumno no estaba exenta de posibles nuevos problemas; el trabajo con Internet, presenta el peligro de que algunos alumnos realicen recogidas que abrumen con datos e informes no originales tratando de suplir la actividad fundamental de reflexión, síntesis, valoración y reformulación personal. Y ello ocurre porque el alumnado carece de estrategias de aprendizaje específicas para este medio, porque en la enseñanza tradicional no las necesitan tanto, está todo más pautado en los libros de texto y no es necesario saber organizar la información y saber depurarla. Cuando al profesorado se le pidió mas concreción en determinar su utilidad obtuvimos esta clasificación: la opción con mayor número de respuestas, un 35%, corresponde a los que la valoran por aportar mucha documentación para el profesorado, por lo que supone una buena fuente de recursos documentales. Le siguen en porcentaje la valoración de que puede aportar documentación para el alumnado, con un 29%, seguido de un 26% que considera que puede ser útil para mandar actividades complementarias para el estudio. Y en último lugar, con un 9%, quienes consideran que puede ser útil para llevar a cabo nuevas actividades didácticas en las clases. Hay que hacer notar que solamente este último grupo, que incluye a la minoría de los profesores participantes en el estudio, la consideró en la misma línea e intención que los promotores de Educalia. En resumen, conciben el portal Educalia como una importante fuente de recursos educativos (sobre todo documentales), que es muy atrayente para el alumnado, pero que es un recurso totalmente complementario a los que ya utilizan; que tiene muchas posibilidades para la preparación de la docencia y 24 .- “De hecho creo que lo han hecho sobre todo aquellos alumnos que llamamos de diversificación y que no hay manera de captar su atención en las clases normales”, señala un profesor de un centro de Cataluña. en, algún caso, puede ser utilizado en las mismas sesiones de clase; y, además, aporta el diseño de actividades (juegos, Euroenigmas etc.) de carácter complementario a las que se hacen en las aulas. c. Partes de Educalia Secundaria mejor valoradas Las partes de Educalia Secundaria que el profesorado considera de mayor utilidad para el proceso de enseñanza-aprendizaje han sido: Euroaventura, (así lo ha considerado un 35% de los profesores participantes) lo justifican señalando que es la parte de la Web que mejor se adapta a los temas de clase, sobre todo en la materia de Ciencias Sociales; Sida Saber Ayuda es reconocida por un 18% como una página muy útil para el estudio de la Biología; también la valoraron muy positivamente los pocos profesores que participaron e impartían religión o ética. No fueron muchos los profesores de otras materias, geografía, literatura, matemáticas, etc. que la valoraron como de gran interés. Un 6% consideró Ciudadanía como la parte de Educalia de más interés y utilidad. Respecto a otras valoraciones corresponden a visiones más concretas de Educalia. Indican que son las partes que han trabajado y que, por lo tanto, merecen su opinión. Estas valoraciones no son comparables a las anteriores, ya que suponen un conocimiento muy parcial de Educalia. Su interés radica en que, después de un paseo general por la web, han visto en estos elementos concretos lugares de mayor atracción y, por lo tanto, para seleccionar como material didáctico. El valor de estos datos debe indicar más lo que no valoran que lo que señalan como parte más útil e interesante de la web. Así, un 8% consideran de mucha utilidad los Euroenigmas, un 6% que han Iter-Itineris. Un 4% responden los juegos y el apartado de recursos y, en último lugar, con un 2%, catálogo de profesiones, y también un 2% las Eurográficas. Estas valoraciones no tienen demasiada representatividad estadística, dado que no consta que se hiciesen después de un exhaustivo análisis del conjunto de la web y de sus partes. Responden, en su mayor parte, a las secciones que intuyeron que les podían ser más útiles en función de los temas de clase que estaban impartiendo. En otros casos la elección responde a una visión un tanto superficial, pues no se trabajaron en clase la mayor parte de los recursos de la Web. Por todo ello, esta valoración es meramente indicativa de la preferencia del profesorado en un acercamiento, no demasiado profundo, a Educalia, lo que no deja de ofrecer datos sobre la predilección manifestada por los docentes de educación secundaria. d. Educalia Secundaria y las áreas curriculares La utilidad para la enseñanza de las materias respectivas obtiene una mayor dispersión en las respuestas del profesorado. Solamente un 6% de los entrevistados indican que Educalia no es útil para el tratamiento de la materia que imparte. El resto del profesorado, un 94%, sí considera la web de utilidad para sus asignaturas, aunque con matices según las partes de la web25 de que se trate. Como ya se ha indicado, anteriormente, la mayoría la consideran como una fuente complementaria de información y documentación que se suma a los que habitualmente emplean en el aula (, vídeo, DVD, mapas, periódicos, diapositivas, transparencias etc. ). Consideran que la página es muy limitada como elemento predominante en el tratamiento de los temas habituales de clase. A ello habría que exceptuar los programas específicos (Euroaventura, Sida Saber Ayuda, y Ciudadanía), que abordan ampliamente los aspectos concretos de que tratan las principales partes de los programas: la célula y la inmunología en ciencias, Geografía de Europa en Ciencias Sociales, y temas de “ética y educación en valores.”. De las respuestas afirmativas que señalan que Educalia es de utilidad para su materia el porcentaje mayor se refiere al área de ciencias sociales, con un 40% de respuestas ( un 33 % para la ciencias sociales y un 7% para la Historia) Y ello no por el hecho de que la mayoría de los entrevistados fuese de esta materia, ya que esta valoración la obtuvimos también de profesorado de otras disciplinas. La segunda área curricular, que es reconocida como más susceptible de ser tratada con Educalia, es la lengua, un 12% de los profesores 25 .- Una profesora de Valladolid, señala: “para CCSS y para Geografía, es muy útil”, por ejemplo, para trabajar con Euroaventura, sus materiales me fueron útiles sobre todo los elementos visuales, “los pase a Power Point, en una secuencia, y los alumnos sacaban información. La página de Sida no la he usado, y la de Ciudadanía es muy compleja, te pierdes en ella, no explicita sus objetivos y es difícil ver que se puede conseguir con ella”. consideran que puede ser de gran utilidad. A continuación las ciencias naturales, con un 9% de respuestas. Dos materias le siguen en esta clasificación según su utilidad, la ética y las matemáticas ambas con un 7% de respuestas. En general los profesores de matemáticas, ciencias y tecnología la consideran más limitada e incluso algún profesor la califica de decepcionante26. Cabe destacar que en el grupo de las respuestas negativas. esta última área, la tecnología, también aparecía incluida. Otras posibilidades aportadas por el profesorado no se corresponden directamente con materias curriculares, ya que se refieren a los llamados temas trasversales (valores humanos, solidaridad, etc.) o bien formas de agrupamientos de alumnado o actividades (tutoría, tratamiento para grupos de diversificación, etc.) esta opción ha recibido un 5% de las respuestas. Dos materias que pueden considerarse más relacionadas con Educalia han recibido, sorprendentemente, un valoración muy baja: un 2% de los profesores considera que puede ser útil para la tecnología y para la informática. Dos profesores, religión y de ética, la valoran muy positivamente para impartir su materia, sobre todo “porque el alumnado puede contrastar muchas informaciones de tipo teórico con circunstancias más reales. También para 26 .- Así lo señala otro profesor de ciencias y tecnología de un colegio vallisoletano: “No he encontrado recursos idóneos para trabajar en el área de ciencias o matemáticas, que son las que yo imparto. En este sentido me ha decepcionado un tanto. Quizá en otras áreas como sociales o lengua sea más útil. Los juegos del museo de la ciencia me han gustado, pero me parecen más propios del nivel de primaria que para secundaria. Por este motivo, yo lo he aprovechado con 3º de la ESO como una unidad didáctica específica del temario de Tecnología, la que hace referencia a internet. En esta asignatura trabajo con una dinámica de proyectos. Los alumnos/as tienen que, por ejemplo, construir un puente calculando las resistencias.... En este caso tenían que introducirse en la dirección de Educalia Secundaria, analizar su diseño, estudiar su estructura y sus elementos, introducirse en su temática, ... y hacer una valoración crítica. ponerse en contacto con realidades diferentes, adoptar otros puntos de vista, buscar posibles soluciones, ponerse en el lugar del otro”. e. Educalia Secundaria y el rol del profesor Una parte importante del profesorado expresó que, previamente al uso de Educalia en el aula, tuvo que analizarla y valorar sus posibilidades. En general, se consideró como un espacio sencillo de utilizar, aunque no es seguro que se conociese correctamente. Prueba de ello, fueron los experimentos de usabilidad que demostraron los problemas que había en la utilización de Educalia: en los test realizados en el laboratorio de la Caixa se demostró, de manera bastante rotunda, que los docentes que colaboraron en esta prueba no fueron capaces de realizar, con suficiente destreza, las búsquedas más elementales de información para preparar sus clases27. Ejemplos de las dificultades para encontrar la información solicitada fueron varios: un profesor de Lengua no fue capaza de averiguar dónde podía encontrar material para trabajar temas de léxico. Otra profesora de Ciencias no supo llegar a recursos relacionados con la célula (hay que recordar que este capítulo esta ampliamente tratado en el programa Sida Saber Ayuda). Fracasó, igualmente, otro profesor cuando se le solicitó que encontrara temas sobre espacios naturales (cuestión que está recogida con bastante información en los dossiers de prensa y en parte de la documentación de Euroaventura) para tratar el tema en una clase de ESO. El profesor de matemáticas comentó “que no se aclaraba” cuando se le indicó que buscara estadísticas de países ricos y pobres para trabajar su asignatura. Una profesora, a la que se le solicitó escribir un mensaje en el foro, no fue capaz de seguir intuitivamente las secuencias. 27 .- Véase las rutinas que se les encomendaron en el correspondiente anexo de este estudio. Ejemplos como estos han sido observados en otras situaciones ya fuera de los experimentos de usabilidad. Las dificultades de funcionamiento de Educalia se pusieron de manifiesto también en la propia actitud del profesorado en las clases. Ellos mismos reconocen en las entrevistas que les realizamos que lo que hicieron con Educalia fue presentarlo de manera general, y solicitaron a los alumnos que buscasen la información sobre las temáticas que querían tratar. Posiblemente, no pautaron o dirigieron más los protocolos de búsqueda por diversas razones: no habían hecho una navegación previa y bien dirigida, no se aclararon ellos mismos con el conjunto de la información o, simplemente, confiaban más en los alumnos para que encontraran lo solicitado que en ellos mismos. Todos estos datos indican que, para el profesorado, la inexistencia de un buscador o un mapa de la web, convenientemente desglosado, constituye un déficit evidente para una buena preparación práctica de sus clases. En otros casos, el proporcionar esta “libertad de búsqueda” al alumnado se debía más a una concepción que se tiene de Internet que a pensar que un recurso de este tipo debe pautarse por el profesorado. Una manifestación muy representativa de esta concepción es la que manifiesta un profesor de Granollers cuando señala que: “Mi papel como gestor del aula ha sido bastante mínimo, porque en realidad les plantee una actividad y les he dado mucha autonomía, de investigación, de búsqueda de información sobre estudios en Europa y sobre viajes por Europa. Yo he hecho un papel mínimo, en algún momento cuando he visto que alguna cosa les costaba pues les he ayudado a encontrar unos puntos a partir de los cuales encontrar la información”. En realidad, el papel de los profesores durante la experiencia ha sido, mayoritariamente, el de animadores y orientadores de los alumnos durante todo el proceso, interviniendo sólo cuando era imprescindible; han dejado que los estudiantes se moviesen a su antojo y criterio dentro de Educalia. Esta manera de actuar responde a una concepción de lo que es posible hacer usando Internet en clase que parece ser que es bastante general. Puede deducirse de todo lo observado que, en la práctica, el rol se autoasignan los docentes cuando trabajan en las clases con este tipo de recursos es el de dejar hacer al alumnado y tender a pensar que en la red se encontraran todas las respuestas y soluciones a los problemas de aprendizaje. Es decir, si Internet posibilita el trabajo de manera autónoma, los profesores deben de mantener y potenciar esa actividad. En otros ámbitos y espacios y con otras actividades más convencionales el control por parte de los docentes es mucho mayor. Se puede interpretar que una de las ventajas que consideran del recurso es que alumnos tengan libertad en el trabajo dentro de un marco que suelen dominar bastante bien, muchas veces mejor que los propios profesores. Como señalábamos en la primera parte de este estudio, por parte del profesorado, se confirma la situación de otorgar al trabajo con Internet más capacidad instructiva de la que cabe esperar. Una minoría del los profesores participantes guió al alumnado en la navegación, pautando los itinerarios y dirigiendo a los estudiantes hacia los lugares que consideraba más pertinentes en cada caso. Un ejemplo de esta posición, que propone una utilización de la Web de forma más pautada, nos la da un docente gallego cuando nos explica que : “Mi papel fue guiar paso a paso al alumnado en los enlaces que debían ir entrando. Se puede hacer un uso más abierto, limitándose el profesor a sugerir actividades y permitiendo que alumnado busque por su cuenta los recursos y realice las actividades por su cuenta, limitándose el profesor a comprobar el progreso, discutir los resultados y ofrecer ayuda puntual”. Tres profesores trabajaron la página, proponiendo ejercicios concretos, elaborados por ellos mismos, después de analizar la documentación. En estos casos, se planificaron actividades sobre lugares concretos de Educalia. Véase en el contenido de la nota a pie de página28 un ejemplo de esta posibilidad de 28 .- Así contesta un profesor proactivo cuando se le pregunta: ¿ Cuál fue tu papel en el aula al utilizar Educalia? “Hemos realizado dos actividades concretas a partir de los materiales de Educalia; una primera de documentación sobre la Unión Europea y una segunda sobre la ciudadanía europea. trabajo. Esta propuesta de una minoría del profesorado participante en el presente estudio consideró el recurso dentro de un plan de actividad propio y diseñada en la lógica de la acción educativa que seguían en el resto del curso esos alumnos. Era una visión, que podemos considerar como la más modélica y coherente con nuestra concepción y supone una de las mejores posibilidades para una buena explotación didáctica de la página web. De hecho, todos pensaban de esta manera aunque la mayoría, como se ha explicado, no lo practicase. Cuando al profesorado se le preguntó en la entrevista cuál era (o debería ser) su función en las clases que incorporara Educalia Secundaria (u otro recurso de este tipo), la casi totalidad de los profesores reconocieron que su papel debía ser mucho más activo y directivo del que ellos mismos habían realizado, o dicho de otra manera, que no deberían dejar las clases tan “descontroladas”, lo que supone una mayor planificación de la actividad. En el primer caso se trataba de que realizasen un informe detallado sobre determinados aspectos de la UE, y mi papel ha sido absolutamente dirigista, diseñando un guión obligatoria para que realizasen el informe y señalando páginas a las que podían acceder (fundamentalmente de Educalia 􀃆 Euroaventura 􀃆 Eurográficas) y completado con informaciones obtenidas de páginas oficiales de la UE. En el segundo caso se trataba de que realizasen una redacción (una composición en la que se debía dar respuesta implícita a preguntas como ¿existe una cultura europea como algo distinto a otras culturas? ¿Qué rasgos crees que definen mejor esa cultura europea y por qué? ¿todos los europeos forman parte de la misma cultura? ¿Cómo definirías lo que debe ser una ciudadanía europea común? ¿esa ciudadanía europea debe incluir a los inmigrantes procedentes de fuera de Europa? ¿Por qué?). En ningún caso debían responder una a una a las preguntas, sino que se trata de que realicen una redacción coherente en la que se contemplen todas las respuestas. Posteriormente discutimos en clase los resultados. En esta segunda actividad mi papel ha sido meramente de apoyo técnico y para aclarar el sentido de las cuestiones. Pero ellos debían buscar la información en dónde mejor les pareciese sin ningún tipo de orientación. Dado que ya conocían Euroaventrura, todos ellos acudieron de inmediato a la página de ciudadanía, de la que la mayoría obtuvieron alguna definición que completaron con otras.” Aunque la mayoría de los profesores consideran que el uso del portal puede ser un elemento motivador y facilitador del proceso de aprendizaje de los contenidos educativos, plantean que es necesario simplificar algunos de los contenidos y pruebas, que son demasiado complejas e, incluso, modificar algunos de los menús y enlaces con algunos de las secciones del portal, si el objetivo es que todos los alumnos se integren y participen correctamente en las actividades que allí se proponen. f. Educalia Secundaria y dificultades de uso según el profesorado Ante la opinión del profesorado, que hemos visto en este apartado y que puede resumirse como una valoración bastante positiva, también es unánime el pensar que es un recurso muy difícil de utilizar en el marco de las clases. La dificultad no se refiere de forma específica a Educalia Secundaria, sino a todo lo relacionado con el uso de Internet y de ordenadores. Un tipo de respuesta bastante habitual es: “ahora mismo el profesorado de mi departamento, por ejemplo, no lo utiliza, porque no puede utilizar material informático, no sabe utilizar material informático. En mi centro ahora mismo igual sólo hay un 10% que pueda utilizar este material”. Cuando les preguntamos por la dificultad, referida ya concretamente a Educalia, también encontramos la sensación de estar trabajando con un medio relativamente hostil y que ofrece bastantes dificultades. Hay una respuesta de un profesor gallego que resume bien lo que parece ser la principal dificultad que supone el integrar Educalia en la acción didáctica de forma normalizada: este profesor señala que, desde el punto de vista técnico, no crea demasiados problemas, ya que la considera bastante sencilla e intuitiva y casi cualquier profesor o profesora puede navegar por ella sin dificultades. Sin embargo, dice: “me parece que existen otro tipo de dificultades que hace más difícil su generalización: el profesorado se siente inseguro con contenidos abiertos, y creo que muchos no sabrían cómo integrar este tipo de actividades en su programación de curso.” Muchos de los entrevistados nos han manifestado los problemas que supone trabajar con Educalia por la “gran amplitud y dispersión que supone una página web tan completa”29. Un porcentaje no despreciable del profesorado no sabe cómo pautar la actividad y cómo controlar la dinámica de las clases. Con demasiada frecuencia se sienten perdidos y sin saber cómo reconducir las situaciones problemáticas que se producen, muchas veces por el funcionamiento deficiente de la red o de los equipamientos. Otra manera de explicar lo mismo, en relación con las dificultades que plantea trabajar con Educalia, se puede sintetizar en una respuesta de un profesor de un centro de Galicia que creemos resume con mayor precisión y clarividencia las auténticas dificultades: señala que la principal dificultad es que los profesores “sabemos” lo que “tenemos que dar” en clase para que nuestros alumnos “aprendan” ( que respondan en un examen), pero no sabemos cómo controlar un grupo de clase que interactúa con una máquina y/o con personas que no están bajo el control del profesor en la misma aula. Nos sentimos perdidos ante unos materiales que no siguen una lógica curricular codificada (el código disciplinar). El alumnado participa igualmente de las mismas rutinas codificadas, y quedan tan desconcertados como el profesorado ante propuestas abiertas. “Pide” (incluso exige) que se le aclaren las pautas que debe seguir para obtener una calificación positiva. Se puede producir así un divorcio entre un tipo de materiales educativos que responden a una lógica más centrada en el autoaprendizaje y la auto evaluación y su traducción a prácticas escolares que les resulten familiares y por tanto más seguros (entrega de informes escritos que puedan corregirse y calificarse, etc.”). 29 .- Un profesor señala sobre este aspecto: “El problema de estos materiales es que no pueden extenderse en todo lo que quieres. Abarcan tantas cosas que es difícil hacer en Educalia que de todas las partes que trata las ciencias se haga una página con tu temario, con lo que tu quieres. Está bien como complemento a lo que ya está hecho. Y digamos que más que un problema técnico es la extensión. Tiene una gran ventaja, la garantía de los contenidos de lo que allí se exponen”. Los profesores suelen ver estos materiales como muy interesantes, pero no saben qué hacer con ellos en el aula. Suelen rechazarlos (no los incorporan a su práctica) “aludiendo a razones técnicas (que existen) pero creo que en el fondo manifiestan inseguridad ante un territorio que no controlan”. Una dificultad añadida, que amplia y matiza lo señalado, es la que nos comentan bastantes docentes: trabajar los temas con este tipo de recursos exige muchísimo tiempo para tratar un solo tema “ya que se pierde mucho tiempo hasta encontrar lo que se busca y que la mayor parte de la clase siga el ritmo”. Por último, hemos encontrado respuesta recurrente: los profesores consideran que para trabajar con Educalia no existen las infraestructuras adecuadas en los centros. Ello se ha puesto de manifiesto en las observaciones en las aulas e, incluso, en los propios test en el laboratorio de usabilidad. El diseño que se ha hecho en Educalia no “corría” bien por determinados equipos, y ello por diversas razones: por los sistemas de prevención de invasión de virus (escudos) que hay instalados en algunos centros; por la exigencia del programa de contar con ordenadores con un grado no exagerado pero necesario, de modernidad; y por la lentitud de las conexiones en los centros, sobre todo cuando hay más de quince o veinte ordenadores conectados simultáneamente. El diseño de Educalia en flash no ayudó a quitar esta sensación de mal funcionamiento y convirtió algunas clases en largas esperas y continuos bloqueos. Esto hizo pensar al profesorado que sin unas infraestructuras informáticas de última generación era imposible trabajar con Internet y, especialmente con Educalia Secundaria, en clase y con todos los alumnos de un grupo. Pese a la general valoración de que conlleva un evidente grado de dificultad, también es cierto que muchos profesores señalan que es posible superar las dificultades y utilizar la web si se adoptan algunas prevenciones y si se resuelven algunos problemas. Resulta mucho más decepcionante comprobar la simplicidad de las medidas que el profesorado propone para superar las dificultades: más formación y mejores máquinas. La mitad del profesorado manifiesta que incorporar una página como Educalia en su labor docente exige un periodo de formación específico para poder utilizar correctamente el recurso. Y un 20% añade que el uso de las nuevas tecnologías precisa una mayor infraestructura de ordenadores en los centros, y conexiones más rápidas para poder utilizarla sin temer siempre que ocurran problemas en las sesiones de clase. No deja de ser una respuesta previsible y esperada y, por supuesto, acertada. Pero, según la visión que hemos adquirido de la relación con el profesorado de Educalia, una formación específica y una renovación del parque de ordenadores no constituirían suficientes medidas para resolver de manera eficaz algunas de las dificultades. Nuestra visión, como se verá más adelante, es que, además de estas soluciones, hay muchas más que hacen referencia al diseño y estructura de Educalia y las prescripciones sobre su funcionalidad. g. Sugerencias de mejora de Educalia Secundaria según el profesorado Esta cuestión abre un amplio abanico de impresiones y propuestas. Son muy variadas y resulta complicado encontrar unanimidades o respuestas mayoritarias. Por ello, comentaremos aquellas que más consenso han alcanzado y las que consideramos que suponen una visión más interesante y representativa de las expectativas del profesorado. La única respuesta con un porcentaje alto de acuerdo es aquella que solicita una distribución de los contenidos más acorde con las materias y los programas escolares. (40% de los profesores opinan así) Otras alternativas insisten en este planteamiento: “guión didáctico de las páginas” (5%), “buscadores internos que nos ayuden a encontrar los temas de estudios” (6%) más actividades escolares (13%) etc. Si agrupamos este tipo de propuestas, podemos afirmar que un 64% de los profesores participantes en el estudio desearían escolarizar más Educalia. O lo que es casi lo mismo, que los contenidos estuvieran orientados a la preparación, trabajo o ampliación de temas curriculares. Existe, por lo tanto, un acuerdo muy mayoritario del profesorado en la línea de querer acercar más los contenidos de Educalia a sus materias y a su utilización en los temas de estudio que trabajan con sus alumnos. Para ello, debería haber más datos y prescripciones de carácter didácticos para su utilización (objetivos, guías, propuestas de trabajo etc.). Una respuesta de un profesor de Cataluña, que resume esta postura, es la que señala que Educalia sería más fácil de usar por parte del profesorado si tuviese una guía más detallada en la que se conectasen los contenidos de la web con áreas curriculares concretas y, dentro de ellas, se sugiriesen actividades relacionadas con posibles contenidos concretos, de los previstos en la normativa actual. La inexistencia de un buscador efectivo dificulta la obtención de información. El tema de un buscador eficaz es una carencia que se desprende de muchas de las sugerencias que hacen los docentes, aunque muchas veces no saben que éste es un elemento que sirve para obtener lo que desean. De hecho, Educalia ya tiene un buscador en su parte de recurso, pero su funcionamiento es más decepcionante que útil. Así se demostró en el laboratorio de usabilidad de la Caixa. Uno de sus técnicos nos ofreció este dictamen sobre el buscador: 1. Los resultados, en muchos casos, no son relevantes para las búsquedas de los usuarios. 2. El buscador tiene una posición, arriba a la izquierda, poco visible. Además, está solo en la categoría “recursos”, debería estar en la página inicial para el usuario que “no se aclara” en el primer nivel. Un segundo tema en relación a lo que echan de menos es lo que puede resumirse en una mayor viabilidad de los programas y del diseño. Esta opinión aparece en varias respuestas que, sin explicitar lo mismo, sí pueden considerarse sumativas. La mayoría opina que es una web muy atractiva, pero un 25 % opina que el diseño no es nada práctico. La propuesta muy escuchada es que la web Educalia debería diseñarse de una forma más clara, operativa y rápida. Una respuesta de un profesor de tecnología que resume esta opinión es aquella que señala que : “debería sacrificarse el diseño de la página, que es muy dinámico y atractivo, en beneficio de la operatividad. Hay mucho diseño pero... es poco útil. Debería haber un índice general en la parte izquierda. Sin duda, afearía la página, pero facilitaría el acceso a los menús y el usuario conocería en dónde estaba en cada momento. El acceso a los contenidos no siempre es claro”. En este sentido, se apunta por otro profesor que: “La preocupación por el diseño y el hacer una página atractiva les ha llevado (se refiere a los autores de Educalia) a introducir muchas animaciones, iconos... pero la realidad es que la web funciona mal y lenta en los ordenadores de los colegios. Quizá habría que sacrificar dinamismo y adaptarse a la realidad tecnológica de las aulas”. Esta cuestión, ligada a la capacidad de ser usada en máquinas y velocidades distintas, también fue una de las conclusiones del test de usabilidad. Una de las conclusiones era la poca intuitividad que tenía. Uno de los técnicos del laboratorio de la Caixa explicaba así este problema: “es imposible saber el significado de cada opción, es necesario poner el ratón encima de cada una y esperar 3 segundos para que aparezca el texto explicativo. Este funcionamiento puede ser adecuado en juegos online donde el descubrimiento sea parte de la interacción, pero en ningún caso en opciones principales del sitio web. Además, la identificación de los símbolos es bastante inconsistente; la manera de identificar las áreas clicables no es consistente, en cada caso se utiliza una identificación diferente (ninguna, guión, símbolo >, etc.) No queda claro qué texto o título es clicable y cuál no, se debe ir probando por toda la web”. Cuatro de las conclusiones que se obtuvieron en el laboratorio avalan estos problemas de uso. En las pruebas se llegó a la conclusión que : 1. Educalia no es accesible para discapacitados, ni para sus navegadores especialmente adaptados. 2. La utilización de Flash y elementos que requieren mucho tiempo de descarga discrimina a los usuarios con conexiones lentas por modem, ya sea desde casa o en colegios donde se conectan muchos alumnos al mismo tiempo. 3. La utilización puede causar problemas a usuarios con plataformas (sistema operativo y navegador) no mayoritarias, navegadores para ciegos, que no dispongan del plug-in, etc. 4. El Flash no es indexado por buscadores y esto imposibilita una buena posición en los resultados. Los usuarios buscan primordialmente por Google u otros buscadores, si no aparecemos en buscadores perdemos a gran parte del público. 5. Un tema menor pero no menos importante es la de los colores de la página. Un profesor daltónico señala que se tengan en cuenta a la hora de elegir el color de los fondos de pantalla y el de las letras impresas para el colectivo de los daltónicos. Un profesor señala: “Soy daltónico y una parte de la información de Educalia, como de tantas páginas, me ha resultado imposible leerla. Comprendo que somos un colectivo muy minoritario, pero con la importancia que está adquiriendo Internet parece oportuno empezar a reivindicar nuestra existencia”. Por todo ello, otra opinión que, sin ser general, sí ha sido formulada por los profesores y técnicos del laboratorio de usabilidad de la Caixa, es que para mejorar la web debería diseñarse con patrones más adecuados al tipo de utilización que es habitual: aulas con ordenadores que no son de última generación, conexiones lentas para conjuntos de maquinas que pueden estar instaladas en un aula y que funcionan simultáneamente, y planteamientos de diseño más claros y menos “misteriosos”. Por último, el profesorado entiende que los chat son demasiado rígidos y esporádicos. Algunos han manifestado su interés en participar, pero el que identificaron en fecha y hora no se ajustan para nada a los temas que estaban tratando en clase. Proponen un sistema más ágil y variado de chat, aunque reconocen la dificultad para hacerlo y que no se “desmande”. Los foros no fueron utilizados, aunque algunos profesores señalan que ofrecen un alto interés para intercambiar opiniones entre alumnos de centros distantes, eso si, mientras estén “vivos y se amplíen a temas que sean solicitados por los propios centros”. En este tema, la experiencia fue poco exitosa. No fuimos capaces de saber la valoración del profesorado en base a la experiencia. Ello a pesar de que iniciamos el trabajo organizando un chat con el conjunto del profesorado participante. La sesión fue útil y consideramos que la opinión de valorar positivamente este medio de intercomunicación es debido a la experiencia que el propio profesorado vivió en el chat citado y, por lo tanto, manifiestan que este tipo de actividad debería ser más frecuente y flexible en Educalia. Como apéndice de este apartado recogemos en el cuadro siguiente otras opiniones del profesorado que hacen referencia a las carencias, por lo que se deducen las sugerencias, y algunas propuestas concretas, sentidas por los docentes de educación secundaria que participaron en el presente estudio. Respuestas dadas por profesores sobre aspectos que echan de menos en Educalia Secundaria Profesor de Ciencias Naturales Granollers Sobre todos los temas que se tratan, las ciencias están aún muy limitadas. A parte de los aspectos de biología, digamos que no hay temas tratados de ciencias como para que entrando sólo en aquella página los alumnos, y moviéndose sólo por allí, puedan encontrar todo lo que tu quieres del temario. Profesor de CCSS Barcelona Seguramente se puedan organizar las páginas de forma que tenga unos guiones y puedas ir seleccionando que temas quieres. Profesora de CCSS Granollers Es un poco liosa para trabajar, ya que no sé reconocer que partes me pueden servir para trabajar en clase con los alumnos, y es imposible con los programas actuales dar todo un tema que no está en el currículo como Sida o Ciudadanía Profesor de Tecnología Valladolid • Hace falta un buscador. Resulta extraño que la web no tenga buscador Si la web se denomina Educalia Secundaria debería mejorarse la atención a determinadas áreas básicas de Secundaria como física, química... de manera que realmente se pudiera utilizar para mandar a los alumnos hacer actividades, buscar informaciones... • Hay mucha documentación sobre temas de actualidad, lo que puede resultar muy útil para el área de ciencias sociales, tanto como materiales para el profesor, como para el alumnado. Pero yo esperaba haber encontrado también documentación de carácter técnico para otras áreas como física o matemáticas. Profesor de CCSS Galicia Me gustaría que existiesen más actividades en las que los alumnos pudiesen editar sus propias páginas. Profesor de CCSS Barcelona Es muy desigual: he podido trabajar temas de Europa en el apartado de Euroaventura, pero he intentado trabajar con Ciudadanía y no he visto la posibilidad de utilizar esta página con mis alumnos. Profesor de Ingles Alicante Faltan más contenidos escolares y que existan más variedad. Para mi asignatura hay pocos. Profesor de Matemáticas Alicante Debería haber más contenidos específicos de mi materia. No vale la pena ir al aula de ordenadores si no existen suficientes materiales para trabajar con los contenidos de mi área. Profesor de CCSS Valladolid Más guías didácticas y que se señale lo que se persigue con cada apartado, objetivos explícitos. Por ejemplo en los Euroenigmas... Profesor CCSS Galicia La simulación del viaje de Euroaventura, ITER ITINERIS, es muy interesant,e pero necesita demasiadas sesiones en el aula, y la organización del centro no me permite desarrollar este tipo de actividad con la continuidad temporal necesaria. Profesor de CCSS Huelva. He trabajado Iter Itineris Propondría una simplificación de algunos contenidos más complejos, incluyéndose en las preguntas que se realizan en las pruebas algunas de carácter cultural pero más general, debiéndose incluir en todo momento una escala gradual de dificultad, presentándose diferentes pruebas en función a las características y nivel de los alumnos con los que se trabaje. 7. QUÉ OPINA EL ALUMNADO sobre educalia secundaria a. ¿Usan los estudiantes de Secundaria las Nuevas Tecnologías? Según un reciente estudio titulado: Education at a Glance, publicado en el año 2003 por la OCDE, la integración de las nuevas tecnologías en los procesos educativos de nuestro país ofrece unos resultados desoladores. España es uno de los países con peor ratio de estudiantes por ordenador en educación secundaria: 16 alumnos por ordenador, frente a los 9 de media, los 6 de Francia o los 3 de Suecia o Dinamarca.En las tablas en que aparece el uso de ordenadores empleados para alcanzar objetivos educativos, España se sitúa, también, en los últimos puestos. Un ejemplo de lo que señalamos puede verse en el ítem que explica que, en los centros docentes españoles se enseña a los estudiantes a utilizar la Internet para localizar más información escolar tan sólo a un 37%, frente a una media del 67%30 en los países de la OCDE. Esta situación que nos muestra el informe es coherente con lo que se explicaba referente al profesorado31. Pese a todo, seguramente por el aprendizaje en los hogares familiares, o por la combinación de todas las situaciones en la que es posible familiarizarse con la Red, los porcentajes que aparecen en nuestro estudio son más optimistas. Sobre todo si nos referimos al conocimiento básico que manifiestan los estudiantes, lo que no desmiente lo que se ha citado más arriba respecto a la actividad de los centros respecto a la formación en el uso de Internet. 30 .- Consultado en: http://www.oecd.org/document/52/0,2340,en_2649_34515_13634484_1_1_1_1,00.html (2 de octubre 2003) 31 .- Ver capítulo anterior. Cuando al alumnado le preguntamos: “¿Has estudiado alguna vez con Internet?”, más de la mitad de las respuestas eran afirmativas, (un 59% de la totalidad de los estudiantes) mientras que un 41% respondían negativamente, lo que no significa que no supieran navegar en la red. Si desglosamos estos datos podemos observar que los alumnos de bachillerato utilizan más Internet ( 65 %) que los de ESO (55%), dentro de este grupo tenemos a su vez diferencias entre los centros públicos que lo utilizan más con 58% mientras que los centros privados responden afirmativamente en un 42%. De todas formas, este dato no puede generalizarse32; en una muestra como la estudiada la representación de los centros privados no es suficientemente significativa y se debe a las circunstancias concretas de los centros privados en los que se ha realizado el estudio33. Se puede afirmar que, independientemente del informe de la OCDE, casi dos terceras partes del estudiantado participante en nuestro estudio consideran que han utilizado “Internet para estudiar”, y es plausible el pensar que casi la totalidad ha utilizado Internet en alguna ocasión. 32 .- Nuestros resultados no coinciden en parte con los que aparecen en el documento publicado recientemente por el MECD. Vid. Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Encuesta Piloto de la Sociedad de la Información y la Comunicación en los centros educativos. Madrid MECD, 2003. 33 .- La proporción entre centros privados y públicos respecto a esta cuestión es, además, contradictoria con la Encuesta Piloto de la Sociedad de la Información y la Comunicación en los centros educativos33 (2003). En este informe aparece descrito que, pese a una superioridad en cuanto equipamiento informático de los centros públicos frente a los privados, existía una mayor implicación del profesorado de los centros privados y, consecuentemente, una mayor presencia de la formación utilizando elementos relacionados con la red en estos centros. Ello, sin considerar otros datos de orden sociológico (nivel sociocultural de las familias) hace pensar en una mayor penetración de Internet en los estudiantes estos centros. De cualquier forma, en nuestro estudio no ha ocurrido así y, globalmente los niveles son similares, con una ligera ventaja de los públicos sobre los privados. Pero ¿qué significa para los alumnos estudiar con Internet?. Pocas veces significa buscar en páginas que tengan que ver, de manera explicita, con los temas de estudio, bien sean webs de carácter educativo, bien cercanas a los intereses escolares de los estudiantes. Del 59% de los que dicen que estudian con Internet, solamente un 18% dice consultar este tipo de páginas. De las que se citan explícitamente la más visitada (sobre todo por los estudiantes que no pertenecen a centros de Catalunya) es el Rincón del Vago34. Los alumnos catalanes que se encuentran en este porcentaje (trabajar con webs escolares) dicen entrar la portal institucional del Departament de Ensenyament de la Generalitat (XTEC) 35,. En Andalucía, un número amplio de estudiantes dice consultar, alguna vez, en el portal de la Consejería de Educación, (Averroes)36. Dentro de este grupo (el 15% del 59%), hay un pequeño grupo de alumnos (siete del total de la muestra) que habían visitado, antes de la experiencia, el portal de la Fundación la Caixa, Educalia. 37 Del resto del alumnado que utiliza Internet para estudiar, un 60 % explica que lo hace mediante la consulta en buscadores, portales generalistas o metabuscadores Los más empleados son Google y Yahoo; un 41 % de los estudiantes los conocen y dicen utilizarlos, siendo Google el más empleado. El resto, un 22%, ofrece una variedad de respuestas en el que citan imprecisas direcciones web (“páginas institucionales” “webs de organizaciones” etc) u otros lugares de la Red que no hemos identificado. Es importante destacar que 34 . Debe considerarse el importante conocimiento del Rincón del Vago Es un sitio, que sin apoyo institucional formal, tiene un importante índice de penetración o conocimiento entre los estudiantes, sin apreciarse diferencias entre los dos grupos ESO y bachillerato, aunque si se aprecia una mínima superioridad de los alumnos de centros privados ( un 16,00%) del total de respuestas de este recurso. 35 .- La web institucional XTEC ha sido visitada por 8,40% del total de la muestra , lo que supone un gran conocimiento por parte de los estudiantes catalanes. Y ello, a pesar de que esta Web está destinada al profesorado. Algunos menos (muy pocos en el conjunto) dice haber utilizado EDU365. 36 .- Averroes había sido visitada por un 3,36% del total de las respuestas. 37 .- En entrevistas particulares se comprobó que estos alumnos que conocían Educalia lo habían hecho en sus estudios escolares de la etapa Primaria. Por lo que se referían a Educalia dedicada a esta etapa primaria de la educación. en este último grupo hay alumnos que no recuerdan ningún sitio visitado. El porcentaje mayor de desconocimiento corresponde a los alumnos de ESO de los centros privados. De todas formas, las respuestas obtenidas se contradicen con lo que afirman en otros momentos ya que, cuando se les pregunta si utilizan de Internet y para qué, no hacen referencia demasiadas veces al estudio, pero sí a otras prestaciones más ligadas a su vida social y al ocio. Ante la demanda de si utilizan algunas de las aplicaciones de Internet para comunicarse con otras personas, como el correo electrónico, los chat, o el programa Messenger, la respuesta es claramente mayoritaria: un 68% afirmativa utilizar estas herramientas u otras. Del total de respuestas afirmativas, de nuevo observamos una leve superioridad de los alumnos de centros públicos. Las explicaciones más usuales que justifican el para qué utilizan estos programas son todas del mismo tipo: “para relacionarse con los amigos”, para “ligar”, “para pasar el rato”, etc. Muy pocos indican que lo hacen para realizar tareas escolares o para preparar trabajos en grupo38. Sin embargo, varios alumnos entienden que estos medios de comunicación pueden ser interesantes a la hora de estudiar, incluso uno de ellos declara haber empleado Messenger para estudiar con un grupo de compañeros; otros indican que puede tener gran utilidad para resolver dudas o para enviar o recibir información relevante para el estudio. Resumiendo sobre la cuestión de si se utiliza Internet para estudiar, podemos afirmar que esta utilización de la Red no es muy habitual en la mayoría de los 38 .- En Huelva este aspecto ha sido valorado por el investigador de la siguiente manera: “Respecto al uso de mail, chat o messenger, todos los alumnos, excepto un caso, indican que usan habitualmente algunos de estos medios de comunicación o todos ellos, unánimemente para contactar y hablar con los amigos, como medio de distracción y diversión o para enviar información y recibirla. La contestación a la pregunta de si se podrían usar estos sistemas para estudiar, las respuestas son más diversas, ya que uno no contesta y tres consideran que estudiar a través de ellos no sería útil, ya que tienen una visión del estudio basada en la memorización de los contenidos a través de apuntes o libro de texto.”. estudiantes que han participado en el estudio, si entendemos por estudiar algo más que buscar alguna información puntual. Los que dicen que estudian con este medio se refieren a realizar búsquedas a través de Google u otros metabuscadores del mismo estilo. Algunos estudiantes, que estimamos que son una minoría, lo hacen a través de páginas especializadas, siendo éstas alguna de las institucionales (XTEC, AVERROES) y, sobre todo, en lugares como el Rincón del Vago que, como es sabido, ofrece una amplia variedad de temas escolares ya resueltos. Si no se emplea mayoritariamente Internet para trabajar en las tareas escolares es, fundamentalmente, porque no hay lugares específicos y potentes en la red para realizarlo, y no porque no deseen los estudiantes integrar este medio para realizar sus tareas escolares. Todos los datos apuntan a pensar que sienten más predilección por Internet que por los libros. Esta es nuestra interpretación, ya que el deseo de emplear el recurso es muy alto cuando analizamos las respuestas que hemos obtenido del alumnado. Los porcentajes de confianza y deseo de emplear Internet son rotundos: se manifiestan abiertamente a favor de emplear la red más de dos terceras partes los estudiantes. Los deseos de emplear la Red para el estudio radica en la convicción que tienen de que este medio puede ayudarles a aprender de una forma más atractiva y entretenida que los libros de texto, o con otro tipo de recursos convencionales. Los que no piensan utilizarlo son pocos (un 19%) del total, y un 8% no tienen las cosas claras, ya que consideran que en algunas ocasiones si que se podría utilizar Internet pero en otras no saben como o, simplemente, no lo ven adecuado. Ante la demanda de qué forma o cómo los alumnos han buscado la información en Educalia Secundaria, únicamente se han obtenido dos tipos de respuestas con valoraciones muy diferentes: un 53% indica que navegando o buscando por su cuenta; mientras que la otra opción señala que lo ha hecho con la ayuda del profesor. (26%). Los alumnos de bachillerato, con un 19%, precisan menor ayuda del profesorado, mientras que los alumnos de ESO, con 30%, la consideran imprescindible. b. Valoración de Educalia Secundaria y propuestas de mejora En relación con las preguntas referidas a la valoración de Educalia Secundaria, a pesar de que su experiencia se reduce únicamente a los días en que realizaron las actividades en clase, existe un acuerdo casi general de la mayoría del alumnado participante en el estudio: estiman que Educalia Secundaria es una web de uso agradable, entretenida, original e innovadora. Agrupando el conjunto de las respuestas que ofrecen valoraciones con matices distintos, pero todas ellas en una misma dirección se puede afirmar que el alumnado valora Educalia Secundaria de forma muy positiva. Un 52% de los alumnos que declara que les gustaría trabajar en todas las asignatura con el apoyo de paginas web como ésta, ya que es un recurso “novedoso, fácil de usar y entretenido”. Sin embargo el 25% considera que no se podría aplicar a todas las asignaturas, siendo “más útil para las materias de letras”, explicitando que para las “matemáticas sería muy pesado”. Un grupo menor de estudiantes indica que, siendo la web un elemento muy interesante para repasar y ampliar conocimientos, es imprescindible emplear otros recursos, como libros y otros materiales, para el estudio de las diferentes materias. Debemos expresar, no obstante, los matices que observamos en las valoraciones positivas. De los alumnos que se han definido con claridad sobre el sitio (un 80% del total de la muestra) destacamos con un 44% responden que “está muy bien” o, simplemente, que “está bien, me ha gustado” y frases semejantes. Otros, valorando la web positivamente, matizan su aprobación con algunas críticas: un 20% considera que ofrece mucha información pero que se encuentra mal repartida. Dicen que “hay problemas para encontrarla”, o que “la web debería ser más clara y estar mejor ordenada”. Tan solo un 1,71% responden de forma negativa indicando que “está mal” o “muy mal”. Ante la demanda de si les gustaría estudiar algunas asignaturas con Educalia Secundaria, un 57 % responden rotundamente de forma afirmativa seguida de la respuesta que demuestra la preferencia por otros sitios (23%). Un porcentaje notable no responde a esta cuestión (20%). ¿Qué partes de Educalia son mejor valoradas?. Esta cuestión ofrece algunos aspectos que no hacen del todo fiables los resultados que se obtienen. La razón fundamental es que, aunque se ha instado a los alumnos a visitar todo el sitio, independientemente de que se hubiesen trabajado solamente algunas partes, es lógico pensar que no es posible obtener una valoración de la misma calidad entre lo que se ha trabajado en clase que aquello que se ha visitado más o menos fugazmente. Hecha esta aclaración, se puede afirmar que, cuando se les pregunta al alumnado que partes del sitio prefieren, obtienen una mejor valoración las siguientes secciones: en primer lugar el programa Euroaventura, con un 26% y, a continuación, Sida Saber Ayuda que obtiene un 17% de las preferencias. Los dos programas citados son seguidos a distancia por Temas de Actualidad con 12% , los Juegos, con un 9%, Ciudadanía con un 4% y, por último, la sección de simuladores (se deben referir a SimEpi) que alcanza un 3% de las valoraciones. El apartado que obtiene una menor valoración es el de Prensa o noticias, que ha obtenido un 0,64% de las preferencias. Puntualizando más las preferencias y preguntándoles sobre aspectos más concretos (incluso dentro de los programas que han citado) lo que ha obtenido una mayor predilección por parte del alumnado, muy por encima del conjunto, es el juego histórico ITER ITINERIS, seguido de los Euroenigmas y, a distancia, la sección de la documentación (graficas, mapas etc.). Estas preferencias no significan, como se verá más adelante, que no se apunten propuestas de mejora para estos elementos. Más de la mitad de los alumnos considera que en Educalia no hay nada que esté realmente mal. Incluso un grupo de alumnos explicita con rotundidad que nada les parece negativo (un 8%) y un 13% indican que todas las secciones les gustan. Inducidos a señalar, no ya lo negativo, sino aquellas partes que menos les atraen o que no les resultan del todo satisfactorias, un 15% señalan que la que menos les ha gustado es Ciudadanía, uno de los alumnos lo explicita sí: “Ciudadanía no me ha convencido ya que es un auténtico lio”. Un grupo de un 9% considera que Sida, Saber Ayuda no les parece lo mejor de Educalia ya que, como señala un estudiante, es una parte que “no es interesante”39. Algunos juegos, sobre todo los del programa Sida Saber Ayuda, han sido mal valorados 6%40 y el simulador (SimEpi) se ha valorado de forma negativa41. Hay partes concretas que son peor valoradas como: los apartados de noticias42, los recursos, (“ya que la mayoría son muy escasos” o “no se acaba de encontrar lo que se busca”), algunos juegos del Sida o del museo de la Ciencia43. 39 .- Hay que señalar que Sida obtuvo la mejor valoración por un alto porcentaje de alumnos (17%) y, al tiempo, es la peor valorada por otro grupo (9%). Hay un alumno que afirma que la página del Sida es incompleta (¡!); Otros que no la valoran positivamente lo justifican diciendo que es un programa “soso y aburrido” 40 .- No gusta el juego SimEpi y otros del Sida Saber Ayuda por la “mala calidad de los gráficos”. 41 .- Una posible razón de esta valoración negativa es que el simulador SimEpi no se ha empleado en casi ninguna clase. Por lo que su poca valoración se debe, sin duda, al desconocimiento. De todas formas, para uno de los centros de Valladolid que lo empleo SimEpi es el juego mejor valorado, por encima de la consideración que les merece Iter Itineris. 42 .- Señalan algunos que: “lo que menos nos ha gustado son las noticias, por que no son especialmente destacables o cercanas”. (¿) 43 .- Algunos juegos son considerados “estúpidos”, aunque reconocen que tienen “mensaje” (los del Sida), o son demasiado infantiles, como la mayoría de los contenidos en el museo de la ciencia o el “juego del euro”. Entrando en consideraciones más detalladas sobre algunos de los elementos de Educalia, el alumnado hace propuestas de mejora sobre ITER ITINERIS, Euroenigmas, Ciudadanía y otros. A continuación expresamos sus opiniones sobre estos elementos. En relación al juego ITER ITÍNERIS, se solicita algo más de interactividad y que el final lúdico sea más atractivo. Algunos alumnos hacen notar respecto a este juego que tiene demasiada información escrita y “muchos escenarios sin sentido, ya que no hay que resolver ningún problema en ellos sino simplemente leer lo que pone el pie del dibujo”. Esta valoración corresponde a los que lo han trabajado superficialmente. Los grupos que lo han visto hasta el final realiza valoraciones más positivas como la siguiente: “hemos aprendido muchas cosas sobre la época medieval de forma sencilla y amena”. O “resulta una forma de aprender nueva para nosotras”. Respecto a los Euroenigmas todos coinciden en que las pistas que e ofrecen para su solución son muy escasas y, en muchas ocasiones, demasiado “liosas ya que llevan a páginas en las que no es posible encontrar fácilmente la información que se busca”. Los Euroenigmas han sido bien valorados cuando se han utilizado, pero se pueden mejorar ofreciendo más elementos para su resolución. Esta opinión es bastante general entre los estudiantes que han trabajado con alguno de ellos. Respecto a la documentación de Euroaventura y Sida saber Ayuda, hay diversas opiniones en función de los documentos utilizados. Aunque se valora que estén muy bien localizados en los árboles temáticos, se critica que, en muchos casos, esos documentos son muy parciales y no hay suficientes para abordar una temática, o bien que “tratan muy ligeramente la cuestión que se anuncia”. Algunos creen que debería haber más documentos para cada una de las subtemáticas Dentro de ellos, Las Eurográficas y los mapas, son la parte de la documentación que ha resultado más atractiva para el alumnado que se ha definido respecto a esta sección. El programa Ciudadanía ha resultado, según opinan los estudiantes, muy complicado. Aunque los aspectos visuales fueron muy bien valorado, (por lo menos en las sesiones de clase que fueron observadas), en las entrevistas el programa resulta muy criticado. La mayoría coincide en el diagnóstico: un programa muy difícil de manejar, que con frecuencia “te tira fuera” del sitio. Hay elementos que los estudiantes no saben para que sirven y, en muchos momentos, se sienten perdidos44. La valoración que se hace del programa debe ser considerada como una opinión superficial, ya que no se ha trabajado en clase y guiado por el profesor en casi ninguno de los grupos estudiados45. Por ello, estos dictámenes responden a navegaciones superficiales y a la realización de alguna actividad puntual. No hemos recogido propuestas de mejora, pero se deduce de las críticas que, se solicita una nueva manera de presentar los contenidos y las actividades, y una menor complicación en la navegación por sus distintas secciones. 44 .- A titulo de ejemplo citamos lo manifestado por alumnos de uno de los centros observados en Cataluña, aunque podrían encontrase frases del mismo tipo en grupos de alumnos de otros lugares, dicen los estudiantes: “no nos ha gustado el programa Ciudadanía ya que algunos menús es bastante complicados de entender”. Estudiantes de Valladolid indican que Ciudadanía “es una sección poco clara y con demasiados links que remiten a páginas extranjeras” 45 .- Tan solo se utilizó muy superficialmente en dos grupos de alumnos, pero no se trabajo de forma exhaustiva y abordando la temática de que trata de forma central. La parte de comunicaciones (foro y Chat) ha obtenido un escaso nivel de opinión, fundamentalmente, por no haberse utilizado casi nada en la práctica. Por ello, no es posible aportar una valoración de estos elementos, en teoría, tan importantes dentro de Educalia Secundaria. La participación en el foro ha sido bastante baja, únicamente un 20% de los alumnos han respondido que han escrito o lo han visitado. Lo han hecho para conocer otras opiniones, (un 12%), o “aprender cosas nuevas”, (un 9%). Dentro de este último grupo podemos destacar la leve superioridad de la participación de los estudiantes de bachillerato. Los que explicitan su desinterés por el Foro lo justifican diciendo “que no tiene mas que informaciones muy atrasadas”. La participación en el chat ha sido muy baja, menor incluso que en el foro, con un 11%. Dentro de esta mínima participación, las respuestas aportadas nos indican que los estudiantes quieren y desean conocer la opinión de otros estudiantes. O dicho de otra forma, esta actividad (“chatear”) les produce una gran expectativa y capta su interés. Pero este recurso no puede ser valorado en el presente estudio, ya que no se ha realizado suficiente experiencia. Y ello, por los escasos chats realizados. Además que no se efectuaron en los momentos en que se trabajaba con Educalia en los centros que estamos analizando. c. ¿Qué aporta estudiar con Educalia Secundaria? Resulta interesante conocer que ha supuesto para el alumnado incorporar Educalia, lo que quiere decir Internet, en sesiones de clase. O lo que es lo mismo, intentar explicar las diferencias entre estudiar con páginas web como Educalia Secundaria, o bien con otro tipo de recursos más convencionales. La preferencia del alumnado no ofrece ninguna duda: una mayoría dice que les ha resultado interesante. De entre los que prefieren este medio a otros, podemos encontrar dos razones que lo justifican: en primer lugar, consideran que trabajar así es más ameno, e incluso “puede ser muy divertido”46, así opinan un 49% de los estudiantes. En segundo lugar, valoran que estudiar de esta manera permite encontrar más información que en el propio libro de texto y es una forma útil, práctica e interesante, es la opinión de un 22% de los encuestados. No se han manifestado sobre esta cuestión un 20% que corresponden, en parte, a los que no tenían claro la incorporación de Internet a los estudios. Ante la demanda de si les gustaría estudiar todas las asignaturas con una página web semejante, las respuestas se encuentran divididas entre cuatro opciones: el porcentaje más alto (43%) responde de forma afirmativa, es decir, casi la mitad del alumnado le gustaría estudiar utilizando Internet en el conjunto de materias47. Con una valoración menor, un 18%, la respuesta, también afirmativa, pero que indica que le gustaría estudiar tan sólo algunas asignaturas. Sumando ambos porcentajes puede concluirse que 61% del alumnado se muestra partidario de incorporar sitios como Educalia en algunas o incluso todas las asignaturas de su currículo. Frente a estos, un 21% indica que la web no sirve para preparar los exámenes, pero debe hacerse notar que esta respuesta se reduce el uso de la WEB al estudio o a la preparación de los exámenes, no indica que opinen que no se puede o debe emplear en el desarrollo de las clases. Ante la pregunta que trata sobre la combinación de métodos de estudio convencionales y el uso de la red, casi la mitad de los alumnos (un 49%) indican que preferirían combinar (de hecho muchos señalan que ya lo hacen) la 46 .- Una respuesta habitual es: “Estudiar con Educalia nos ha resultado más divertido, así es más entretenido tratar los temas de clase” 47 .- Hay que recordar, que los alumnos de esta muestras han utilizado Educalia en clases correspondientes a una sola área curricular. consulta de sitios en la Red, con el estudio de los libros y los apuntes. Dentro de estas respuestas, el porcentaje más alto corresponde a los alumnos de ESO de centros privados (un 55%). Si observamos los datos en grupos separados por etapas educativas, el número es ligeramente superior en los alumnos de ESO, un 50%, mientras que los de bachillerato son menos, un 40%. Un 21% responden que Internet no les ha servido para estudiar48, dentro de esta opción el porcentaje más importante corresponde los alumnos de bachillerato. Un 27 % no contesta la pregunta. Cuando se les ha preguntado a los que han usado Educalia, cómo la han empleado para estudiar, la respuesta más habitual corresponde a copiar la información (archivando e imprimiendo la información) que hay en el sitio. Otros señalan que la han utilizado para realizar trabajos de clase, aunque no especifican cómo lo han hecho. Pero se puede decir que, cuando la trabajan autónomamente se limitan a copiar documentos y utilizarlos en una composición (trabajo) escrito. Muy pocos (6%) señalan que lo han hecho leyendo y comparando la información. Nadie o casi nadie (0,68%, ) indica que estudia los temas utilizando los juegos contenidos en Educalia. De cualquier forma, este aspecto no ha podido ser comprobado y contrastado y estos resultados se refieren a lo que el alumnado ha manifestado. d. ¿Qué mejorarían el alumnado de Educalia Secundaria? Las posibilidades tan amplias que ofrecen las respuestas ante la pregunta de “qué pondrían en la web para que fuese más útil e interesante”, ha generado una dispersión difícil de cuantificar49. No hay ninguna opción que concite unanimidad. Por ello, nos limitaremos a ofrecer un listado de propuestas, las más frecuentes, aunque pocas alcanzan un amplio nivel de consenso como puede verse en los porcentajes de respuesta. Las más repetidas son las siguientes: 48 .- Es el mismo porcentaje de los que opinaban que la web no sirve para preparar los exámenes. 49 .- No contestaron a esta cuestión un 18% de los estudiantes. • Incluir más temas de actualidad (20%). Esta respuesta es amplia entre los estudiantes de bachillerato y minoritaria entre los estudiantes de ESO. • Incluir páginas con ejercicios (16%) para trabajar la documentación que existe en los programas. (Al parecer los estudiantes desconocen los ejercicios del programa Ciudadanía o algunos que existen en el programa Sida Saber Ayuda) • Que exista un buscador para no perderse por el sitio (13%). Otro porcentaje menor coincide con la idea solicitando un “mapa de navegación”50. • Más y mejores juegos, sobre todo del tipo de ITER ITINERIS (16%) 51. Otro porcentaje menor (4%) solicita que se incluyan más simuladores. Ambas respuestas pueden ser sumadas en una clara propuesta: mayor potenciación de los aspectos lúdicos. • Más contenidos organizados “para hacer trabajos de clase”. Se refieren a documentos de las diversas materias. • Más posibilidades de contacto con otros estudiantes. En este caso se refieren al modificar planteamiento tan restrictivo del Chat y de los Foros. 50 .- Es general señalar que la página es confusa de utilizar. Aunque, los test de usabilidad demostraron con claridad que, los alumnos tenían más pericia y rapidez en las tareas que se les encargaban, en las observaciones de aula se comprobó una innecesaria complicación para encontrar algo cuando se busca. Por ello, puede decirse que Educalia Secundaria es una página compleja y “desorganizada”. Los rótulos no siempre indican lo que se anuncia y que muchos materiales tienen un “estructura poco educativa”. Por lo tanto, una propuesta de mejora que parece concitar bastante unanimidad es que se incorpore un buscador u otro sistema para encontrar mejor la información (menús generales, rótulos más claros u otros recursos de navegación fácil). 51 .- Un alumno, que creemos representa un sentir más general, opina al respecto señalando: “que sean auténticamente juegos”. • Ampliar más materiales de otras asignaturas que están poco representadas en la Web. De entre los que opinan así, un 14% sugiere introducir todas las materias y asignaturas sin matizar más. • Que el apartado de recursos sea más práctico. Hay muchos enlaces que no aportan casi nada. 8. QUÉ PASÓ EN LAS AULAS: LAS OBSERVACIONES DE LAS SESIONES DE CLASE Intentando simplificar las rutinas y las actuaciones didácticas en las sesiones de clase observadas, podemos determinar que sena dado dos tipos de actuaciones por parte de los profesores que han participado en el proyecto. Por un lado, las prácticas donde el profesor daba la consigna de la actividad a realizar, y los alumnos tenían total (o casi total) libertad para acceder y escoger la ruta de acceso así como los lugares de visita. Por otro lado, las prácticas donde el profesor guiaba y pautaba las rutas de acceso a Educalia y los lugares de visita donde los alumnos debían detenerse, e iba prescribiendo actividades y orientando observaciones. Por claridad expositiva los tratamos por separado aunque debe advertirse que hay muchos matices y actuaciones que son difícilmente clasificables en esta división, y actuaciones que se situarían en una zona intermedia entre los dos modelos de actuación.a. Prácticas educativas sin un sistema de clase planificado para un uso de Educalia Como ya hemos dicho, el primer grupo de modelo de clases en las que se trabajaba con Educalia es aquél en el que el profesor daba la consigna del objetivo de la práctica y dejaba libertad a los alumnos para que ellos fueran accediendo por donde creyeran conveniente y se detuvieran donde consideraran oportuno. En este sentido, el grado de libertad otorgado a los alumnos en cuanto a su proceso de aprendizaje es de un nivel considerable. Efectivamente, los alumnos accedían a las secciones o lugares de Educalia Secundaria que creían les iban a acercar a la meta marcada por el profesor. La diversidad de experiencia con la página y de ritmos de aprendizaje52 hacía que unos llegaran a encontrar elementos que los acercaran a la solución de las cuestiones que planteaba el profesor mucho antes que otros compañeros o que, simplemente, no dieran con el sitio adecuado para trabajar lo que se les proponía. El profesor tras dar la consigna a sus alumnos, se convertía en casi en un mero espectador. Pasaba por las mesas donde los alumnos compartían ordenador, e iba observando cómo estos consultaban las diversas páginas de Educalia Secundaria. Eran los pequeños grupos de alumnos los que comentaban entre ellos si realizaban un tipo de consulta u otro. Vale la pena señalar que, el profesor iba solventando dudas puntales que los alumnos podían tener durante la práctica, tanto si éstas hacían referencia a cuestiones de contenido, como a cuestiones meramente del funcionamiento de los ordenadores o de la red. En base a lo descrito, señalamos que: 1. Sólo una pequeña cantidad de alumnos conseguía alcanzar resolver la consigna dada por el profesor. Por diversos motivos, como puede ser la cantidad de tiempo otorgado para realizar la práctica, la falta de experiencia con Educalia, o bien problemas informáticos, la verdad es que la gran mayoría de alumnos participantes no alcanzaban el objetivo propuesto por el profesor en la práctica educativa. 2. La organización de Educalia representaba un problema para el acceso de los alumnos. Éstos realizaban sus búsquedas guiados por los nombres que dan sentido a la organización curricular, es decir, por nombres de asignaturas o áreas de conocimiento. En este sentido, la organización de Educalia resultaba un impedimento para encontrar la información deseada. 52 MIRAS, M. “Diferencias individuales y enseñanza adaptativa”. En: Cuadernos de Pedagogía, nº 188, Barcelona: 1991. (pp. 24-27). 3. Los alumnos se detenían en juegos y simulaciones durante un tiempo excesivo lo que también contribuía a que no culminasen en los tiempos previstos resolver lo que era el objetivo de la actividad. En pocos casos se observó que migraran hacia otras páginas. En términos generales, vale la pena decir que la prácticas educativas en las que el profesor daba una consigna y no había una pauta guiada por parte del éste, los alumnos se perdían en la mayoría de los casos y rara vez alcanzaban los objetivos didácticos propuestos. Hay que aclarar que esta visión está, quizá, demasiado simplificada y situada en un extremo de la descripción. En realidad hubieron casuísticas más variadas en el que se actuaba, en ocasiones de manera improvisada, con formas más directivas. Pero globalmente si es posible destilar este tipo de actuación didáctica. b. Prácticas didácticas con planificación específica por parte del profesorado El segundo tipo de prácticas educativas que hemos recogido en las observaciones, es el que hace referencia a aquellas situaciones de enseñanza y de aprendizaje donde el profesor iba guiando en todo momento el itinerario a seguir para alcanzar los objetivos pedagógicos propuestos. Los alumnos estaban sentados por parejas o tríos y el profesor daba indicaciones de los pasos a seguir para acceder a una serie de documentos, para hacer un conjunto de actividades, o simplemente para leer u observar algún gráfico, mapa o imagen. Con la flexibilidad necesaria, y salvando los problemas puramente informáticos, todos los pequeños grupos de alumnos (dos o tres estudiantes por ordenador) participaban en las mismas dinámicas de enseñanza y de aprendizaje. No había demasiada dispersión y el profesor intentaba controlar el proceso de aprendizaje. Una secuencia de lo que puede ser una clase planificada y que nos da una idea como funcionaba un grupo que así actuase, es la que se incluye en el cuadro siguiente: Ejemplo de secuencia de una clase planificada A) El profesor hace una somera presentación de Educalia, indicando que van a trabajar durante algunas sesiones con esos recursos. Les indica los pasos a seguir para que entren todos en “Ciudadanía”, empezando por “observatorio de crisis” 􀃆 “EU vote”. Posteriormente les indica que abran determinados enlaces en Euroaventura (al parecer ya habían estado en esta página antes) y Sida. Empieza por “Observatorio de crisis 􀃆 EU vote”. Explica brevemente de que trata esto. Escasa interacción del alumnado. No recomienda ni “Actualidad” ni “Recursos” B) El profesor, con bastante dominio del navegador, aunque no demasiado del sitio Educalia, les va dando instrucciones bastante precisas de los pasos a seguir, aunque poco a poco el alumnado va explorando por su cuenta, produciéndose cierta dispersión aceptada con naturalidad por el profesor; les recomienda que “en caso de perderse” regresen al mapa de la web para orientarse C) El profesor me comenta que este grupo quizá no sea el más adecuado para trabajar con este tipo de informaciones. Considera que sería más eficaz en 4º de ESO (nivel que él no imparte en este curso). A pesar de producirse cierta dispersión, el profesor retoma el control e indica actividades concretas aunque no las mismas a todos. Concretamente, los guía hacia: La definición de ciudadanía (2 alumnas, las más activas, buscan por su cuenta información y acaban redactando su propia definición, pero empiezan por redactar, en primer lugar, su definición y posteriormente buscan y leen otras definiciones y no al revés) La representación del cuerpo humano: El profesor les explica las posibilidades del material que tienen delante, con los diversos retratos que figuran en la página; dos o tres escriben un título para esa pantalla, alcanzo a ver los siguientes: “iguais pero diferentes”; “Diferentes culturas, diferentes posicións” (sic); “Leonardo divinchi (sic) mostra o corpo humano”; “publicidade”. Contador de población. Un aspecto que da especial juego durante esta sesión de clase es el contador de población (habían estudiado algo de demografía en clase). Preguntan cómo se puede hacer ese cálculo (se lo explico yo mismo a petición del profesor). Se sorprenden extraordinariamente de la velocidad a la que crece la población mundial. El profesor aprovecha para recordar algunos datos sobre el crecimiento demográfico y las áreas en las que se produce. Calendario multicultural. El profesor les explica lo interesante que es comprobar la diferente manera de contar el tiempo en otras culturas, y les indica que empiecen por el calendario maya. El grupo de alumnos y alumnas sigue las instrucciones, pero acaban “perdidos” al tratar de componer una página de periódico. No encuentran noticias para componerla. Hay una manifiesta falta de dominio del lugar y los recursos de que dispone por parte del profesor, por lo que los alumnos acaban dispersándose y buscando informaciones por su cuenta, aunque sin salir de Educalia. La sesión queda “interrumpida” por el timbre. Les indica que continuarán en otra sesión posterior. Vale la pena recordar que el objetivo de la observación, no era analizar cada una de las secciones de Educalia en cuanto a su didáctica, (estrategias de enseñanza-aprendizaje), se trataba más bien de analizar qué hace el profesorado para organizar la actividad de la clase y que tipo de acercamiento a los contenidos de Educalia realizan los alumnos cuando son guiados, o no, por sus profesores, tanto en los movimientos en el interior de la web, como en los protocolos o rutinas que se han establecido previamente, y que constituyen lo que los docentes que así actúan han preparado previamente para la realización de la sesión de clase. En base a estas consideraciones podemos señalar que cuando los profesores organizaron las clases con criterios y protocolos de actuación previamente planificados y correctamente diseñados, se puede considerar que: 1. La secuencia didáctica en sí, es decir, la sesión de trabajo con Educalia adquiría más sentido en cuanto al aprendizaje se refiere. Los alumnos que participaban en estas prácticas manifestaban un sentido en el trabajo con la página y se producía una clase con menos dispersión y con sensación de mayor aprovechamiento por parte de todos. Como contrapartida no era una clase con un tono poco entusiasta. 2. La mayoría de veces las prácticas estaban relacionadas con objetivos curriculares, es decir, los profesores hacían uso de los contenidos de Educalia Secundaria como complemento a contenidos que o bien ya habían explicado, o bien, estaban explicando en ese preciso momento. 3. Como era de esperar, muchas de las secciones o contenidos de la web no eran visitados, ni trabajados en este tipo de prácticas educativas guiadas. De hecho, cada profesor se centraba a su temática (área curricular) para hacer uso de Educalia Secundaria y la web no actuaba por ella misma, ya que se iba a buscar unas informaciones o documentos concretos. En líneas generales, vale la pena decir que en las prácticas educativas guiadas por el profesor los alumnos otorgaban más sentido y utilidad a Educalia Secundaria como página educativa. Dicho de otra manera, cuando el profesor guiaba la práctica educativa de sus alumnos, éstos comprendían que esta página web tiene entre otros un uso educativo vinculado a lo trabajado en la escuela. A pesar de no visitar todas las secciones de Educalia Secundaria, ni siquiera una sección al completo, lo trabajado estaba en total relación con los contenidos escolares. c. Funcionalidad de las clases y actitud del alumnado Con independencia de la mayor o menor calidad didáctica de las clases, y obviando el grado de aprendizajes alcanzados en la manipulación de la Web, si que es posible describir de forma sintética cómo se comportaron los alumnos en las clase y qué nivel de motivación manifestaron. Pese a no existir una total homogeneidad en todos los casos observados en cuanto a la funcionalidad de la clase y la actitud del alumnado, si que es posible determinar un grado elevado de coincidencia en la mayor parte de las sesiones observadas. En general, puede decirse que la actitud del alumnado fue muy correcta y respetuosa en todas las clases. Su posición fue de curiosidad lo que produjo, en primer momento un tipo de navegación indagativa. Los estudiantes estuvieron plenamente implicados en las sesiones de Educalia que, recordemos, tenían un carácter no habitual en sus rutinas escolares53. Educalia 53 .- Un ejemplo de lo que señalamos es el que se manifiesta en una sesión de un colegio de Valladolid, la observadora nos relata el comportamiento del alumnado de la siguiente manera: “Se percibe motivación por parte de los alumno. Manifiestan interés por conocer todos los contenidos de Educalia. Se sorprenden gratamente ante algunos juegos y ante la presencia en la web de temas de actualidad. Los alumnos más problemáticos (de diversificación) también manifiestan curiosidad por navegar por la página, si bien podemos observar que apenas toman notas de lo que van viendo. Resulta evidente que aceptan bien y se interesan por Educalia, pero no así por realizar el trabajo que el profesor les a pedido.” motivó mucho su interés y su participación, por lo que se confirma la potencia del medio y el alto grado de aceptación por parte del alumnado manifestado en la encuesta. Hay excepciones a esta afirmación. Un ejemplo que contradice la impresión general es aquel en el que el observador nos relata una no desdeñable sensación de falta de interés. Nos señala que : “La impresión general de la clase, es que los alumnos “hacen lo que les mandan” pero no parecen interesarse especialmente en las tareas ni en los materiales. En mi opinión (de observador externo) el problema está en una excesiva improvisación y falta de claridad en los objetivos perseguidos por parte del profesor, que parece utilizar esta actividad como un divertimento paraescolar y no como un material educativo en sí mismo”. Este resultado, o parecido, se repitió en algunas de las clases en las que el uso de Educalia parecía una actividad sin el rigor académico o sin la tensión propia de un aprendizaje integrado y relevante para el programa escolar. Pese a estos casos, hay que insistir qué, con carácter general, la funcionalidad de la clase con el uso de Educalia resulta rotundamente positiva. Todos los observadores coinciden en señalar que el tiempo que habían previsto los profesores para trabajar con la Web era insuficiente, bien sea por la complejidad de la página, por la falta de hábito en trabajar con este recurso, o por que los itinerarios de búsqueda no estaban bien orientados. Pero la impresión general es que se ha trabajado “de otra manera”, que todos los alumnos han estado más motivados por el trabajo y han seguido de manera aceptable la tarea encomendada. En esta línea, nos ilustra bien el relato de un observador en una clase de ESO un instituto de Cataluña en el que nos dice: “Pese a que la primera impresión puede ser de desorden, una observación más detallada y tranquila de la actividad nos muestra que se ha trabajado con una laboriosidad, con una concentración en la actividad, y con una coordinación entre la mayor parte del grupo (...) que no se alcanza, o es poco habitual, (...) en metodologías más tradicionales” Cuando el alumnado se mueve más libremente por la página, se detienen con especial interés en juegos interactivos vinculados a las áreas curriculares que trabajan en el centro escolar. Lo que más les llama la atención es la aventura gráfica ITER ITINERIS54; sin duda es el juego que más atrae de todo el portal y también el más visitado. En algunas clases que se utilizó fue preciso forzar el final de la sesión ya que los alumnos se “engancharon” al juego y no lo querían abandonar. El profesorado reaccionaba con agrado ante el uso y la motivación del juego ya que lo encontraban significativamente aprovechable con lo que habían enseñado en clase. La duda que puede quedar en los casos que observamos una alta motivación, sobre todo en el uso de los juegos, es si realmente la experiencia supuso algún tipo de aprendizaje para los alumnos ya que en ningún momento se procedió a algún tipo de evaluación de los aprendizajes y, aunque con la simple observación, parecía que sí se ampliaron conocimientos, parece que al plantarse de forma descontextualizada éstos han sido poco significativos. No se pudo observar ninguna actividad de Chat, ya que durante el tiempo en que se hicieron las observaciones no se realizó ninguno por parte de Educalia y si se realizó los profesores participantes no se informaron bien, no consideraron oportuno participar. El foro, que no exige convocatoria previa, tampoco fue utilizado. El profesorado no consideró esta actividad como prioritaria, excepto un caso del que no contamos con registros observacionales. La valoración que hacen 54 .- Un ejemplo de lo que ocurrió en la utilización en Huelva del juego ITER ITINERIS se describe así: “Los alumnos durante todo el desarrollo del capítulo I del juego se encuentran muy centrados en el trabajo, leyendo los datos que se incluyen y buscando la información necesaria para solventar las pruebas en los hipertextos que se incluyen en el texto, aunque en ningún momento buscan información externa al programa. La impresión general que dieron los alumnos es que estaban bastante motivados por el tema que estaban trabajando (La Edad Media), consultándose unos a otros en los casos de dudas para localizar la información que se requería”. los observadores es que en los centros, la propia estructura curricular y la falta de costumbre han hecho imposible participar en ninguna experiencia de este tipo. d. Conclusiones de las observaciones en las aulas Destacamos a continuación conclusiones generales de las observaciones realizadas en clase cuando profesores y alumnos trabajaban con ES. 1. Los alumnos que trabajan Educalia sin la ayuda de un profesor, tienden a visitar los juegos y raras veces acceden a otro tipo de documentos como pueden ser textos, actividades, foros, chats,... La clase, en estos casos, es bastante desorganizada y, en algún caso, desalentadora para el propio profesorado. 2. Los alumnos que trabajan Educalia Secundaria con la ayuda de un profesor, con actividades, rutinas e indicaciones planificadas tienden a relacionar lo trabajado con contenidos curriculares y que son objeto de enseñanza y de aprendizaje en la escuela. Especialmente en los niveles de Bachillerato. En estas clase s el grado de atención de los alumnos es mayor y el de satisfacción del profesorado muy alto al comprobar el gran poder motivador del recurso. 3. El trabajo en el aula con los ordenadores ocasionó, en más casos de los previstos, problemas importantes de comunicación, de rapidez y, en muchos casos dificultades de tal calibre que en alguna clase debió abandonarse la idea de trabajar con Internet e improvisar una clase convencional. 4. Los alumnos que participaron en las sesiones de aula, reclamaban como acceder a una ordenación por áreas curriculares, especialmente cuando la práctica educativa no era guiada. Cuando lo era, en muchos casos, tuvieron que salir de Educalia para buscar más recursos, especialmente en algunas asignaturas. 5. Los profesores que planificaron las sesiones, también reclamaron más conexión con los contenidos curriculares con el fin de aprovechar las nuevas tecnologías en relación con su trabajo diario que se produce entre libros de textos y otros recursos editados. 6. El nivel de funcionalidad de las clases varió en unos casos respecto a otros, pero en general las clases fueron muy aceptables y, en algunos casos, muy intensas y organizadas. La capacidad de atracción de Internet suplió algunos problemas de organización, las carencias de la propia página estudiada, o los continuos problemas técnicos con los ordenadores o con las conexiones. 7. La actitud del alumnado en las clases y su comportamiento fue muy positivo. Mostraron interés, curiosidad, paciencia y motivación. 9. DISCUSIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA Llamamos a este apartado “Discusión....” ya que la naturaleza del estudio no permite unas conclusiones rotundas y generalizables. La descripción e interpretación de resultados que se ha realizado en los tres apartados anteriores, constituye por sí misma, una conclusión en base a los objetivos enunciados. Las actitudes, aptitudes y valoraciones del profesorado y alumnado ante Educalia Secundaria, han sido observadas de manera sistemática y, sin alcanzar el rigor metodológico propio de una investigación, ofrecen resultados de interés y que conforman un mosaico de datos de gran relevancia para pensar el futuro de la web objeto del estudio. Por esta razón, no formularemos en este apartado el tipo de conclusiones que suelen ofrecerse en la mayoría de las investigaciones de temas sociales y, más en concreto, del ámbito de la educación. Nos centraremos en detectar los puntos básicos que pueden permitir centrar una discusión sobre que elementos merece la pena debatir para acertar en una posible solución de los problemas. Los apartados en que dividiremos este capitulo son los siguientes: en primer lugar, trataremos la situación de internet en las aulas en que hemos realizado observaciones y entrevistas a profesores y alumnos. En segundo lugar, intentaremos sintetizar la opinión que merece el portal Educalia Secundaria, y sus diversas partes, tanto para el alumnado, como para el profesorado. En tercer lugar, realizaremos algunas propuestas de mejora, tanto en los aspectos internos, como en las estrategias de promoción en los centros de Educación Secundaria. A. INTERNET EN LAS AULAS: LOS PROFESORES Internet no ha entrado todavía en las aulas y poco en los centros escolares. El profesorado no ha incorporado, de manera normalizada, este nuevo medio en sus actuaciones docentes. Esta es una apreciación que se basa, no ya en las estadísticas muy poco alentadoras que hemos citado, tanto de la OCDE, como del propio Ministerio de Educación, sino en lo que hemos observado y oído en el contacto y en las entrevistas realizadas al profesorado participante en la experiencia. Es cierto que la totalidad del profesorado participante en el presente estudio utiliza ordenadores, con mayor o menor grado de soltura, pero los emplea no para la docencia directa, sino en aplicaciones ofimáticas (escribir los documentos en un procesador de textos y poco más) y para comunicarse a través del correo electrónico, y esta actividad no es tan general y frecuente como pueda parecer. Navegar y aprovechar los elementos multimedia que proporciona Internet se hace por una parte no mayoritaria del colectivo, pero para un uso personal, y algunas veces (las menos) para búsquedas relacionadas con la labor docente. Ni las instalaciones todavía deficientes en muchos centros docentes, ni lo que hoy ofrece Internet, o mejor dicho, la manera en que Internet presenta y estructura la información, favorece una utilización de este recurso de forma habitual y normalizada por parte del profesorado con sus alumnos. Pero estos factores (equipamiento e Internet) no son los únicos que determinan la baja utilización. Creemos que del presente estudio puede desprenderse que lo más determinante es la dificultad objetiva que conlleva integrar este tipo de actividad en la tradición o cultura pedagógica de nuestro profesorado. En la primera parte de este estudio, describíamos algunas dificultades que en este terreno se pueden producir en la acción docente cuando se intenta integrar internet en las aulas. Lo que hemos explicado en los capítulos anteriores confirma plenamente lo que allí señalábamos: las novedades que se introducen en organización física del aula y que crea una gran sensación de desubicación del profesorado; las evidentes dificultades el seguimiento y control del grupo de alumnos; el necesario cambio de rol que estos recursos exigen al profesorado durante el desarrollo de la clase y en la preparación de éstas; las dudas que se suscitan en el profesorado sobre el tipo de aprendizaje que éstas tecnologías pueden llegar a fomentar en sus alumnos, etc. A lo largo del estudio, lo que más ha predominado en la actuación del profesorado ha sido una actitud bastante pasiva, tanto en la manera de preparar las sesiones de clase, como en las prácticas educativas en las que se utilizaban los ordenadores. Hemos notado incluso una actitud un tanto acomplejada ante lo que se supone que la red de redes puede ofrecer y lo que se suponía que sabían hacer los estudiantes. La actuación más común ha sido el plantear algunos objetivos o temas a tratar, e indicar al alumnado que buscase, jugase o se moviesen libremente en Educalia Secundaria. Mientras tanto, el profesor se dedicaba a deambular por el aula, observando lo que ocurría e intentando solucionar problemas de orden técnico, la mayoría de las veces. Excepto en casos muy determinados de profesores con experiencia, se esperaba que los alumnos y alumnas realizaran por ellos mismos lo que el profesorado no era capaz de realizar. Las razones de esta actuación están relacionadas, fundamentalmente, con lo apuntado en párrafos anteriores. Pero es posible señalar otros factores más concretos que también ayudan a entender este tipo de actuación. Uno de ellos es el hábito, mayoritario en el profesorado, de emplear como apoyo, casi único, el libro de texto; recurso que, como es sabido, está perfectamente estructurado, compendiado y con claves comprensibles para alumnos y profesores. Internet tiende a ser concebido como “otro libro de texto” y se supone que los alumnos, que manifiestan mayor destreza en el uso de este medio, harán lo mismo que cuando consultan el libro de texto. Pero esto no puede ser así por la propia estructura de la Red, y porque no existe, todavía, un espacio en Internet especializado en educación, como lo hay en el ámbito universitario, en la venta electrónica, o en los temas de sexo, lo que ayudaría mucho a navegar y sentirse cómodo en la consulta y/o en la interactividad. La búsqueda en una auténtica selva, cada vez más impenetrable (a pesar de los buscadores) acaba produciendo la sensación de que con este medio, si se va más allá de localizar un documento para copiarlo en Word e imprimirlo, no es posible concretar, ni acotar, ni sintetizar el aprendizaje. Ello explica las dudas razonables manifestadas por el profesorado sobre los aprendizajes que es posible conseguir. Incluso en nuestro caso, en el que solamente han trabajado con el portal Educalia Secundaria. Este es un primer punto de discusión: la dificultad que supone este medio tan inmaduro en sus contenidos en la tradición docente actual y que comportaría, si se quiere introducir y normalizar Internet en la acción educativa, un cambio muy importante de cultura didáctica del colectivo docente. Este cambio no puede venir, solamente, de la mano de cursillos de formación, sino por la implicación del profesorado en la creación y experimentación del nuevo lenguaje cibernético. Esta tarea sería mucho más fácil si se hubiese desarrollado, por parte de administraciones, empresas educativas de edición, instituciones sociales etc, un amplio espacio de Internet educativo. En las propuestas de mejora formularemos algunas sugerencias en este sentido. Otra cuestión que consideramos importante en la discusión de los resultados del estudio, es el espejismo y, al tiempo, la tremenda expectativa que, entre el profesorado, crean las nuevas tecnologías, y especialmente Internet. Este es un dato positivo y esperanzador y que, al tiempo, crea, en la actualidad, algunos problemas. La totalidad del profesorado que ha trabajado en experimentar en sus clases con Educalia ha manifestado que espera y confía en internet, por las excelentes posibilidades que ofrece. El profesorado no duda en pronosticar un futuro que augura una presencia de este medio en los centros educativos. Pero, al tiempo, se queda bastante paralizado a la hora de incorporarlo. Esta es una contradicción resoluble si se plantea un camino, lento, pero constante. En cualquier caso, la actitud de motivación por aprender y la opinión positiva del profesorado sobre la cuestión, deben ser consideradas como un haber y garantizan la posibilidad de avanzar si se ponen en marcha estrategias de formación e innovación didáctica que sean adecuadas. Los problemas que deben resolverse, además de la creación de mejores web y mejores infraestructuras en los centros, es ir aclarando, el cuándo, el cómo, el para qué e, incluso, el porqué de la utilización de Internet. En la situación actual, y ante los recursos especializados que existen en la Red, el profesorado no se imagina como trabajar con el medio y, por el momento, lo considera solamente como un recurso muy complementario que se utiliza para buscar algunas informaciones o documentos puntuales. Y aunque saben que Internet es una gran fuente de recursos y materiales, no saben que hacer con ellos en el aula. Por ello, no los incorporan a su práctica, aludiendo a razones técnicas (que existen) aunque en el fondo manifiestan inseguridad ante un territorio que no controlan. b. Internet en las aulas: los alumnos Lo que más llama la atención de nuestro estudio es la actitud tan positiva y motivada de la mayor parte del alumnado que ha participado en la experiencia. Desde los más expertos a los menos, todos han visto con simpatía e interés trabajar con la web Educalia. Una de las razones es que, quizá por primera vez, han visitado y trabajado en clase con una página de contenido educativo. Y ello ha constituido una ruptura de la rutina y el descubrimiento que hay páginas en Internet que pueden ser consideradas de utilidad, independientemente de lo que posteriormente hayan opinado de alguna de las partes de Educalia. Refuerza esta apreciación el que la inmensa mayoría del alumnado nos ha manifestado que deberían existir más páginas como Educalia para estudiar todas o una buena parte de las materias de su currículo escolar. En este sentido, la web de la Fundación “la Caixa”, ya puede ser considerada un éxito por el hecho de existir y, sin duda, ha sido y sigue siendo una iniciativa pionera en la creación de un espacio cibernético pensado para la educación. Los estudiantes, como la mayoría de los sectores sociales (o profesionales), no cuentan, en la actualidad, con una zona de la Red adecuada a sus intereses y necesidades formativas. No hay, como venimos repitiendo, un Internet especializado, claro en sus objetivos, con claves comunicativas de diseño y con contenido suficientes para satisfacer una demanda cada vez más emergente y amplia. Por ello, los jóvenes utilizan poco Internet para estudiar o para realizar tareas escolares. Y cuando lo hacen, se tienen que valer de buscadores generalistas que los sitúan en la inmensa e intrincada selva que es la red de redes. Y aun así, no se desaniman demasiado y siguen confiando y buscando. Por esta razón han visto con simpatía y esperanza el portal Educalia, en el que han visto muchos elementos relevantes para sus demandas. En la práctica de las clases, Educalia Secundaria, pese a las deficiencias apuntadas en los capítulos anteriores, ha supuesto para el estudiantado una forma más interesante de trabajar, en parte, por la novedad y el uso excepcional del medio. Algunos nos han manifestado explícitamente que Educalia puede ayudarles a aprender los contenidos de una forma más atractiva y entretenida que los libros de texto o las clases magistrales. Merece la pena destacar que gran parte del alumnado utiliza Internet en otros contextos como son los juegos, las relaciones virtuales, la búsqueda de música, etc. Pero el tema de discusión radica aquí en definir dos cuestiones básicas: en primer lugar, que orientación deberá tener el ciberespacio educativo al que nos venimos refiriendo y, dentro de él, qué papel puede jugar un sitio como Educalia. ¿Educalia como expresión de planes y prioridades que lleva a cabo la Fundación “la Caixa”?. ¿Educalia pensada con la lógica de ser una contribución específica a las necesidad de la creación de una “ciberescuela obligatoria y gratuita”?; o, probablemente, otro planteamiento que combine las dos respuestas a las preguntas formuladas. En segundo lugar, qué ubicación, función y presencia debe tener Internet en la metodología didáctica que se deberá desarrollar en los centros docentes o fuera de ellos. Las administraciones están comenzando a llenar de cables y computadoras los centros escolares, pero todavía no sabemos que deben hacer los alumnos con todo este aparataje. La respuestas a estas cuestiones puede definir mejor que papel destacado se le debe dar a Educalia Secundaria en las correspondientes etapas educativas. También sobre esta cuestión propondremos algunas líneas o sugerencias de mejora. c. Valoración de Educalia Secundaria En los capítulos anteriores, ya ha quedado bien explicado que valoración ha tenido Educalia Secundaria, tanto por el profesorado, como por el alumnado. Baste recordar que muy pocos de un u otro estamento la criticaron globalmente. La gran mayoría la consideró atractiva, completa, y muy útil. Los profesores destacaron más la capacidad de motivación que habían observado en sus alumnos. Los estudiantes subrayaron lo “divertido” que resultaba trabajar navegando por este espacio de Internet, espacio que valoran muy positivamente. Casi podemos repetir las palabras que escribimos en nuestro avance de resultados del mes de junio. El vaciado de lo que se ha obtenido en entrevistas, observaciones de aulas, y los tests de usabilidad confirman lo que ya habíamos intuido hace unos meses, en el momento de finalizar la experimentación. En este sentido puede decirse que los contenidos de Educalia está muy bien considerada por estudiantes y profesores y todos ellos señalan el alto nivel de desarrollo informático y tecnológico que tiene. A pesar de esta calidad, no es valorada al mismo nivel desde un punto de vista pedagógico, especialmente en cuanto a su organización y la presentación de los contenido. En ese sentido, los profesores piensan que recursos como: buscador interno para todo el sitio, sistema de rotulación menos equívoco, textos guía, mapas conceptuales, pruebas de autoevaluación, guías de evaluación,… podrían complementar y ayudar a utilizar mejor los contenidos ya elaborados y que están actualmente en la página. Al mismo tiempo, los participantes piensan que quizás daría más sentido a Educalia un hilo conductor de manera que tanto profesores como alumnos pudieran utilizar la Web de una forma sistemática y supieran en todo momento dónde se encuentran y qué objetivos tratan de conseguir. Destacamos también que no hay tendencia a seguir estrictamente ninguno de los tres programas existentes (Euroaventura, Sida saber Ayuda y Ciudadanía). La actual ordenación curricular y la estructura de los programas de ESO, y más todavía de Bachillerato, hacen muy difícil que los profesores se salgan demasiado de la impartición de la programación prescrita. Probablemente, por falta de los recursos apuntados en los dos párrafos anteriores, o por falta de enlaces significativos entre tales programas no es posible hacer un uso más libre de los contenidos que en ellos aparecen. Efectivamente algunos participantes del estudio nos han señalado que Educalia representa una “portal contenedor” de contenidos y muy incompleto para el uso escolar. Tal como se ha descrito con detalle en los capítulos cinco y seis de este estudio, de los tres programas, el mejor valorado es Euroaventura y el que ha gustado menos es Ciudadanía. En este caso, las razones que se aducen es la confusión existente en su presentación y en que es un programa que combina contenidos externos y del propio programa, cuestión que lo hace ambiguo. En el laboratorio de usabilidad, esta cuestión se vio clara. Efectivamente en el informe que nos aportan los técnicos se concluye que el mapa inicial, y que es la base de la navegación, puede servir como área de descubrimientos o para jugar a descubrir cosas, pero no como base para mostrar los contenidos de la categoría “ciudadanía”. ¿Cuál sería pues núcleo de discusión con estas valoraciones y las que se han hecho en capítulos anteriores?. Desde nuestro punto de vista, el determinar la orientación (o no orientación) del portal. Creemos que la indefinición de objetivos o quizá su componente tan ecléctico crea perplejidad en el usuario y la hace, innecesariamente, complicada cuando se quiere trabajar con ella en clase. Y es que, tras la experimentación y tras analizar las valoraciones y las reacciones de los sectores implicados, alumnos y profesores, puede afirmarse que Educalia Secundaria no tiene totalmente aclarado ni el contexto de utilización, ni los objetivos. Concretando más. Cada una de las secciones parece pensada para ser empleada de forma diversa y para fines distintos: unas partes parecen una página de consulta juvenil, similares a las que encontramos en muchos de los portales llamados educativos; otras un canal de información de las preocupaciones que se expresan en otros programas de la Fundación “La Caixa”; otras son secciones muy escolares pensadas para desarrollar temáticas curriculares; otras son un banco de recursos para realizar “deberes” o tareas escolares en casa; otras no indican, por su propia constitución, qué función deben realizar ni quien las debe utilizar; unas secciones tienen la apariencia de estar casi exclusivamente dedicadas al profesorado, mientas que otras lo están solamente para el alumnado; y, por último, el espacio de intercomunicación no está dotado de funcionalidad para ser empleado de manera masiva. No es que todo lo que hemos mencionado no pueda convivir en una única web y que ésta sea totalmente coherente desde el punto de vista interno. La cuestión es que los espacios, las funciones y las temáticas no están bien definidas con los suficientes datos para dejar bien claro, y desde el primer golpe de vista, a quién van dirigidas, para qué están concebidas y qué itinerarios se pueden seguir. Aquí encontramos otro de los elementos que merecen una discusión que defina la hipotética futura orientación y estructuración de Educalia d. Propuestas de mejora Las propuestas de mejora se deben desprender de los núcleos de discusión apuntados. Unos hacen referencia al diseño y estructuración de la página, otras, tan importantes como las anteriores, a las estrategias de promoción e introducción en el mundo educativo. En relación a la propia estructura y diseño de la web hay que distinguir entre los aspectos técnicos y en los aspectos estructurales. Los aspectos técnicos hacen referencia a la rapidez de funcionamiento y a la navegación interna. En cuanto a la rapidez todos los análisis apuntan a que una web que se basa en la utilización de Flash y elementos que requieren mucho tiempo de descarga discrimina a los usuarios con conexiones lentas o cuando en un aula de un centro docente se conectan simultáneamente quince o más ordenadores, o en casa cuando alumnos o profesores se conectan a través de un modem de conexión telefónica. Además, la configuración de la página hizo imposible su utilización en centros que tienen instalados determinadas barreras antivirus. Técnicos del laboratorio de usabilidad de la Caixa, añaden que la utilización puede dar problemas a usuarios con plataformas (sistema operativo y navegador) no mayoritarias, navegadores para ciegos, que no dispongan del plug-in, etc. Y por último, señalar que de cara a una promoción más amplia de Educalia a través de buscadores temáticos y generalistas, la tecnología flash con la que está realizada no se indexa por buscadores y esto imposibilita una buena posición en los resultados. Por todo ello, debería combinarse esta tecnología, que la hace más atractiva y estética, con una composición en HTML, que permitirá hacerla más ágil, “bajarla” en la mayoría de los ordenadores y poderla utilizar sin sensación excesiva de espera (como ahora ha ocurrido) en muchos centros con instalaciones medianas o incluso un poco anticuadas. En base a lo dicho, pensamos que la navegación interna debería ser mejorada a través de cinco medidas: • Primera, la unificación de la navegación interna creando un sistema único de archivos, todos ellos interconectados (seamos conscientes de las dificultades que esto puede comportar con la existencia de los programas actuales). • Segunda, un sistema de rotulación e identificación mucho más claro, explícito y siempre visible de forma que abarque toda la web. • Tercera, la incorporación de instrumentos de búsqueda más prácticos y de carácter psicopedagógico, a saber, un buscador por materias escolares, un buscador epistemológico por conceptos de cada área de conocimientos, un mapa de la web único e interactivo, itinerarios curriculares, cápsulas de conocimiento, unidades didácticas, etc • Cuarta, la unificación de lo que puede formar parte de un conjunto, homogeneizando lo que se contiene en cada uno de los recipientes: única sección de documentación y de intercomunicación una sección de de juegos etc. En otras palabras, que los documentos y otras aplicaciones sean fácilmente localizables, independientemente que se puedan utilizar en contextos variados de la misma web. • Quinta y última, determinar claramente (explicitándolo) qué partes, para quien y con que función están pensadas las distintas secciones de la web: se trataría de considerar si es necesario un circuito separado para profesorado y otro para el alumnado. Todo ello conlleva aclarar, previamente, lo apuntado en la sección anterior y que puede resumirse desdiciendo los objetivos que se pretenden conseguir con Educalia Secundaria y los espacios y contextos de utilización que se prevén. En razón de lo que se determine en la cuestión que acabamos de plantear, es preciso plantearse que estrategias de difusión, promoción y crecimiento debe tener Educalia Secundaria. Parece claro que, dada la experiencia con la que ya contamos y lo descrito en este estudio en relación al profesorado, la manera de penetrar en los ambientes escolares de la Educación Secundaria no debe separarse de estrategias de formación e innovación. Ambas no pueden partir más que de los propios profesores que deben tener un cierto “poder” en Educalia Secundaria. Desde nuestro punto de vista, la mejor manera de conseguirlo es creando, desde la propia Fundación, o en colaboración de socios institucionales o asociativos, grupos estables de docentes que se planteen la innovación didáctica utilizando Internet y, especialmente Educalia Secundaria. Este camino es lento, organizativamente complicado, requiere recursos y, sobre todo, estrategias de fidelización de profesionales de la enseñanza, para que se sientan cómodos trabajando en el entorno de la Fundación La Caixa. Hemos señalado, reiteradamente, que se precisa un cambio importante de la cultura profesional de los docentes para incorporar con éxito Internet a la educación. Pero este cambio no será posible hacerlo desde fuera del colectivo docente, sino que es actuando dentro de este estamento, desde donde se puede contribuir, con alguna garantía de éxito, a modificar metodologías convencionales e incorporar con normalidad Internet, un Internet lleno de nuevos contenidos educativos. Educalia Secundaria puede contribuir de manera muy decisiva en poner las bases de lo que será un espacio Internet para los centros de Educación Secundaria. Al alumnado se le tiene ya ganado, pero sin la mediación, prescripción e implicación del profesorado, sitios como Educalia Secundaria, nunca tendrán un presencia importante en estas etapas educativas. 10. BIBLIOGRAFÍA POR ORDEN DE APARICIÓN EN EL INFORME • E.W. EISNER. The art of educational evaluation. A personal view. London. The Flamer Press. 1985 • R. STAKE. "An approach to the evaluation of instructional programs" en: D.HAMILTON et al. (ED.). Beyond the numbers game: A Reader in Educational Evaluation. London. McMillan. 1972 • M. A. SANTOS. Hacer visible lo cotidiano. Teoría y práctica de la evaluación cualitativa de los centros escolares. Madrid. Akal_Universitaria. 1990 • V. FERRERES et al. La problemática del diseño en la investigación cualitativa en centros educativos. Actas II C.I.O.E. GID. Sevilla 1992 • H. McCARTHY: La teoría crítica de Jürgen Habermas. Madrid. Tecnos. 1987 • J. HABERMAS: Teoría de la acción comunicativa. Complementos y estudios previos. Madrid. Cátedra. 1989 • R. SIERRA BRAVO Técnicas de investigación social: teoría y ejercicios. Madrid: Paraninfo, 1994 • NELLY BRAUN et al. Los sitios hablan por si mismos. Madrid: Ediciones Anaya Multimedia. 2003. • HERNANE BORGES DE BARROS PEREIRA. “Análisis experimental de los criterios de evaluación de usabilidad de aplicaciones multimedia en entornos de educación y formación a distancia”. Tesis doctoral inédita. Barcelona: Universidad Politécnica de Catalunya, 2002 • Informe OCDE 2003 http://cent.uji.es/octeto/node/view/536 (1 de octubre de 2003) • Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Encuesta piloto de la sociedad de la Información y la comunicación en los centros educativos. Madrid MECD, 2003 • OCDE. Education at a glance. En: http://www.oecd.org/document/52/0,2340,en_2649_34515_13634484_1_1_1_1,00.html (2 de octubre 2003) • MIRAS, M. “Diferencias individuales y enseñanza adaptativa”. En: Cuadernos de Pedagogía, nº 188, Barcelona: 1991. (pp. 24-27). ELS SISTEMES EDUCATIUS EUROPEUS Joaquim Prats (director) Cristòfol-A. Trepat (coordinador) José Vicente Peña Rafael Valls Ferran Urgell En una època plena d’interseccions i de confluències de molts delsproblemes de l’educació, la publicació d’un estudi sobre el funcionamentdels sistemes educatius és de gran interès, no solament per a la comunitat educativa, sinó per a qualsevol ciutadà preocupat pels problemessocials i pel progrés del país.Aquest llibre analitza, des de diferents àmbits i perspectives, algunsdels principals problemes que pateixen els sistemes educatius, alhora que procura que l’anàlisi serveixi per descobrir si es perceben com a crisi els múltiples canvis, tensions i, sobretot, processos de transformació dels sistemes educatius europeus. És una invitació a la reflexió, al debat i a la comparació, que pretén acostar-nos a un coneixement de la problemàtica educativa, a fi de suscitar idees per a la seva modernització i millora. Aquest estudi és, per tant, un bon instrument per tenir una perspectiva més, l’educativa que permetrà una millor anàlisi del present i aportarà idees per poder actuar de cara al futur. L’estudi, dirigit i coordinat per Joaquim Prats i Francesc Raventós, de la Universitat de Barcelona, ha comptat amb la participació de professors experts d’uns altres cinc països europeus. ELS JOVES DAVANT EL REPTE EUROPEU Joaquim Prats (director) Cristòfol-A. Trepat (coordinador) José Vicente Peña Rafael Valls Ferran Urgell Aquest llibre es publica quan falta menys d’un mes per a la culminació del camí cap a la moneda única que han optat per seguir dotze dels quinze països que actualment integren la Unió Europea. L’euro és un clar símbol de la importància que ha adquirit el procés d’integració europea i també de les perspectives d’aquest procés. Hi ha un ampli sector de la població que, sense haver participat, per la seva edat, en la construcció europea, veurà transcórrer la seva vida adulta en aquest nou model d’Europa. Sembla interessant, d’entrada, poder conèixer l’opinió dels joves sobre la UE, en particular la dels qui estan en l’edat prèvia a poder participar en la vida política. També és interessant comprovar quin nivell de coneixement tenen de la Unió, resultat, en bona part, de la formació rebuda a les aules. És evident que el coneixement que els nous ciutadans de la UE tenen d’Europa i del seu procés d’integració incideix en l’opinió que es formen del procés. En aquest llibre s’analitza com s’estudia el tema d’Europa i de la UE a l’Ensenyament Secundari Obligatori i s’exposen els resultats d’una àmplia enquesta als joves per conèixer l’abast de la seva formació europea. Es detecten deficiències en la qualitat de la formació impartida i en el nivell de coneixements que els joves tenen d’Europa, tot i que es manifesten partidaris de la pertinença del nostre país a la UE. Aquest llibre pretén ser una aportació que ajudi a millorar el coneixement d’Europa que tenen els joves espanyols. Joaquín Prats, (U. Barcelona) (Dir.) Francisco Esteban (U. Barcelona) (Coord.) Miquel Albert (U. Barcelona/IES Granollers) José María Cuenca (U. Huelva) Mercedes de la Calle ( U. Valladolid) Ramón López Facal (U. Santiago/ IES Pontepedriña) José Miguel Martínez (U. Almeria) María Sánchez (U. Valladolid) Cristòfol A. Trepat (U. Barcelona) Maribel Vera (U. Alicante) Yolanda Insa (U. Barcelona) (Secr.) Internet y las nuevas tecnologías están entrando en la vida cotidiana de una parte importante de la población. Los adolescentes son los mejor dispuestos y, en algunos casos, preparados para poder incorporar estas tecnologías en su vida cotidiana. Los datos recientes indican que el porcentaje de utilización de materiales multimedia entre niños y adolescentes es de un 90% del grupo de edades que va de los 12 a los 16 años. La utilización de Internet es menor en esta franja de edad pero el aumento de usuarios adolescentes es creciente y casi general en los jóvenes pertenecientes a determinados grupos sociales que tienen acceso a los recursos que son necesarios para poseer un ordenador y una conexión a la red. INFORME EDUCALIA Joaquín Prats, (U. Barcelona) (Dir.) Francisco Esteban (U. Barcelona) (Coord.) Miquel Albert (U. Barcelona/IES Granollers) José María Cuenca (U. Huelva) Mercedes de la Calle ( U. Valladolid) Ramón López Facal (U. Santiago/ IES Pontepedriña) José Miguel Martínez (U. Almeria) María Sánchez (U. Valladolid) Cristòfol A. Trepat (U. Barcelona) Maribel Vera (U. Alicante) Yolanda Insa (U. Barcelona) (Secr.) Internet y las nuevas tecnologías están entrando en la vida cotidiana de una parte importante de la población. Los adolescentes son los mejor dispuestos y, en algunos casos, preparados para poder incorporar estas tecnologías en su vida cotidiana. Los datos recientes indican que el porcentaje de utilización de materiales multimedia entre niños y adolescentes es de un 90% del grupo de edades que va de los 12 a los 16 años. La utilización de Internet es menor en esta franja de edad pero el aumento de usuarios adolescentes es creciente y casi general en los jóvenes pertenecientes a determinados grupos sociales que tienen acceso a los recursos que son necesarios para poseer un ordenador y una conexión a la red. ELS JOVES DAVANT EL REPTE EUROPEU Joaquim Prats (director) Cristòfol-A. Trepat (coordinador) José Vicente Peña Rafael Valls Ferran Urgell Versió Català Versión Castellano Aquest llibre es publica quan falta menys d’un mes per a la culminació del camí cap a la moneda única que han optat per seguir dotze dels quinze països que actualment integren la Unió Europea. L’euro és un clar símbol de la importància que ha adquirit el procés d’integració europea i també de les perspectives d’aquest procés. Hi ha un ampli sector de la població que, sense haver participat, per la seva edat, en la construcció europea, veurà transcórrer la seva vida adulta en aquest nou model d’Europa. Sembla interessant, d’entrada, poder conèixer l’opinió dels joves sobre la UE, en particular la dels qui estan en l’edat prèvia a poder participar en la vida política. SISTEMES EDUCATIUS EUROPEUS Joaquim Prats (director) Cristòfol-A. Trepat (coordinador) José Vicente Peña Rafael Valls Ferran Urgell Versió Català Versión Castellano En una època plena d’interseccions i de confluències de molts delsproblemes de l’educació, la publicació d’un estudi sobre el funcionamentdels sistemes educatius és de gran interès, no solament per a la comunitat educativa, sinó per a qualsevol ciutadà preocupat pels problemessocials i pel progrés del país.Aquest llibre analitza, des de diferents àmbits i perspectives, algunsdels principals problemes que pateixen els sistemes educatius, alhora que procura que l’anàlisi serveixi per descobrir si es perceben com a crisi els múltiples canvis, tensions i, sobretot, processos de transformació dels sistemes educatius europeus. FÒRUM L' ESCOLA I LA CIUTAT Dr. Cristòfol A. Trepat (investigador principal) Dr.Joaquim Prats (director del Grup DHIGECS) Dra.Mercè Tatjer; Ferran Urgell (redacció de la ponència) Yolanda Insa (secretaria i gestió del seguiment i buidat de les enquestes) Versió Català Una de les aspiracions principals de molts ajuntaments durant els darrers anys ha estat la d’establir una forta relació entre l’escola i la ciutat a través de la creació de diferents programes que posen l’entramat institucional i associatiu al servei de l’escola. Ara fa deu anys que, en aquesta línia, totes les entitats i associacions que programaven activitats educatives a la ciutat de Barcelona es van institucionalitzar a través del Consell de Coordinació Pedagògica. AVALUACIÓ DE CORRECCIÓ OBJECTIVA Dr. Cristòfol-A Trepat i Carbonell Entre els anys 1998 i 2001 es va realitzar per encàrrec del Consell Interuniversitari de Catalunya una recerca dirigida pel Dr. Antoni Sans a diverses àrees de coneixement queeren examinades a les PAU amb l’objectiu d’establir si les proves de correcció objectiva, correctament dissenyades, mesuraven igual estadísticament parlant que les proves d’assaigobert1. L’àrea d’Història va ser coordinada, sota la direcció del Dr. Sans, pel Dr. Cristòfol-A. Trepat, del Departament de Didàctica de les Ciències Socials de la UB i responsable de l’àrea de Ciències Socials de les PAU a Catalunya2. Els resultats de la recerca a l’àrea d’Història han estat publicats a la revista Enseñanza de las Ciencias Sociales, núm. 1, pàgs.69-813. Documents ENSEÑAR HISTORIA Y GEOGRAFÍA. PRINCIPIOS BÁSICOS Resum: Cómo nos recuerda Durkheim, "la educación es la acción ejercida por padres y maestros sobre los niños, pero la pedagogía consiste no en acciones, sino en técnicas resultantes de la reflexión que proporcionará a la actividad del educador unas ideas directrices", pensamos que los maestros nunca reflexionaran lo suficiente sobre su tarea pedagógica. El fracaso de muchos métodos, técnicas y actividades programadas para la enseñanza se debe, en buena parte, a la ausencia de reflexión sistemática sobre la labor educadora. Por ello, ninguna prescripción didáctica es útil si no ha sido, previamente, conocida, entendida, incorporada, reelaborada y aplicada de manera autónoma por el profesor o profesora. LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA Resum: En la segunda mitad de 1997 y los primeros meses de 1998, se produjo un debate sobre el pretendido fomento de la enseñanza de las humanidades. El problema se suscitó cuando el MEC envió un proyecto de decreto al Parlamento. Un tema académico, muy técnico, que en principio parecía que debía interesar, sobre todo, a educadores e historiadores, pasó a ser un debate público que llenó los espacios de tertulias radiofónicas y televisivas, que dio lugar a decenas de artículos de prensa y que, por fin, ocasionó una serie de debates parlamentarios que acabaron por hacer que la Ministra de Educación retirara dicho decreto con los ojos envidriados por las lagrimas. ¿HAY QUE REFORMAR LA REFORMA EDUCATIVA? Resum: ¿Hay que reformar la Reforma?. Desde mi punto de vista es evidente que se hace necesaria una intervención que intente corregir los problemas fundamentales. Y, quizá, el más preocupante es el insuficiente nivel de aprendizaje que se detecta en gran parte de alumnado que acaba sus estudios secundarios. Pero este hecho no se produce de manera igual en toda la población estudiantil. Los bajos rendimientos se están produciendo, de una manera mucho más acusada, en los estudiantes que pertenecen a familias de niveles sociales más bajos y, sobre todo, en aquellas cuyos padres poseen un menor nivel cultural. Esto siempre ha sido así, la diferencia es que ahora el dato se nos presenta de manera explicita en la medida que los jóvenes deben permanecer obligatoriamente en los centros educativos hasta los 16 años y conocemos su nivel de rendimiento. LOS JÓVENES ANTE EL RETO EUROPEO. CONOCIMIENTOS Y EXPECTATIVAS DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Resum: En la investigación se ha tratado de indagar en cuatro aspectos fundamentales sobre cómo se vive la dimensión europea en las aulas de la ESO, y qué peso parece tener en estas vivencias la instrucción recibida y construida por el alumnado. Los cuatro objetivos de la investigación son: en primer lugar, obtener una idea lo más sistemática y rigurosa posible acerca de los contenidos que sobre Europa se imparten en la ESO, teniendo como referencias fundamentales las disposiciones oficiales y los libros de texto; en segundo lugar, saber qué conocimientos básicos sobre Geografía e Historia de Europa posee el alumnado español al final de su Educación Secundaria Obligatoria (ESO); en tercer lugar, conocer qué información tiene el alumnado sobre la Unión Europea y su historia; por último, averiguar qué actitudes, percepciones y estereotipos tienen los alumnos y las alumnas de cuarto curso de la ESO sobre el proceso de unidad que se esta viviendo, su posible "espíritu europeísta" y sus expectativas ante la nueva realidad europea. ENSEÑAR HISTORIA Y GEOGRAFÍA. PRINCIPIOS BÁSICOS Por. Joaquim Prats y Joan Santacana Parte de este escrito forma parte de: J. Prats y J. Santacana. “Ciencias Sociales”. En: ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN. Barcelona: Océano Grupo Editorial., 1998. (Vol. 3) Veure Document DIFICULTADES PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: REFLEXIONES ANTE LA SITUACIÓN ESPAÑOLA Joaquim Prats, en: Revista de teoría y didáctica de las Ciencias Sociales. Nº 5. Universidad de los Andes. Mérida. Venezuela. Año 2000 Veure Document LA ELECCIÓN DE CONTENIDOS HISTÓRICOS PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: COHERENCIA Y AUTONOMÍA RESPECTO A LOS AVANCES CIENCIA HISTÓRICA Referencia: Joaquim Prats. "La selección de contenidos históricos para la educación secundaria. Coherencia y autonomía respecto a los avances de la ciencia histórica". en: IBER Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Número 12. Barcelona: Abril, 1997 Veure Document LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA Y EL DEBATE DE LAS HUMANIDADES Joaquín Prats. "LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA Y EL DEBATE DE LAS HUMANIDADES" En: Tarbiya. Revista de investigación e innovación educativa. Monográfico: La Educación científica y humanística. Madrid. ICE Universidad Autónoma de Madrid, Mayo. 1999 Veure Document LA RESTAURACIÓN, Una didáctica para el bachillerato (16-18) En: Aula . Historia Social . Número 1, 1998 1. Primavera 1999 Cristòfol-A. Trepat i Carbonell Profesor titular de Didáctica de las Ciencias Sociales (Universidad de Barcelona) Veure Document |
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