Comunidades de aprendizaje en el aula
Lugar: GLM, Sala de Juntas Rectoría
Hora: 7:30AM - 11:30PM
Lentes para leer Artículo: Bielaczyc, K., & Collins, A. (1999). Learning communities in classrooms: a reconceptualization of educational practice. In C. Reigeluth (Ed.), Instructional Design theories and models (Vol. II, pp. 269-292). Mahwan: Lawrence Erlbaum Associates. - Katerine Bielaczyc y Allan Collins (1999) dicen en el primer párrafo de su artículo: "In a learning community the goal is to advance the collective knowledge and in that way to support the growth of individual knowledge." (p. 271) Este parece ser el eje central de su propuesta. ¿Cómo entiende este "avance colectivo del conocimiento"? ¿Se imagina su salón de clase "avanzando el conocimiento colectivo como una comunidad? ¿Cómo se lo imagina? ¿Cómo balancear el conocimiento colectivo con el individual en una comunidad?
- Aunque este artículo precede en casi cinco años al de Scardamalia (2002), la construcción de conocimiento (Knowledge Building) es uno de los ejemplos de comunidades de aprendizaje que muestran Bielaczyc y Collins y los principios para la creación de comunidades de aprendizaje parecen cercanos a los que plantea Scardamalia (2002, p. 9-12). ¿En qué encuentran que se refuerzan, comlementan o contradicen estas dos propuestas de principios? ¿Cómo se relacionan con las propuestas de la Pedagogía Conceptual y el modelo pedagógico del GLM? ¿En qué se diferencian, asemejan, fortalecen o contradicen?
- Pronto empezaremos a pensar cómo construir una comunidad de aprendizaje con los profesores de cada departamento para hacer "Estudios de lecciones". ¿Esta idea se alinea con alguno de los principios expuestos por Bielaczyc y Collins (1999, p. 286-289)? ¿Cómo pueden esos principios aplicarse a organizaciones (como el colegio) además de grupos de estudiantes, como sugieren los autores cuando dicen: "In addition to children, there is every reason for a learning community to include parentes and members of the wider society"?
- En clase y en nuestra base de datos está surgiendo una intresante discusión sobre los cambios que se deben llevar a cabo tanto en el aula de clase, como en el currículo. Algunos ven necesidades de cambios profundos, otros proponen pensar más en el asunto y otros más piensas que no hay que hacer muchos cambios. ¿Usted qué piensa?
- Bielazcyc y Collins (1999, p. 286) parecen ser más radicales con su principio de metas emergentes que Scardamalia (2004, p. 10) con el de agencia epistémica. ¿Cómo ven las metas emergentes y la agencia epistémica en relación con la responsabilidad cognitiva compartida? ¿Cómo imaginan esto en sus clases? ¿Es más fácil en unas áreas que en otras? ¿Cómo balancear las metas emergentes con los objetivos y temas del currículo?
Artículo: Bielaczyc, K., & Collins, A. (2006). Fostering Knowledge-Creating Communities. In A. M. O'Donnell, C. E. Hmelo-Silver & G. Erkens (Eds.), Collaborative Learning, Reasoning, and Technology. New Jersey, London: Lawrence Erlbaum Associates.
- Bielaczyc y Collins comienzan por describir algunas características de comunidades que crean conocimiento: Grecia antigua y Sillicon Valley, en California, para luego plantear una seria de característica generales de estas comunidades: compartir ideas, síntesis, múltiples perspectivas, experimentación, expecialización, conficto cognitivo y discusión, reflexión. ¿Ha visto alguna de estas características en nuestra comunidad del GLM? ¿En los grupos de estudiantes? ¿Qué deberíamos hacer para lograr que nuestra comunidad de profesores y de estudiantes logren ser creadores de conocimiento?
- Los mecanismos para crear conocimiento y trabajar con KF en Whitman School y en el Institute of Child Study buscan poner en práctica algunos de los principios de creación de conocimiento (Scardamalia 2002) y de creación de comunidades de aprendizaje (Bielaczyc y Collins 1999). ¿Qué relaciones encuentra entre los ejemplos de estos dos colegios y los principios que discute Scardamalia (2002)? ¿Qué ejemplos le parecen familiares o los ha visto aplicados en el GLM?
- ¿Cuáles estrategias y mecanismos de los descritos por los autores encuentra más relevantes para su propio trabajo en el aula?
A más tardar el miércoles debe completar una lectura nueva entre las seleccionadas para esta unidad temática.
Video- Inglés: Institute for Knowledge Innovation and Technology. (2007). A Community of Knowledge Builders - Knowledge Building Video Repository. Retrieved julio 24, 2008, from http://video.ikit.org/pd2
Tareas- Leer un artículo entre los nueve (ahora 10) seleccionados para esta unidad temática o buscar y proponer otro (antes del miércoles). Escribir sus principales ideas e información nueva en la vista que corresponda (Construcción de conocimiento o Rol del profesor).
- Durante la semana, revisar lo que escriben los demás, responderles reflexiva y críticamente usando el lenguaje y discurso apropiado (académico). Hacer síntesis de las ideas que hemos avanzado cuando lo vean pertinente. Algunas personas aún no han hecho su síntesis de la semana pasada. Deben hacerlo a más tardar durante esta.
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