Construcción de conocimiento en la escuela
Lugar: GLM, Sala de Juntas Rectoría Hora: 7:30AM Agenda 7:30-8:30 Discusión sobre la lectura: Conocimiento, principios y discurso que transforma conocimiento 8:30-9:30 Andamiajes, método y conocimiento científico 9:30-10:00 Descanso 10:00-11:30 Discusión-práctica: Herramientas de síntesis: Principio de "Síntesis y construcción" en el Foro de Conocimiento (+Ideas mejorables). Lentes para leer Artículo: Scardamalia, M. (2002). Collective cognitive responsibility
for the advancement of knowledge. In B. Smith (Ed.), Liberal education
in the knowledge society (pp. 67-98). Chicago: Open Court. Disponible
en http://ikit.org/fulltext/inpressCollectiveCog.pdf. Versión en español disponible en la sección Archivos de este sitio.
En su artículo "Collective Cognitive Responsibility for the Advancement of Knowledge" (2002), Marlene Scardamalia presenta una visión de la investigación, el trabajo en organizaciones basadas en conocmiento y el avance científico y tecnológico que sustenta un cambio radical en la manera como suelen trabajar estudiantes y profesores. En sus propias palabras, es un cambio tan radical como fue la revolución copernicana: así como la tierra ya no está en el centro del universo, las actividades y tareas ya no están en el centro del aprendizaje. ¿Por qué, dice ella, es tan radical este cambio? ¿En qué se diferencia de enfoques constructuvistas, de enseñanza para la comprensión y de trabajo por proyectos? ¿Cómo se diferencia y asemeja a las propuestas de la Pedagogía Conceptual? ¿En qué riñe con ella? Scardamalia (2002) propone que los equipos expertos se diferencian principalmente por una característica: la responsabilidad compartida, que ella define así: "Although each member of the team may
have particular expertise and particular duties, the team members are
also able to take over for one another on a moment-to-moment basis.
This provides a flexibility that enables the group effort to succeed
despite unexpected complications. Along with the capability is a
commitment on the part of each member to do whatever is necessary to
make the team effort succeed." "Aunque cada uno de los
miembros del equipo tiene una experticia y unos deberes particulares, también
son capaces de remplazarse unos a otros según sea necesario. Esto permite la
flexibilidad que posibilita el éxito del esfuerzo global a pesar de
complicaciones inesperadas. Junto con esta capacidad está un compromiso de
parte de cada miembro del equipo de hacer lo que sea necesario para que su
esfuerzo conjunto sea exitoso. "
A partir de esta idea, la autora desarrolla su propuesta de responsabilidad cognitiva compartida, común en grupos de investigación y de creación de conocimiento. Este concepto, central en la pedagogía de Construcción de Conocimiento, pretende que todos los miembros del grupo tomen responsabilidad por procesos de planeación de alto nivel y fijación de metas. ¿Qué implica esta idea para los procesos de planeación académica y preparación de clases? ¿Qué implica para las formas de planeación y seguimiento estandarizadas en el GLM? ¿Cómo balancear la planeación por parte del profesor y los requerimientos de información y seguimiento de los directivos y jefes con mayor responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje? Al hablar de esta resposabilidad cognitiva compartida y su relación con lo que sucede en las aulas de clase, Scardamalia presenta tres tipos de profesor, llamados por ella Profesor A, B y C. ¿En qué se diferencian unos de otros? ¿Con cuál de estos tres tipos de profesor se siente identificado? ¿Por qué, dice la autora, muchos creen que ya son profesores tipo C, que sus aulas son constructoras de conocimiento, pero en realidad no lo son? ¿Qué visión del aprendizaje implica la cada uno de estos tipos de profesor? Los doce principios de construcción de conocimiento presentados en la tabla 4.1 se ejemplifican con salones de clase, donde estudiantes de primaria y secundaria construyen conocimiento sobre temas científicos y de literatura. Las dinámicas que implica cada uno de estos principios pretenden guiar el pensamiento del maestro al tiempo que permiten que trabaje a su manera sin imponer didácticas o metodologías. ¿Qué principios le llamaron la atención? ¿Cuáles le parecieron más interesantes? ¿Cuáles le interesaría desarrollar con sus estudiantes y en su forma de trabajar? ¿Qué debe cambiar en sus formas de trabajar para desarollar estos principios? Lecturas obligatoriasUna de estas dos lecturas debe realizarse antes de la clase, cuando las discutiremos. Es de suma importancia que todos los participantes lleguen a la sesión de clase habiendo completado la lectura obligatoria.
Lecturas opcionalesVideo
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Semana 02: Agosto 29 |