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Lentes para leer

Jianway Zhang (2009) estudió la evolución de un curso de primaria en clase de ciencias durante tres años (tres grupos distintos de estudiantes) y los diseños elaborados por el profesor para fomentar la responsabilidad cognitiva compartida y lograr avances en el estado del arte del conocimiento del grupo. En cada año, el profesor ajustó su diseño, especialmente en la manera como asignaba el trabajo en grupo. Los diseños con 1) grupos fijos, 2)grupos que interactúan y 3) colaboración oportunista mostraron resultados progresivamente mejores en las dimensiones analizadas por Zhan y su equipo: Consciencia de las contribuciones, Contribuciones complementarias, participación distribuida. En cada caso el rol del profesor varió, pero siempre tuvo una labor importante.

Zhang dice: "Implementing opportunistic collaboration requires the teacher to reconceptualize his or her role and work with emergent, interactional processes." Sin embargo, esta reconceptualización no implica dejar solos a los estudiantes o un "constructivismo extremo". Al contrario, la labor del profesor es central en el aula.

 ¿Qué responsabilidades, tareas, actividades estaban a cargo del profesor? ¿Cómo logró Richard Messina (el profesor) balancear su necesidad de saber qué hacían los estudiantes, con la libertad para que ellos tomaran sus propios rumbos en su investigación? ¿Cómo logró que los estudiantes adquirieran "mentalidad de científicos" y motivación por el trabajo? Todas estas preguntas se relacionan directamente con los problemas en que hemos trabajado y nos dan pistas importantes sobre cómo funciona una aula que construye conocimiento. 

Lecturas opcionales

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